有關(guān)作文講評課的教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的有關(guān)作文講評課的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　作文講評課的教學(xué)反思1

　　作文講評是對學(xué)生作文的評價和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文講評課組織得好、開展得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。以下幾種方式，既體現(xiàn)了訓(xùn)練中循序漸進的原則，又有較好的可操作性，值得借鑒。

　　一、“簡評”擴展式講評

　　學(xué)生往往認為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓(xùn)練學(xué)生的作文講評能力的時候，采用“簡評”擴展的方法最為恰當。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡評的習(xí)作，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考簡評的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會和感受，對簡評進行擴展、補充，豐富簡評的內(nèi)容。在講評課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學(xué)生上講臺講評，對講評得好的同學(xué)予以鼓勵和獎勵。經(jīng)過這樣一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生就對作文講評逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評能力。

　　二、“模仿”式講評

　　經(jīng)過一個階段的“簡評”擴展式講評訓(xùn)練之后，學(xué)生會覺得作文講評并不神秘，自己也可試試。這時，教師就應(yīng)作好講評的。示范，讓學(xué)生去模仿，怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習(xí)作在寫作上的優(yōu)點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習(xí)作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學(xué)生模仿別人評語的寫法來講評。這里有一點，教師千萬要注意，在學(xué)生講評的過程中，教師一定要做好指導(dǎo)和調(diào)控，讓學(xué)生在模仿中不覺得乏味，讓學(xué)生在模仿中提高講評能力。

　　三、點評佳作

　　教師從全班學(xué)生的作文中，挑選出5～8篇較好的習(xí)作，打上一個恰當?shù)姆謹?shù)，然后把這些作文印發(fā)給其他學(xué)生，讓他們選擇其中的一篇寫好評語，準備好講評課上的發(fā)言。講評課開始后，先由作者讀自己的作文，再按小組推薦或抽簽確定學(xué)生講評作文，對講評得好的學(xué)生給予鼓勵和獎勵。沒有講評到的講評材料，教師把它收上來打上分數(shù)再發(fā)回去，好的講評發(fā)言可以張貼在教室里，供大家欣賞。經(jīng)過這樣一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生對作文講評的興趣就會加濃，作文講評能力就會進一步提高。

　　作文講評課的.教學(xué)反思2

　　第一輪同研一節(jié)課我們采取了“同課同構(gòu)同上”的形式，針對老師、學(xué)生都害怕上作文課的現(xiàn)象，我們小組決定迎難而上，就來共同研究一節(jié)作文課，課題選為第三單元的習(xí)作《難忘的第一次》，指導(dǎo)課每位老師自己上，然后大家共同來研究本次習(xí)作的講評課。

　　1、山重水復(fù)疑無路

　　開始上指導(dǎo)課時，這篇作文并沒有引起我足夠的重視，因為在我看來這樣的作文對五年級的學(xué)生來說是再容易不過了。所以在指導(dǎo)時，我首先問學(xué)生：你們無論做過什么事都有過第一次，仔細想一想，你的什么事的第一次最讓你難忘，把經(jīng)歷寫下來。并且在學(xué)生回答之前首先定了個框框：寫的時候先交代一下你最難忘的第一次是什么；然后重點寫一下這件事的經(jīng)歷；最后再寫一下這件事給你的啟發(fā)。接著，又以“第一次學(xué)騎自行車”為例，啟發(fā)一個學(xué)生將大致說了一遍。最后同桌說說，再指名說說，然后便讓學(xué)生自己開始習(xí)作。

　　等我把收上來的作文看完了，我不禁羞愧難當。班上有三分之二的學(xué)生寫“第一次學(xué)騎自行車”，整篇基本上也是造句式的：最難忘的第一次是什么；第一次的經(jīng)歷；受到的啟發(fā)……學(xué)生將作文看成是大雜燴，只要和題目沾邊的，一骨腦兒地往里裝。有的看著是洋洋灑灑的長篇大論，但再仔細一看只有結(jié)尾一段才是與主題相關(guān)的。

