《背影》教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《背影》教學(xué)反思范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《背影》教學(xué)反思1
《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計了以情導(dǎo)學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。同時，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點的規(guī)律，而是從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會品味語言，從而體悟情感，并學(xué)會運用語言之法。
新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語文課標的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現(xiàn)，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學(xué)程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學(xué)習(xí)、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的快樂天堂。
調(diào)動學(xué)生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動點，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語言質(zhì)樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了品味語言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點，我會在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
《背影》教學(xué)反思2
《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。
教學(xué)本文最大的難點在于學(xué)生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復(fù)雜，但學(xué)生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠，因而，學(xué)生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。
本課的最大特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計精巧。簡練而深情的導(dǎo)入，用“吟讀”來體驗“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來。可謂是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
《背影》教學(xué)反思3
《背影》是一篇寫父子親情的傳統(tǒng)文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
但現(xiàn)在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章。怎么辦？《語文課程標準》閱讀要求中表述得極為清楚：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”看來，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導(dǎo)學(xué)生走進文本，從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。因而我在教學(xué)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中父子情深的角度設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：
一、情境導(dǎo)入。
先是由一首《背影》歌曲導(dǎo)入，這首歌憂傷的旋律、傷感的歌詞，將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去。
二、初讀感知。
通過這一環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生對文章的內(nèi)容能有一個整體的把握，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。
三、重點品讀。
一是引導(dǎo)學(xué)生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話里的動作描寫，如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞，讓學(xué)生們感受到父親買橘的艱難，從而感受到濃濃的父愛。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎？并不是。還得引導(dǎo)學(xué)生看背影之后的背景。這一環(huán)節(jié)，通過父親和兒子衣服的對比，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍，深青布馬褂。”而兒子卻有著“紫毛大衣”和“皮大衣”，更顯父愛深深。接著抓住衣服特有的顏色，再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境，在廣闊的社會背景下，這一背影才會具有打動人心的力量。二是讓學(xué)生自由品讀，感悟至深父愛。這是一個由扶到放的過程。父親的言行，特別是父親送行時看似平常的話，都是那樣的樸實，細細讀來，卻蘊含著父親濃濃的愛。這一環(huán)節(jié)就是放手讓學(xué)生讀、品、議、說，進行探究性學(xué)習(xí)。
四、拓展延伸。
《語文課程標準》明確指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以即興演講的形式，說說親人對自己的愛，捕捉生活中平凡的瞬間，從平凡中發(fā)現(xiàn)感動，從而讓學(xué)生學(xué)會感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人。
通過本次“磨”課，我收獲了很多。首先，是從皮校長的身上，看到了一名教研工作者的熱情和耐心，一遍又一遍的修改，甚至吃飯、走路的時候，都還在和我說著對這篇課文的理解。如果我們每一個為人師者，都永遠保持著皮校長這樣的教研激情和嚴謹治學(xué)的態(tài)度的話，將是學(xué)生之幸，九澧之幸。其次，我懂得了一堂語文課，品味語言也是有方法的。品讀——通過有感情、有表情的朗讀來欣賞語文之美；品析——抓精彩的詞句、語段加以分析，進而體味作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品寫——把所讀、所思、所感寫下來，進而欣賞語文之美。不管什么方法，都離不開學(xué)生真正的把自己放進文本里去，讀出自己，從而引發(fā)共鳴。
當然，在實際的教學(xué)中，前后我試教了三次，但每一次都沒達到我想要的效果，現(xiàn)在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛已經(jīng)視為理所當然，要想他們與朱自清的心弦發(fā)生共震，還真的是一件挺不容易的事！這些遺憾，也成為我今后語文教學(xué)中要努力的方向吧。
《背影》教學(xué)反思4
今天有幸邀請到學(xué)校的前輩們以及同事們來聽課，我和同年級的老師進行了《背影》的同課異構(gòu)，課后聽了眾人的評價和意見，對比自己之前的教學(xué)設(shè)計，我覺得受益匪淺。
首先，關(guān)于文章主題的把握。《背影》一文向來是贊頌親情的名篇，為什么經(jīng)歷了時間的洗禮，這篇文章依然還具有打動人心的力量？除了精巧構(gòu)思和細節(jié)刻畫之外，還在于，作者在平實的敘事中融入抒情和議論。現(xiàn)在的“我”隔著時間和滄桑回看當時的“我”，情感有著微妙的變化。
這種情感是人類共通的情感。作者寫的是過去的事和當時的情緒，但不能忽略的是，在這些“時過境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。因此，文章的不僅表達了父親對兒子的關(guān)愛，還飽含著作者對青年時的行為的反思和懺悔。
文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責(zé)和歉疚。隔著歲月的沉淀，當時父親的那個背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫兒時的長媽媽，不管是她強迫自己吃福橘還是限制自己的行動，以孩提時代的魯迅看來，都是麻煩又討厭的，但對于近乎“知天命”之年的魯迅，那時候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過去，以父對子的情感和子對父的情感進行雙向分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的'生活進行感悟思考，使他們在現(xiàn)實生活中能與長輩“共情”，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價值觀。
