《兩位數加兩位數口算》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《兩位數加兩位數口算》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩位數加兩位數口算》教學反思1
上完這節課，感觸很多，關于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面：
一、創設生活情境，激發學生學習興趣。
在這節課上，通過創設一個完整的情境世博會之旅，用新鮮的話題刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。
之前有專家提到此類情景創設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創設情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。
一節課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節課中，展開部分主要采用算用結合，以用促算的教學策略，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生準備去世博會參觀的排隊的場景，給出每個班的'人數，引出本節課內容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，這里應該提倡算法多樣化這我知道，但是教材是否更強調把數字分開來計算，因為我在備課手冊上看到的都是拆數這種方法，而我在教學中遇到學生用筆算先算個位再算十位的形式來進行口算（而且絕大部分學生是這樣算的），這樣是否容易出錯，是否屬于口算，我有點不明白。不過我當時給予孩子的回答是可以的，找出適合自己的算法就無可厚非。
《兩位數加兩位數口算》教學反思2
本節課的教學內容是蘇教版三年級上冊“兩位數加兩位數的口算”。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、兩位數加整十數基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：
一、創設情境，充分調動學生學習的積極性
在教學時，創設適合的情境對于激發學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數加兩位數的口算，這樣一方面激發學生興趣，另一方面讓學生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流，發揮學生的集體智慧
交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點，在課堂上我要求學生說說自己口算的過程，充分發表自己的意見，同時培養學生的語言表達能力。
三、口算方法多樣化
（1）44+25
①40+20=60，4+5=9，60+9=69
②先算44＋20，再算＋5=69
③先算44＋5，再算49＋20=69
④先算25+40，再算65+4=69
（2）25+38
①20+30=50，5+8=13，50+13=63注意：個位滿十要向十位進一
②先算25+30，再算55+8=63
③25+8=33，33+30=63
允許算法多樣化，體現數學的`個性化，讓不同的學生學習不同的口算方法
四、練習形式多樣化
多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數學與生活的密切聯系，享受用數學解決實際問題帶來的樂趣。
《兩位數加兩位數口算》教學反思3
上完這節課，感觸很多，關于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面：
一、創設生活情境，激發學生學習興趣。
學習生活中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發展思維的強大內驅力，而對學生的學習內驅力最好的激發是誘發學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過創設一個完整的.情境小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。
關于廢師提到的此類情景創設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創設情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。
一節課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節課中，展開部分主要采用算用結合，以用促算的教學策略，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據實際情況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，學生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。
還有一些問題是我沒有預想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。
這節課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據學生的思維及時調整教學預案，不敢放手讓學生自己立學習、研究等。我覺得這些與自身素質有關，有待于今后繼續努力，不斷提高。
《兩位數加兩位數口算》教學反思4
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
由于學生有筆算的基礎和豐富的經驗，學生對于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進行教學，絕大多數學生都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內兩位數加一位數、整十數的口算，為學生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時，我希望學生能從100以內兩位數加一位數、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數的口算方法。
在探索口算方法的教學中，我充分發揮了學生的主體作用，采用了立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領，找出不同解決的方法。既要求學生積極參與活動，充分發表自己的意見，取長補短，發揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時，盡量讓學生來交流總結，并適時進行引導。
本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數加兩位數的'口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。
由于設計的內容很充實，課上給學生充分的時間去探究發現、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環節未完成的時候下課鈴已經響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！
《兩位數加兩位數口算》教學反思5
本課內容是在學生掌握了用豎式計算兩位數加兩位數的基礎上進行教學的，主要教學兩位數加兩位數的口算，提高學生的口算能力。
在新課內容之前，我先組織學生復習了兩位數加整十數、兩位數加一位數的不進位加以及進位加。學生通過口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經驗，為新知的學習做好準備。
在新知的教學上，我通過創設學生熟悉的跳繩場景，在生活情境中使學生經歷提出數學問題列出算式探究算法鞏固算法的過程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進位加法，我通過組織學生小組活動，讓學生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對算法進行比較，一方面使學生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學生明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位，把3個一加在個位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾。在學生有了不進位加法的計算經驗之后，組織學生立思考進位加的方法，實現了知識的遷移，對學生而言，也是一種能力的提升。
在練習方面，我調整了書上安排的練習，將練習分為三個層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習。基礎練習安排了口算以及估數，一方面提升數感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個變式。一個是已知四年夾生32人，女生4□，總人數8，求女生人數。另一個是已知五年夾生32人，女生4□，總人數7□，求女生人數。這題的設計重在培養學生思維的靈活性，活用不進位加和進位加的特點。考慮到例題的教學已經有了提出問題，解決問題的過程，因此將拓展練習改為從1、2、3、4、5中選出四個數，組成一道兩位數加兩位數的加法算式，使得和最小。
