數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思范文（精選11篇）

　　在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思范文（精選11篇），歡迎大家分享。

　　數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思 1

　　在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒有預料到。

　　本節課，學生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性很高。比較前后教學的差異，我認為教師實施新課程的過程中，要特別注意以下兩點轉變。

　　1、教師角色的轉變。

　　《新課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇心求通而未達，口欲言而不能的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發現的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

　　2、學生學習方式的改變。

　　《數學課程標準》指出：動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式數學學習活動應當是一個生動活潑的`、主動的和富有個性的過程。在以前的課堂上，學生基本上是聽講練習再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數學教學應注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。本節課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。

　　數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思 2

　　“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容。

　　學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節課重點是學習筆算加法的算理。反思這一節課，新課前對一年級的口算進行復習，強調算理很有必要，為本節課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。

　　兩位數加兩位數筆算（不進位加），教材創設情境如下：小學二年級四個班去游樂園，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節課只需教學兩位數加兩位數不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，經過學生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數字。

　　這一環節突破了本節課的重點---豎式的算理。再通過練習判斷，使得學生對筆算時出現的.種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學目標。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：

　　1、沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準乘一輛車”，導致在提出問題“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”后，還有學生提出后不確定是否可以合乘一輛車。

　　2、由于上一環節沒有處理好，所以導致時間不夠，后期練習中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節課最值得檢討的地方。以后備課的時候一定要備好學生，備好教材的每一句話。

　　數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思 3

　　在教授《兩位數加兩位數進位加》這節課時，我深刻體會到情境教學的重要性。我結合學生的年齡特征和生活實際，創設了參觀博物館的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。這種貼近生活的情境設計，極大地激發了學生的學習興趣，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中學習新知識。

　　在教學中，我注重引導學生從“學數學”轉向“做數學”。通過讓學生動手操作、自主探究和合作交流，他們不僅掌握了進位加法的計算方法，還深刻理解了“個位滿十向十位進1”的.算理。例如，在驗證14+28的結果時，學生們通過擺小棒、撥計數器等多種方式，切實感受到了進位的過程，從而把抽象的數學知識轉化為直觀的操作體驗。

　　然而，我也意識到這節課存在一些不足。部分學生在實際操作過程中，雖然能夠理解進位的概念，但在列豎式計算時，容易忘記加上進位的“1”。這提醒我，在今后的教學中，需要加強對學生的豎式計算訓練，特別是進位部分的書寫和計算。

　　數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思 4

　　本節課的教學目標是讓學生掌握兩位數加兩位數進位加法的筆算方法。在教學過程中，我鼓勵學生使用多種算法來解決問題，如擺小棒、口算、撥計數器、豎式計算等。這種算法多樣化的教學方式，不僅拓寬了學生的解題思路，還培養了他們的創新思維。

　　然而，我也發現，算法多樣化并不意味著放任學生自由發揮。在多種算法中，我們需要引導學生找到最優算法，并進行規范化和優化。例如，在列豎式計算時，我強調相同數位要對齊，從個位加起，個位滿十要向十位進1。通過多次練習和討論，學生們逐漸掌握了這些規范，提高了計算的`準確性和效率。

　　此外，我還注意到，部分學生在連續進位時存在困難。針對這一問題，我計劃在未來的教學中，借助小棒、計數器等教具，幫助學生更好地理解連續進位的算理，從而掌握這一難點。

　　數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思 5

　　在教授《兩位數加兩位數進位加》這節課時，我深刻體會到教師角色轉變的重要性。新課程標準指出，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，在課堂上，我不再是單純的知識傳授者，而是學生探索知識的引路人和伙伴。

　　我注重引導學生自主觀察、發現問題、提出問題并解決問題。例如，在課初，我讓學生自主觀察主題圖，找出已知條件并提出問題。然后，我從學生提出的問題中提煉出本節課要探究的問題“一共有多少根小棒？”，并引導學生列式解答。這種教學方式不僅培養了學生的問題意識和探究能力，還使他們更加主動地參與到學習中來。

　　同時，我也注重發揮學生的`學習主體性。在小組合作交流中，我鼓勵學生大膽發表自己的見解和想法，并與同學進行交流和討論。通過這種方式，學生們不僅學會了傾聽和尊重他人的意見，還學會了如何與他人合作解決問題。這種團結協作的精神不僅有助于他們的數學學習，還將對他們未來的生活和工作產生積極的影響。

　　數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思 6

　　在教授《兩位數加兩位數進位加》這一課時，我深刻體會到教學不僅僅是知識的傳授，更是對學生思維能力和學習習慣的培養。本節課中，我結合學生的實際情況和教材設計，力求創設貼近學生生活的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

　　首先，我通過創設參觀博物館的情境，讓學生感受到生活中處處有數學，從而激發他們的學習興趣。然而，在實際教學過程中，我發現部分學生對進位加法的理解存在困難，尤其是在個位滿十后如何向十位進位這一點上。針對這一問題，我采用了擺小棒、撥計數器等多種直觀教學手段，幫助學生理解進位的實質。同時，我還引導學生通過小組討論、合作探究的方式，自主尋找解決問題的方法，讓他們在動手操作中感受知識的生成過程。

　　然而，反思本節課的教學，我也發現了一些不足之處。首先，在時間的分配上，我過于注重情境的創設和探究過程，導致課堂檢測環節的.時間相對較少，學生沒有足夠的練習機會來鞏固所學知識。其次，部分學生在列豎式計算時，對于進位“1”的處理不夠規范，容易忘記加進上來的“1”。這提醒我今后在教學中要更加注重學生的規范書寫和練習。