其次，關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計。文章的主旨不僅僅來源于文章本身，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)歷和寫作背景進行分析。常規(guī)形式的語文課，通常把作者簡介和背景介紹放在最前的一個環(huán)節(jié)，然后進行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過前輩的指導(dǎo)，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個環(huán)節(jié)，而可以互融互通，成為一體。
文中，令朱自清最感動的是父親買橘時的背影，由此可以進一步思考，為什么一個普通的背影能這樣深深感動作者？這時，可以適時引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開頭的“禍不單行”，二則是結(jié)尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境內(nèi)，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學(xué)中使明暗線交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學(xué)生理解起來，也更順暢一些。
《背影》教學(xué)反思5
《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺，每教學(xué)一遍，都在不同層有所所獲。
今天我用了課件來學(xué)習(xí)這篇文章，在這課之前，我已聽了好多節(jié)關(guān)于這課的課，我發(fā)現(xiàn)他們的共同點就是梳理文章的脈絡(luò)，尋找文中幾次描寫背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時覺得很不想這樣講，我就反復(fù)讀文本，我選擇的切入點是“背影”，是文章開頭的背影，抓住文章開頭所說的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問學(xué)生，這個背影是在什么時候背景條件下發(fā)生的背影，我們就分析這個背影發(fā)生背景，我們一點點的分析，然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買桔子的這個片斷，但是學(xué)生們卻感覺沒有什么震撼。
于是我借此機會讓學(xué)生分析一下，文中對父親的語言進行幾次描寫，從語言描寫你讀出了什么，我們一點點的分析，最后學(xué)生感知到父親對“我”深深的愛，我借勢讓學(xué)生文中幾次對“我”的語言描寫。讓學(xué)生體味出從我的語言描寫，能分析出我對父愛的感知的深淺。然后我讓學(xué)生結(jié)合剛才對爸爸買桔子的那個背景，重新來讀爸爸買桔子的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從這個細節(jié)描寫你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學(xué)生誦讀、感悟。最后讓學(xué)生告訴我，當作者看到父親買桔子后，他流出眼淚，這個眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個插班生竟然都回答出了幾點。我當時真的很震撼，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生們都紛紛的說了出來。
以前我教這課的時候，就是按著教案設(shè)計的思路來，我覺得就像蜻蜓點水一樣，各個環(huán)節(jié)都走了一遍，沒有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產(chǎn)生共鳴，今天這課我用這種方式來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，取得了較好的效果，只有把作者在描寫這個背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點細節(jié)，才會引起學(xué)生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個思考的教師，他的教學(xué)方法絕不會復(fù)制別人的，而是在思考中形成自己的教學(xué)風(fēng)格！教師思考的有深度，對教材知識挖掘的透徹，在教學(xué)過程中才會靈活，都得游妒有魚，學(xué)生學(xué)得才會輕松。
通過教這篇文章教學(xué)，我感覺到，只有教師把文本挖掘透了，結(jié)合學(xué)生的實際情況，才能選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，我們教師不要當復(fù)制者，而是要當原創(chuàng)，不斷的挑戰(zhàn)自己，這樣才會不斷進步。做一個思考的行者！
教師在教學(xué)過程中，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，敢于思考，敢于探究，總會有收獲的！未來我會依然不斷的去探索！
《背影》教學(xué)反思6
首先，學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛是最偉大最無私最高尚的愛，也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨出心裁，不寫驚天動地的大事，而是寫送行，買橘子等小事；不是正面寫父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來刻畫。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過背影，父親老境的頹唐，心情的憂傷，父愛的真摯等都是顯示出來了。
正如一滴水也能反射太陽的光輝，選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點以小見大，敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，那些蘊含著深情的細微的動作、眼神、話語等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說出很多表現(xiàn)愛的細節(jié)。像彭金云的“讀初二了，父親見我書包太重，怕我壓矮而幫我背書包”的細節(jié)，朱偏偏的“母親給我生活費送我上學(xué)時偷拭眼淚”的細節(jié)，段莉莉的“我不理解父愛，可在沖突后看到父親修好的手表時又理解了父愛的細節(jié)等。學(xué)生的發(fā)言說明，對于以小見大的構(gòu)思學(xué)生已心領(lǐng)神會了，學(xué)生也認識到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細節(jié)。
其次，學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當?shù)膶懽骷挤ǖ慕蝗凇Ｒ黄晒Φ奈恼率歉星榕c技巧的完美交融。光有感情，沒有適當?shù)谋憩F(xiàn)手法，如同茶壺里倒餃子倒不出來；光有技巧卻沒有真摯的感情，會讓人覺得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見的病。我用一個問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲；看到了本文，你學(xué)到了哪些寫作上的經(jīng)驗?zāi)兀拷?jīng)過閱讀、理解、思考、歸納，學(xué)生說出了鋪墊、烘托，詳略的安排，重點刻畫結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說明了他們深刻地領(lǐng)會寫作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用，他們對這一問題有話說，有收獲，然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗加以運用，讓他們寫寫父母或其他親人關(guān)愛自己，讓自己最受感動的瞬間。學(xué)生的習(xí)作中開始有意識地運用一些技法了。
但是，在同行的幫助下，我認識到在教學(xué)本課時，我注重了寫作上的指導(dǎo)，注重了“理性”的學(xué)習(xí)，但卻忽視了“感性”的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學(xué)生未能深深受到感情上的觸動，僅僅是把它當成一篇范文，而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見，教學(xué)與寫作是同一個道理，技法與感情是缺一不可的。
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