回顧本課的教學，我覺得還可做如下改進。
在教學不進位加，學生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學生會根據前面豎式計算的經驗，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。但這就與本課重點教學的方法不太符合，因此就要去引導學生體會到先算幾十，再算幾這種方法的優勢。通過對這幾種方法的比較，學生會發現這些算法的原理其實是一樣的`，不過第三種方法只要兩步就能準確算出得數，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。
在練習第一題，找三道算式的聯系時，可將問題縮小，再讓學生討論。如在學生觀察出第二題和第三題的得數相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯系？當學生發現：第一題的得數正好是第二題的第一個加數后，追問：哪一題才是我們今天學的新本領？第三題和前兩題之間有關系嗎？通過引導，將問題范圍一步步縮小，學生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算。
通過這節課的教學，我發現自己還有很多需要改進的地方，今后我將繼續努力。
《兩位數加兩位數口算》教學反思6
在實施新課程之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。
誠然，算法多樣化是近年來小學數學教學中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養學生立思考的能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數學。
《小學數學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。
教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳，有的學生通過計算33÷5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。
下面再以口算萬以內數的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發掘學生潛能的“神奇功效”吧！
課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？
學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。
學生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。
學生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。
學生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。
……
主動猜測，多種算法。在教學口算250+470=？時，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。
下面是一個相關內容的較為成功的教學片段：
教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數。
出示算式250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。
全班交流總結。
學生1：因為250+400=650，所以650+70=720
學生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720
學生3：因為25+47=72，所以250+470=720
學生4：250+470=250+500-30=750-30=720
……
驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導學生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數學知識探究的過程。促使學生以一個創造者、發明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。
下面是另一個相關內容的較為成功的教學片段：
教師：你對這些方法有什么不同意見？
學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數相加。計算比較簡便，比較容易理解。
學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。
學生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。
教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。
在《口算兩位數加兩位數》導學設計中我認為應注意以下幾點：
一、密切聯系生活實際，培養估算意識
新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該培養學生結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。
二、重視算法多樣化，培養創新意識
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的.。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創新的需要，而且完全有創造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。
三、鼓勵質疑評價，培養反思意識
新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優劣，應引導學生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思。“為什么結果要減去30呢？”“對××同學的算法，你想發表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經過思考發現，都是在想方設法“湊整”。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數學價值觀。
《兩位數加兩位數口算》教學反思7
《兩位數加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節課是在學生已經掌握了口算兩位數加整十數、一位數以及兩位數筆算加減法的基礎上學習的。
這節課的.知識點比較容易掌握，重點是要學生掌握兩位數加減兩位數的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結果的計算方法和方式。雖然口算的結果是外顯的，但口算的思維過程即是內隱的。也正因為口算過程的內隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生立思考，提倡計算方法的多樣化。”因此，在這節課的設計上，我更多的注重了對學生算法多樣化的教學。
《兩位數加兩位數口算》教學反思8
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的'整百數加整百數的口算，還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
在探索口算方法的過程中，小朋友們既有立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學生間互相引領，找出了不同的解決方法。既積極參與學習活動，又大膽發表自己的意見，取長補短，發揮學生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。
1、筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、拆分法。先算：44+20=；再算：+5=69。（拆第二個加數）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數）
3、湊整法。40+20=60，60+4=，+5=69；
或：50+30=80，806=74，745=69；
……
學生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當成探索者、研究者和發現者。特別是他們在面臨挑戰時，都會產生要證實自己實力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經驗是緊密相聯的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經驗之上，他的思維能得到發展、能力能得到提高嗎？從經驗出發的同時，還需思考怎樣讓經驗得到提升，這才是數學的本質所在。因此在學生呈現了算法的多樣化后，還需要教師引導學生進行觀察、比較，得出一個較優的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！