　　面對學(xué)生這樣的，我真是哭笑不得。可見，學(xué)生根本不知道寫些什么。我不禁為自己失敗的作文指導(dǎo)感到悲哀。不過，回過頭來想想，我又何曾認真指導(dǎo)過學(xué)生寫這篇作文，我只是先讓少數(shù)學(xué)生講了講經(jīng)歷過的事情，然后就直接讓學(xué)生自己獨立寫作了。學(xué)生寫出這樣的作文該怪誰？只能怪我自己！因為學(xué)生畢竟還小，他們不知道安排材料，串聯(lián)成文。現(xiàn)反思整個教學(xué)過程，作文教學(xué)不可能將學(xué)生整篇習(xí)作包辦，而我往往會在指導(dǎo)中形成一篇完整的習(xí)作框架，既然已經(jīng)形成模式了，學(xué)生豈有不套之理？

　　2、柳暗花明又一村

　　在細細回味、反思自己這次失敗的作文指導(dǎo)時，我忽然發(fā)現(xiàn)了自己在作文教學(xué)中存在的一個不容忽視的問題，那就是對學(xué)生習(xí)作的講評功夫花得太少。所以要想彌補這一過失，只好在下節(jié)的作文講評課上好好下功夫。于是，我仔細采擷著學(xué)生習(xí)作中的每一個閃光點，認真尋找著大家存在的共性不足，在前幾位老師授課的基礎(chǔ)上，進一步完善自己的教案。

　　（1）環(huán)環(huán)相扣，收獲頗豐。

　　結(jié)合此次作文的教學(xué)目標及學(xué)生初稿中存在的問題，我繼續(xù)沿用前幾位老師的教學(xué)板塊：榜上有名、佳作有約、精彩片段、咬文嚼字、。其中二、三兩個環(huán)節(jié)是鑒賞、分享、學(xué)習(xí)，最后一個環(huán)節(jié)通過對句子、的修改來積累修改方法。每一環(huán)節(jié)進行的都很順利，學(xué)生不但欣賞了好的開頭、結(jié)尾、片段，而且還學(xué)會了更多的開頭、結(jié)尾的方法。真正實現(xiàn)了“授之以漁。

　　（2）及時評價，激勵興趣。

　　教師的激勵性語言影響著一堂課的教學(xué)效果，適當?shù)倪\用激勵評價可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這樣的語言激勵下，要給學(xué)生更多的思考時間和表現(xiàn)機會，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自主權(quán)，滿足學(xué)生的求知欲望，從而使課堂氣氛更加活躍，師生互動、生生互動更加頻繁、有效！雖然課已結(jié)束了，但張驍這位平時說話結(jié)巴的孩子在課堂上一次次緊抿嘴唇，努力讀好每一個字、每一句話的情景依然在我眼前浮動，孩子們自發(fā)地給他的掌聲依然回響在我耳畔。仔細回味這都源于我對他的一句評價：“張驍，我相信你能努力讀得最好！”

　　（3）習(xí)慣培養(yǎng)，貫徹始終。

　　本學(xué)期學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是重要課題之一，在前幾位老師的基礎(chǔ)上，我又進一步明確和細化了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣目標，自始至終一直關(guān)注著學(xué)生各方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：開始上課時，我從課題中的“評”字入手，讓學(xué)生通過交流引申出“善于表達、善于傾聽、善于思考”三種好習(xí)慣，從而給學(xué)生確定這就是本節(jié)課的習(xí)慣養(yǎng)成目標。授課過程中，對于敢于積極回答的同學(xué)我及時給予表揚、鼓勵，表揚他們的這些好習(xí)慣。課堂小結(jié)時，我又將課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)狠狠地表揚了一番，同時給其他同學(xué)提出了希望。在以后的課堂教學(xué)中，我會一直堅持這樣做，讓我的孩子能因有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而終生受益！

　　這節(jié)課雖已結(jié)束，但它留給我的思考卻有很多：在教學(xué)的過程中，不管在什么情況下，不管遇到多么簡單的問題，永遠不要用自己的眼光去看待學(xué)生，永遠不要想當然，永遠不要偷懶。踏踏實實，做好本職，真心對待學(xué)生。

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