　　數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思 7

　　在《兩位數加兩位數進位加》的教學中，我深刻認識到算法與算理并重的重要性。本節課的教學重點是掌握兩位數加兩位數進位加法的筆算方法，難點是理解個位滿十向十位進“1”的算理。為了突破這一難點，我采用了多種教學方法相結合的方式。

　　首先，我通過編兒歌的形式，激發學生的學習興趣，同時幫助他們記憶和理解進位加法的計算方法。然而，我也意識到，僅僅依靠兒歌是不夠的，還需要通過大量的練習來鞏固所學知識。因此，在課堂上，我安排了大量的練習環節，包括口算、擺小棒、豎式計算等多種形式，以提高學生的計算能力。

　　此外，我還發現部分學生在進位加法上存在思維定式的問題。他們習慣于按照固定的模式進行計算，而缺乏靈活應對不同情況的'能力。針對這一問題，我引導學生通過小組討論和合作交流的方式，自主探索不同的計算方法，培養他們的發散思維和創新能力。

　　數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思 8

　　回顧《兩位數加兩位數進位加》的教學過程，我深刻體會到教師角色的轉變和學生學習方式的改變對于教學效果的重要影響。新課程標準指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在這一理念的指導下，我嘗試將課堂交給學生，讓他們自主探究、合作交流。

　　在本節課中，我首先讓學生自主觀察主題圖，找出已知條件并提出問題。然后，我引導學生通過小組討論的方式，自主探究兩位數加兩位數進位加法的計算方法。在小組交流過程中，學生們展現出了極高的積極性和創造性，他們不僅提出了多種計算方法，還通過相互比較和優化找出了最優方法。這種自主探究的學習方式不僅提高了學生的'計算能力，還培養了他們的合作精神和創新意識。

　　然而，我也意識到在自主探究的過程中，教師需要發揮恰當的引導作用。當學生遇到困惑或難題時，教師需要以引導者和合作者的身份出現，及時給予點撥和幫助。只有這樣，學生才能在自主探究的過程中不斷發現問題、解決問題，從而提高自己的數學素養和學習能力。

　　綜上所述，《兩位數加兩位數進位加》的教學不僅是一次知識的傳授過程，更是一次對學生思維能力和學習習慣的培養過程。在今后的教學中，我將繼續探索和實踐新的教學方法和理念，努力提高自己的教學水平和學生的數學素養。

　　數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思 9

　　在本次《兩位數加兩位數進位加》的教學中，我深刻體會到直觀教具與實際操作對學生理解進位加法概念的重要性。起初，我試圖通過直接講解和例題演示來引導學生掌握進位規則，但發現部分學生仍感困惑，尤其是當十位相加滿十需要向百位進位時，他們的理解顯得尤為吃力。

　　反思與改進：

　　增強互動性：未來教學中，我將增加更多的小組合作和動手操作環節，如使用小棒、計數器等實物進行加法操作，讓學生在動手實踐中直觀感受進位的過程，從而加深對進位規則的理解。

　　分層教學：針對不同學習水平的學生，設計不同難度的.練習題和講解方式。對于基礎較弱的學生，給予更多的個別指導和耐心講解；對于學有余力的學生，則提供更具挑戰性的題目，激發他們的學習興趣。

　　強化練習：通過設計多樣化的練習題，如口算、豎式計算、應用題等，讓學生在反復練習中鞏固進位加法的技能，同時培養他們的計算速度和準確性。

　　數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思 10

　　本次教學讓我意識到，在講解進位加法時，不僅要關注算法的教學，更要重視算法背后的算理理解。部分學生在掌握算法后，能夠正確計算出結果，但對于為何需要進位、如何進位等算理卻模糊不清。

　　反思與改進：

　　強化算理講解：在講解進位加法時，應更加注重算理的闡述，通過圖示、動畫等多媒體手段，直觀展示進位的過程和原因，幫助學生建立清晰的數學邏輯。

　　聯系生活實際：將進位加法與日常生活實例相結合，如購物找零、計算班級人數等，讓學生在解決實際問題的過程中感受進位加法的'應用價值，增強學習的趣味性和實用性。

　　培養估算能力：引導學生學會在計算前進行估算，判斷結果的大致范圍，這有助于他們在計算過程中及時發現并糾正錯誤，同時培養他們的數感和估算能力。

　　數學《兩位數加兩位數進位加》教學反思 11

　　通過本次教學，我深刻認識到，學生的個體差異對教學效果有著重要影響。在教學過程中，我發現部分學生對進位加法的掌握速度較快，而另一部分學生則顯得較為吃力，這要求我在教學策略上做出相應調整。

　　反思與改進：

　　差異化教學策略：針對不同學習能力的學生，實施差異化教學策略。對于學習困難的學生，給予更多的關注和支持，采用小步子、多循環的教學方式，逐步幫助他們克服學習障礙；對于學有余力的'學生，則提供更高層次的挑戰，促進他們的進一步發展。

　　建立學習共同體：鼓勵學生之間形成學習共同體，通過小組合作、互幫互助的方式，共同解決學習中的難題。這不僅可以提高學生的學習效率，還能培養他們的團隊合作精神和溝通能力。

　　及時反饋與調整：在教學過程中，密切關注學生的學習情況，及時給予反饋和指導。根據學生的實際表現和學習需求，靈活調整教學計劃和教學策略，確保每個學生都能在適合自己的節奏下學習進步。

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