《三角形特性》教學反思（精選15篇）
作為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《三角形特性》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《三角形特性》教學反思 1
四年級數學下冊《三角形》的第一課時是引導學生認識三角形的特性。在本節課的教學過程中，我采用引導學生動手操作和觀察、比較獲得新知的方法，從而達到本節課的學習目標。首先通過引導學生自己畫三角形，初步感知三角形，認識三解形的各部分名稱。通過出示圖形，判斷哪些是三角形，抓住“三條線段”、“圍成”這些關鍵詞，從而進一步學習鞏固三角形的概念。這一教學環節，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。教學三角形具有穩定性時，通過學生觀察、實驗，探究、感知，從而得出三角形具有穩定性。
1、從生活中引入，感受數學之美。
教材所提供的主題圖與生活密切聯系，讓學生感覺到生活中處處有數學，數學來源于生活。學生能從主題圖中找三角形，使學生體會到生活中的美是由許多幾何圖形構成的，三角形就是其中的一種。
2、在活動中探索，感知探究特性。
學習活動中，孩子更愿意自己去經歷，去實踐。孩子或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的`概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的，有必要讓學生經歷特性得出的全過程。
通過教學，使我有了很多收獲，同時，學生的收獲也不僅僅是知識的增加、還有個性的張揚和創造力的培養。我將在今后的教學中力求有更大的突破，上出有自己特色的數學課。
《三角形特性》教學反思 2
1、數學對于學生來講是抽象的、陌生的，但生活對于學生來講則是形象的、熟悉的。對于三角形穩定性的特性在生活中的運用，學生都較熟悉，如自行車的三角架、電線桿上的三角支點等，但是卻沒有上升到抽象的數學知識。這些生活中的資源是我們再也熟悉不過的，也是我們可以利用的重要課程資源。本節課從觀察生活中的三角形導入，利用這個生活資源彌補課程資源的不足，為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。
2、如何正確地理解并畫出三角形的高是本節課的'教學難點。為什么學生在畫高的時候經常會出現錯誤，經過認真分析與思考后，發現學生出現錯誤的原因在于學生對于“高”的意義沒有理解，他們不能正確地找到頂點及相應的對邊，學生的操作是在模仿中進行的。因此，先利用三角形幫助學生找頂點及相應的對邊，分散三角形“高”定義中的難點，最后讓學生通過“猜想”“推理”，感知三角形不同的高及相應的底。
《三角形特性》教學反思 3
這部分內容是在學生已學習線段、角、平行線、垂線知識和認識長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進行教學的。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特征是很重要的。學好這部分內容，不僅為學習其他多邊形積累了知識經驗，還可以為進一步學習三角形的有關知識打下了良好基礎。但學生對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說出它的各部分名稱。由于三角形的高只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的.高對學生來說難度較大。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經驗都遷移過來，降低畫高難度。基于以上分析，我在設計這節課時侯，力求用足用活本課教學內容，做到以下幾點：
1、關注學生已有的知識經驗，讓學生在熟悉的情境中找三角形，列舉生活中的三角形，喚起舊知，調動學生已有的生活經驗，豐富了三角形的表象，同時體會三角形與生活的密切聯系。
2、在畫三角形、說畫法、辨析交流的過程中，理解“圍成”的含義，概括三角形的含義。培養學生的觀察能力和語言表達能力。
3、在說、指、寫三角形各部分名稱的活動中，認識三角形的基本特征，建立三角形表象
4、通過自已閱讀教材了解三角形底和高的知識，在動手操作嘗試畫高、辨析交流、學生嘗試的過程中，認識三角形的底和高，學會畫三角形的高。培養學生的觀察和動手操作能力。
《三角形特性》教學反思 4
成功之處：
1、三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎上探究出來的，有必要讓學生經歷三角形特性得出的全過程。本節課讓學生了經歷了找三角形，畫三角形，推拉三角形等活動。尤其是在探究三角形的特性中，讓學生親自動手拉一拉三角形框架和四邊形框架，親身體驗三角形的穩定性，給學生留下了深刻的印象。
