二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思范文（通用10篇）

　　作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思 1

　　“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。

　　這讓我們不難想到，學生不也經常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發時閃現創新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。

　　在課堂上，我曾經“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的`興奮不言而喻。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優化才在學生的心里得到內化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。

　　如果是我重新上這節課，我會更注重學生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學生自己批改，由學生指出錯誤，讓學生做個“小老師”，讓學生體現成功的樂趣，使學生更喜愛數學。

　　二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思 2

　　在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

　　一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。

　　根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設參觀博物館這樣一個情境。

　　二、引導學生由學數學轉向做數學。

　　我在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的掌握進位加法，老師再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的`優越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。

　　三、學生容易出錯的地方：

　　1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。

　　2、學生20以內的加法沒學好，個位相加結果出錯。

　　二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思 3

　　一、密切聯系生活實際，培養估算意識

　　新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該培養學生結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。

　　二、重視算法多樣化，培養創新意識

　　由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創新的需要，而且完全有創造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。

　　三、鼓勵質疑評價，培養反思意識

　　新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優劣，應引導學生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思。“為什么結果要減去30呢？”“對××同學的算法，你想發表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的`思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經過思考發現，都是在想方設法“湊整”。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數學價值觀。

　　二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思 4

　　“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據學生的認知水平，創設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：

　　1、注重已有經驗，體驗“多樣化”

　　提倡和鼓勵算法多樣化，是數學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現學生學習個性化的重要途徑。本節課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現學生學習的個性化；通過對教材的再度開發和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

　　2、重視比較歸納，實現“優化”

　　方法是多樣的'，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯系生活實際，選擇最合理，最優化的方案。

　　二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思 5

　　本節課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：

　　1、計算教學究竟需要怎樣的情境？

　　我看過也聽過現在許多教師對計算教學情境的創設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就脫離后面的教學過程。《數學課程標準》中強調：“要提供豐富的現實背景”，這現實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的出發點主要是為了讓學生產生興趣，而作為數學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創設情境。本節課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節課學生的興趣濃厚，學得積極主動。本節課就以“選取3個數字→組成6個兩位數→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數學”情境中全身心地投入學習。

　　2、計算教學的價值是什么？

　　計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發展。應將計算教學內容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環境中進行有效的思維訓練。

　　首先，讓學生通過數字與數字、數也數的搭配活動，訓練學生的有序思維；

　　其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質的.認識——那就是把兩個兩位數進行分拆，再按相同計數單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發散思維；

　　第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內容作出積極的選擇，使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數學上得到不同的發展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態投入整個學習過程。因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。

　　二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思 6

　　在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。所以，本節課我放手給學生，讓他們選擇自己喜歡的方法來計算，然后通過全班交流，老師的點撥完成了教學任務。

　　首先，教師角色的轉變。《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，為學生創設一個自主探究的'情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。

　　其次，學生學習方式的改變。本節課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣。

　　二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思 7

　　1、教師角色的轉變。

　　《新課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創設一個自主探究的情境與空間。讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇心求通而未達，口欲言而不能的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發現的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的`方法、答案。

　　2、學生學習方式的改變。

　　《數學課程標準》指出：動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在以前的課堂上，學生基本上是聽講練習再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數學教學應注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。本節課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。 。

　　二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思 8

　　在教授二年級數學上冊《兩位數加兩位數》這一課時，我進行了深入的教學實踐和反思，以下是對本節課的教學反思。

　　一、教學目標與完成情況

　　本節課的主要教學目標是讓學生掌握兩位數加兩位數（不進位加法）的計算方法，并能熟練地進行豎式計算。通過引導學生觀察、討論和動手操作等學習活動，學生基本達到了這一目標。然而，在實際教學中，我發現部分學生在算法多樣化和優化算法方面仍存在困惑。

　　二、教學過程與策略

　　規范課堂常規，培養良好習慣

　　二年級學生已經初步養成了一些良好的學習習慣，我在此基礎上進一步要求學生做到“五到”：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學習活動中。通過表揚表現好的學生，激勵其他學生共同做到規范課堂學習。

　　注重傾聽習慣的培養

　　低年級學生容易急于表現自己，常常在老師提問時迫不及待地搶答，導致回答結果答非所問。我要求學生先認真傾聽老師的問題，再仔細思考后回答。經過一段時間的訓練，學生在傾聽方面已經有了顯著進步。