《兩位數加兩位數口算》教學反思9
本課內容是在學生掌握了用豎式計算兩位數加兩位數的基礎上進行教學的，主要教學兩位數加兩位數的口算，提高學生的口算能力。
在新課內容之前，我先組織學生復習了兩位數加整十數、兩位數加一位數的不進位加以及進位加。學生通過口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經驗，為新知的學習做好準備。
在新知的教學上，我通過創設學生熟悉的跳繩場景，在生活情境中使學生經歷提出數學問題列出算式探究算法鞏固算法的過程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進位加法，我通過組織學生小組活動，讓學生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的'對算法進行比較，一方面使學生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學生明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位，把3個一加在個位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾。在學生有了不進位加法的計算經驗之后，組織學生立思考進位加的方法，實現了知識的遷移，對學生而言，也是一種能力的提升。
在練習方面，我調整了書上安排的練習，將練習分為三個層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習。基礎練習安排了口算以及估數，一方面提升數感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個變式。一個是已知四年夾生32人，女生4□，總人數8□，求女生人數。另一個是已知五年夾生32人，女生4□，總人數7□，求女生人數。這題的設計重在培養學生思維的靈活性，活用不進位加和進位加的特點。考慮到例題的教學已經有了提出問題，解決問題的過程，因此將拓展練習改為從1、2、3、4、5中選出四個數，組成一道兩位數加兩位數的加法算式，使得和最小。
回顧本課的教學，我覺得還可做如下改進。
在教學不進位加，學生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學生會根據前面豎式計算的經驗，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。但這就與本課重點教學的方法不太符合，因此就要去引導學生體會到先算幾十，再算幾這種方法的優勢。通過對這幾種方法的比較，學生會發現這些算法的原理其實是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能準確算出得數，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。
在練習第一題，找三道算式的聯系時，可將問題縮小，再讓學生討論。如在學生觀察出第二題和第三題的得數相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯系？當學生發現：第一題的得數正好是第二題的第一個加數后，追問：哪一題才是我們今天學的新本領？第三題和前兩題之間有關系嗎？通過引導，將問題范圍一步步縮小，學生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算。
通過這節課的教學，我發現自己還有很多需要改進的地方，今后我將繼續努力。
《兩位數加兩位數口算》教學反思10
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
由于學生有筆算的基礎和豐富的經驗，學生對于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進行教學，絕大多數學生都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內兩位數加一位數、整十數的口算，為學生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時，我希望學生能從100以內兩位數加一位數、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數的`口算方法。
在探索口算方法的教學中，我充分發揮了學生的主體作用，采用了立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領，找出不同解決的方法。既要求學生積極參與活動，充分發表自己的意見，取長補短，發揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時，盡量讓學生來交流總結，并適時進行引導。
本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。
由于設計的內容很充實，課上給學生充分的時間去探究發現、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環節未完成的時候下課鈴已經響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！
《兩位數加兩位數口算》教學反思11
上完這節課，感觸很多，關于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面：
一、創設生活情境，激發學生學習興趣。
在這節課上，通過創設一個完整的情境世博會之旅，用新鮮的話題刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。
之前有專家提到此類情景創設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創設情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。
一節課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節課中，展開部分主要采用算用結合，以用促算的教學策略，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生準備去世博會參觀的排隊的場景，給出每個班的人數，引出本節課內容，讓學生從解決問題的`過程中進一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，這里應該提倡算法多樣化這我知道，但是教材是否更強調把數字分開來計算，因為我在備課手冊上看到的都是拆數這種方法，而我在教學中遇到學生用筆算先算個位再算十位的形式來進行口算（而且絕大部分學生是這樣算的），這樣是否容易出錯，是否屬于口算，我有點不明白。不過我當時給予孩子的回答是可以的，找出適合自己的算法就無可厚非。
《兩位數加兩位數口算》教學反思12
上完這節課，感觸很多，關于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面：
一、創設生活情境，激發學生學習興趣。
學習生活中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發展思維的強大內驅力，而對學生的學習內驅力最好的激發是誘發學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過創設一個完整的情境小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的'平臺。
關于廢師提到的此類情景創設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創設情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。
一節課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節課中，展開部分主要采用算用結合，以用促算的教學策略，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據實際情況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，學生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。
還有一些問題是我沒有預想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。
這節課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據學生的思維及時調整教學預案，不敢放手讓學生自己立學習、研究等。我覺得這些與自身素質有關，有待于今后繼續努力，不斷提高。
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