2、在教學三角形的概念時，我主要采用了通過動手操作和觀察比較獲得新知的'方法，首先通過畫三角形，初步感知三角形。從“畫一個三角形”到“讓學生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形？”給學生提供了動手操作、思考抽象的空間。依學生的表述呈現反例圖形，讓學生直觀的認識到這些表述（說法）不準確。由此，把學生的思維引到深入，激起進一步探究三角形的強烈欲望。接著在擺三角形的基礎上，借助課件動畫中的三條線段讓學生再次經歷三角形的形成過程，從而比較準確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項活動生動有趣，進一步的觀察、討論切實升華了學生對三角形的認識，教學效果很好。通過圖形判斷，抓住“三條線段”、“圍成”這三個關鍵詞，學習鞏固三角形的概念，這一教學環節，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎特征。學生親歷抽象概括三角形特征的過程，嘗運用比較、分析、總結概括的方法提高了比較、分析、總結和概括的能力，獲得了成功的體驗。
3、在教學三角形的高時，我用兩個三角形比高引入，讓學生通過猜哪個三角形高進而抽象出三角形的高。這樣的環節，加深了學生對三角形高的理解，效果較好。
不足之處：
學情分析不到位，導致畫三角形三條邊上的高時，部分學生部分學生的認識還比較模糊。由于時間關系，沒有給孩子放寬畫高的空間，應該讓孩子多練習。
《三角形特性》教學反思 5
三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特征是很重要的。這部分內容是在學生已學習線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的，是為了進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。而上過這節課后讓我有了以下的一些反思：
上課前我先畫了兩個三角形在黑板上，讓學生去說1)這是一個什么圖形，(2)如果要畫這樣的一個圖形，需要注意些什么?然后讓學生用手指在空中畫一畫，邊畫邊想要注意的地方?通過學生說出“線段” 和“圍”，從面總結出三角形的概念，讓學生在“畫三角形”的.操作活動中進一步感知三角形的屬性，抽象出概念。這樣有利于學生借助直接經驗，把抽象的概念和具體的圖形聯系起來。三角形是生活中常見的圖形，在第一學段學生已初步認識過，此處重點是引導學生發現三角形的特征，概括出三角形的定義。為此，還出示了一組含正、反例的圖形讓學生辨析，幫助學生建立正確的三角形概念。此處是本節課的教學重點，通過邊畫邊想、組織交流、引導概括三角形的特征，從而有效地落實了本節課重點的教學。總的來說，本課在課前看了一些優秀教師的教學視頻學習了一些引入的方法，但從教學過程看，學生還是遇到一個難點：在下三角形定義時，學生根據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形，當教師根據學生的定義出示錯例時，學生很難確切地表述出“端點要相連”，這時我還是應借助教材讓學生通過閱讀了解概念的表述，再在黑板上出示三條線段根據概念進行演示，讓學生體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，只有具備了三點才能真正圍出三角形。這時，對三角形的概念理解才到位。
《三角形特性》教學反思 6
這節課整個教學過程都是按照“從生活中來，又應用到生活中去”這個思路來教學的。
一開始就用課件出示生活中多個含有三角形的物體，如：紅領巾、桌球架、路標等，從這些生活中常見物體中引入三角形，激了學生的興趣。然后讓學生嘗試畫一個自己喜歡的三角形，并互相說說三角形各部分的名稱，有幾個頂點、幾個角、幾條邊，再集體交流。再根據這些特點，判斷課件出示的幾個圖形，讓學生明白三角形一定是三條線段圍起來的圖形，然后課件出示三條線段，問學生怎么變成一個三角形，學生自然想到將三條線段移動一點就可以圍成一個三角形，動態演示了三角形的形成過程，提高了學生的認知水平。這樣學生自然地想到三角形的含義，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形。
既然生活中有很多的三角形，就會想到如何區分的問題，一個三角形有邊、角、頂點。為了方便，一般用英文字母表示，如三角形ABc，每條邊，每個角，每個頂點就都可以用字母表示出來了，同時說出每個角的對邊是什么，每條邊對應的角是什么，培養了學生用符號表示的思想。