　　動手操作，理解算理

　　為了讓學生更好地理解兩位數加兩位數的算理，我組織了擺小棒的活動。然而，在實施過程中，我發現部分學生不懂得合作，甚至將擺小棒變成了玩小棒。因此，我意識到在組織學生開展活動時，必須明確活動目的及要求，并培養學生的分享與合作意識。

　　創設生活情境，激發學習興趣

　　我通過創設生活情境（如春游乘船、動物園參觀等），引導學生積極參與學習。這些情境不僅激發了學生的學習興趣，還使他們體驗到生活與數學的密切聯系。

　　三、教學反思與改進

　　充分考慮學生的年齡特點

　　在教學中，我深刻體會到要根據學生的年齡特點來組織教學。低年級學生的注意力容易分散，對新奇事物充滿好奇。因此，在動手操作環節，我需要更好地控制課堂節奏，避免學生因過于沉浸在小棒的樂趣中而耽誤時間。

　　優化課堂時間管理

　　本節課的`時間劃分存在不合理之處，導致新知識學習后沒有安排充足的練習時間。為了改進這一問題，我需要更加細致地規劃課堂時間，確保每個環節都能在規定時間內完成，并為學生提供足夠的練習機會。

　　加強算法多樣化與優化

　　學生在算法多樣化和優化方面存在困惑，這提醒我需要在教學中更加注重算法的引導和比較。我可以通過讓學生展示不同的算法，并引導他們進行比較和選擇，從而培養學生的歸納概括能力和自主探索精神。

　　注重生活與數學的結合

　　數學來源于生活，又服務于生活。在今后的教學中，我將更加注重將數學知識與現實生活相結合，讓學生在解決實際問題的過程中體驗到數學的魅力和價值。

　　四、總結與展望

　　通過本次教學實踐和反思，我深刻認識到在教授《兩位數加兩位數》這一課時需要注意的各個方面。在未來的教學中，我將繼續努力探索更加有效的教學方法和策略，不斷提高自己的教育教學水平，為學生的數學學習提供更加有力的支持和幫助。

　　二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思 9

　　《兩位數加兩位數》是人教版二年級數學上冊的重要教學內容，是學生在掌握兩位數加一位數基礎上進一步學習兩位數加法的關鍵課程。通過本節課的教學實踐，我深刻體會到教學中的得失與改進方向，現將教學反思總結如下：

　　一、教學目標達成情況

　　本節課的主要教學目標是讓學生掌握兩位數加兩位數（不進位加法）的計算方法，并能夠熟練地進行豎式計算。通過課堂觀察和學生作業反饋，大部分學生能夠達到這一目標，但仍有部分學生在豎式計算過程中存在對位不準、計算錯誤等問題。

　　二、教學過程反思

　　創設生活情境，激發學習興趣

　　本節課通過動畫和生活實例（如春游乘船問題）引入新課，有效激發了學生的學習興趣。學生在具體的情境中感受到數學與生活的緊密聯系，從而更加主動地參與到學習活動中來。這一做法值得繼續堅持和推廣。

　　動手操作，形成表象

　　為了讓學生更好地理解算理，我組織學生通過擺小棒、用計數器等方式進行動手操作。這一環節雖然耗時較多，但學生在動手過程中切實感悟到了相同數位對齊的.算理，感受到了知識的生成過程。然而，部分學生在操作過程中出現了玩小棒的現象，未能充分理解活動目的。今后需要更明確地提出活動要求，培養學生的合作意識和操作目的性。

　　算法多樣化，尊重學生個性

　　在教學過程中，我尊重學生的個體差異，鼓勵學生嘗試多種算法。學生通過口算法、擺小棒法、計數器法等多種方式解決問題，體驗到了算法的多樣化。然而，在算法選擇和優化方面，部分學生仍存在困惑。今后需要進一步加強算法的比較和優化訓練，引導學生選擇最適合自己的算法進行計算。

　　規范課堂常規，培養良好習慣

　　二年級學生已經初步養成了一些良好的學習習慣，但仍有待進一步提高。本節課中，我通過表揚做得好的學生來影響其他學生，共同做到規范課堂學習。同時，我注重對學生傾聽習慣的培養，要求學生先認真傾聽問題再仔細思考回答。這一做法取得了一定的成效，但還需持續關注和加強。

　　三、教學改進方向

　　明確活動目的，提高操作效率

　　在組織學生進行動手操作時，要更明確地提出活動目的和要求，避免學生將操作活動變成玩小棒等游戲。同時，要合理安排操作時間，確保學生在有限的時間內充分理解和掌握知識。

　　加強算法優化訓練

　　在算法多樣化的基礎上，要加強算法優化訓練。通過比較不同算法的優缺點，引導學生選擇最適合自己的算法進行計算。同時，要注重算法的優化過程，提高學生的計算速度和準確率。

　　注重課堂節奏調控

　　在教學過程中，要注重課堂節奏的調控。根據學生的學習情況和反應，及時調整教學進度和教學方法。避免因為某個環節耗時過多而影響整個課堂的教學效果。

　　培養學生的合作意識和探究精神

　　在數學教學中，要注重培養學生的合作意識和探究精神。通過小組合作、探究新知等方式，讓學生在交流、合作中共同進步。同時，要鼓勵學生大膽提出問題、解決問題，培養學生的創新思維和實踐能力。

　　總之，《兩位數加兩位數》這節課的教學實踐讓我深刻體會到了教學過程中的得失與改進方向。在今后的教學中，我將繼續努力探索和實踐有效的教學方法，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

　　二年級數學上冊《兩位數加兩位數》教學反思 10

　　《兩位數加兩位數》是二年級數學上冊中的一個重要教學單元，它不僅要求學生掌握兩位數相加的基本計算方法，還要求學生理解進位的概念，以及在實際情境中運用這些知識。以下是對該單元教學的一些反思：

　　1. 教學目標達成情況

　　知識與技能：大多數學生能夠掌握兩位數加兩位數的筆算方法，包括不進位加和進位加兩種情況。但在實際教學中發現，部分學生在進位處理上仍存在困難，容易忘記加上進位的“1”。

　　過程與方法：通過動手操作（如使用小棒、計數器）、直觀演示和小組合作等方式，學生較好地參與了學習過程，但部分學生在獨立解決問題時仍顯得較為依賴直觀工具，缺乏抽象思維能力。

　　情感態度價值觀：學生對數學學習的興趣較高，尤其是在解決實際問題的情境中，能夠積極參與討論并嘗試解決問題。但在面對復雜問題時，部分學生的耐心和毅力有待提高。

　　2. 教學方法與策略

　　直觀教學：使用實物教具（如小棒）、多媒體課件等直觀手段幫助學生理解算理，效果顯著。但應注意適時引導學生從直觀操作過渡到抽象思維，避免學生過分依賴直觀工具。

　　分層教學：針對不同層次的學生設計不同難度的問題，使每個學生都能在原有基礎上得到發展。但在實際操作中，如何更精準地把握學生的'個體差異，實施更有效的分層教學仍需進一步探索。

　　合作學習：小組合作學習模式有效促進了學生之間的交流與合作，但在合作過程中也暴露出部分學生參與度不高、依賴性強等問題。教師應加強小組合作的指導，確保每位學生都能積極參與并貢獻自己的力量。

　　3. 存在問題與改進措施

　　進位理解不透徹：針對進位處理困難的學生，應加強進位概念的講解和練習，可以通過設計更多的進位練習題和情境應用題來幫助學生鞏固進位技能。

　　抽象思維能力不足：在教學中應更多地引導學生從直觀操作中提取出一般性的數學規律和方法，培養學生的抽象思維能力。可以通過設計一些需要學生進行推理和判斷的問題來鍛煉學生的抽象思維能力。

　　學習習慣與態度：部分學生存在粗心大意、缺乏耐心等問題，影響了學習效果。教師應通過正面引導和激勵措施，幫助學生養成良好的學習習慣和積極的學習態度。

　　4. 總結與展望

　　通過本次《兩位數加兩位數》的教學實踐，我深刻認識到在數學教學中應注重學生的個體差異和認知規律，采用多樣化的教學方法和策略來激發學生的學習興趣和積極性。同時，我也認識到自己在教學中存在的不足和需要改進的地方。未來，我將繼續努力探索更加有效的教學方法和策略，以促進學生全面發展為目標，不斷提升自己的教育教學水平。

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