接著課件出示一些生活中運用三角形的物體，如：單車、電線桿上的支架等。這時不急著下結論，而是運用學具，每個學生拼一個四邊形拉一拉，再拼一個三角形，也拉一拉，讓學生親身體檢到三角形是不容易拉動的，也就是三角形具有穩定性，學生一下子就理解了這個特性的含義，知道了生活中為什么要運用三角形的道理。明白了這個道理后，馬上出示一把搖搖晃晃的椅子和木條，問學生怎么辦，學生自然想到用木條釘到椅子的腳上，并構成三角形，這樣更加穩固。這就把所學的知識馬上運用到了生活中。
接著課件出示兩個含有三角形結構，但高低又不同的房子，問哪里是松鼠的家？哪里是長頸鹿的家？學生馬上會想到房子高的是長頸鹿的家，矮的.是松鼠的家，也就是三角形高的是長頸鹿的家，三角形矮的是松鼠的家。從這個生活實例中引出三角形的高。馬上就出示三種表示房子的高即表示三角形的高，要求學生分小組交流，看哪一種能正確反映三角形的高，討論后，不急著下結論，而是叫一名學生上臺，老師用各種不正確的方法量這個學生的身高，學生看了后自然想到這是不對的量法，那怎樣量呢？叫一名學生上來量。從這個生活實例中，學生想到量身高必須是從頭頂量到腳底，這時馬上引導學生想到量三角形的高，必須也從最高點即頂點量到最低點即這個頂點的對邊，而且必須是垂直于底邊的一條線段，這樣學生就理解了三角形的高的真正含義。既然三角形有高，那又什么是三角形的高呢？這時學生有了初步的認識，所以要求學生打開書自學，然后全班交流，一字一句地讀、理解，從高的含義中引導學生想到，三角形有三條高，每條高都是一條垂直的線段。
理解了高的含義，肯定就會想到如何畫高呢？首先讓學生嘗試畫高，在課前準備的銳角三角形內畫一條指定底邊上的高，畫好后互相交流，培養了學生的動手的能力探究能力。將部分學生畫的作品展示出來，讓學生講評，最后總結出畫三角形高的基本方法。
掌握了畫高的方法后，再練習畫高，畫好后又互相交流，說說自己的畫法。同時展示幾個學生的作品，大家一起講評，并糾正錯誤的畫法，接著出示幾種畫高時，放三角板的方法，讓學生討論哪種才是正確的放法，加深學生對高的理解，提高學生的動手能力。
這節課內容多，知識量大，新的數學述語多，但學生參與面大，人人動了手，都親身體驗了畫高的方法。理解了三角形的特性，從生活中來，又回到了生活中去，做到學數學，又用數學，充分體現了生態課堂的特點，學生快快樂樂地，情緒激昂的不由自主地參與其中，效果明顯。
《三角形特性》教學反思 7
一、從生活經驗出發，激發學生的學習興趣。
在這節課的教學中，利用學生的生活經驗，創設了一個學生熟悉的情境，讓學生有一種親切感，激發了學生的學習興趣。讓學生在情景中發現問題，使數學知識生活化，生活數學化，使學生感覺到數學就在身邊。在教學三角形的穩定性時讓學生用三根小棒圍成一個三角形，然后捏住對角用力拉，再用四根小棒圍成一個四邊形，再捏住對角用力拉，通過比較學生得出三角形的穩定性和四邊形的不穩定性，緊接著讓學生舉出生活中的實例。這樣不但激發了學生的積極性，而且有較好的掌握了新知識。
二、在操作活動中體驗探究。
“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的學生學習的重要方式。教師讓學生在充分的活動中體驗探究。在上課前讓學生每人剪一個任意的銳角三角形、直角三角形，鈍角三角形，量出每個三角形的三個角的度數，三條邊的長度。教師根據學生測量的數據，進行板書，讓學生分組觀察討論，有什么發現，從而得出三角形三個內角的和是180度和三角形任意兩條邊的和一定大于第三條邊這兩個特征，從而使學生在充分的操作活動中感知、體驗，經歷了探索數學知識的全過程，以外在的動，促進了思維內在的'動，使認知更為完善，促使了學生的知識的主動建構，培養了學生的探索數學問題的能力。
三、讓學生在活動中探索新知識。
“自主探索，合作交流，親身實踐”是學習數學的一種重要的學習方式。在教學中，我改變了重教師“講”知識，輕學生“構知識的教學模式，把教師指導學生動手實踐，自主探索，發現三角形任意兩邊的和大于第三邊作為這節課的主旋律。使學生的主體地位落到了實處，使學生真正成為了學習的主人。
本節課培養了學生動手操作、自主探索、合作交流的能力，引導學生多角度思考問題、解決問題，學生思維深刻性、廣闊性可以得到鍛煉。
《三角形特性》教學反思 8
老師們，又一屆秋實杯曬課，因匡老師女兒馬上面臨高考，所以我被迫沖到前線。當初因為時間的不確定，所以只有把內容盡量選在后面，且不會與其他內容發生太大沖突。當真正準備完這節課的時候才發現，這節課概念多，知識零碎，不容易講好。這一課，知識目標比較清晰，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內部的高”。當時展課后雪梅就在說這節課的容量太大，可能要上完內容很難，下來后我也在思考，究竟怎樣取舍才合適，不過最后的結果卻是哪一塊都沒有省略，似乎省略了哪一塊課就不夠完整。這與我的個人性格有關，一遇到選擇性的問題，我就有些障礙。所以最后這節課還是沒能上完，遺憾！
建構主義認為：數學學習是學生獲取知識的過程，是自我建構的過程。這節課中，我精心設計探究活動，引導學生自主探究，努力改善學生的學習方式，使他們全身心地投入到數學活動中，在活動中產生深刻的體驗，從而更好地掌握知識。這節課我做到了：
（一）組織有效“活動”，促進學生理解。
（二）“探究”式學習方式。
課的開始，我出示了一些世界上有名的建筑，一些美麗的圖片，引導學生發現這些建都有三角形，或者整體造型近似于三角形。一反面激趣，另一方面讓學生有一個初步的感知。從而順勢揭示課題。
對于“三角形的概念”這一知識點，我不是直接告訴學生讓其機械的記憶，而是通過一步一步的動手操作和觀察最終得出結論。首先，讓學生試著自己畫一個三角形，并且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方，接著觀察自己的三角形有哪幾部分組成？引導學生思考是不是只要三條邊、三個角、三個頂點就是三角形？出示幾個圖形讓學生判斷是不是三角形，通過前兩個三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點必須相連”，通過第3、4個圖形總結出三角形必須是“由三條線段圍成的圖形”，這里重點強調，“三條線段”“圍成”。這時，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結出了三角形的定義和特征。下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三角形取名字，然后學習“頂點和它對應的邊”。對于高的理解，學生并不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經認識了平行四邊和梯形的高，所以本課學生對于高的認識是有基礎。
于是，我創設了一個情景，判斷哪幢別墅是長頸鹿的家，從生活情境入手，把三角形的高自然的融入生活之中。讓學生對三角形的高形成初步的感知。接著，為了讓學生清晰的展現原先思考中對高的表象，我出現了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對比判斷中使有點模糊的高的表象清晰起來。然后再讓學生看看書中對高與底的解釋，使文字與圖結合起來理解。但這些還不夠，由于學生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高，達到使所有學生都知道什么是三角形的高和底，如何畫高這一目的'。最后，讓學生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，運用一人畫，一人看的方式，讓同桌的同學互相學習，克服困難。
對于“三角形的特性”這一部分知識，我再次設計了一個大力士比賽的活動，讓學生在活動中體會三角形的穩定性。至于三角形為什么具有穩定性，我想不是這節課的內容，安排了作為課后研究。最后，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭照應，說明生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是是否善于捕捉“生活現象”，留意生活數學實例，為課堂教學服務。
課堂教學總是一門遺憾的科學。課前設想得再好，一到課堂上就不是那么事了。本節課遺憾之處：在探討什么是三角形一環節，節奏不夠緊湊，稍顯拖沓，造成了第二個遺憾，課堂作業未能處理完。同時也發現學生的基礎差，思維差，遺忘性較大，學習自覺性不夠。課前布置的預習作業沒有認真完成。這些也是造成未能完成本課的原因。
《三角形特性》教學反思 9
本節課的內容是在學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形的基礎上進行教學的，通過這一內容的'學習進一步豐富學生對三角形的認識和理解。
成功之處：
1.從認識角引入，讓學生通過角的變化引出三角形，利于對三角形意義的理解，特別是角不是封閉圖形，而三角形是封閉圖形，從而得出“圍成”的含義，經過對比分析，學生非常容易的說出三角形的意義。
2.畫三角形的高是本節課的教學難點。學生在學習此內容時，總會出現個別幾個學生不會畫高的現象。因此在教學本內容時，注意讓學生說出畫高的方法“兩重合，高虛線，標直角”。
不足之處：
1.個別學生理解畫法還是存在問題，經過板演發現學生不會用三角板的一條直角邊重合底，不知道如何放置三角板，在本子上比劃來比劃去，感覺思維短路一般。
2.對于“圍成”的解釋沒有強化學生記憶，導致同步學習上的填空出現很多錯誤。
再教設計：
針對以上兩點不足之處加以改正，重點強化畫高時放置三角板的過程，并要求學生抄寫本節課的知識點。
《三角形特性》教學反思 10
四年級數學下冊第五單元《三角形》的第一課時是引導學生認識三角形的特性，在本節課的教學過程中，我采用了通過引導學生動手操作和觀察比較獲得新知的方法，首先通過引導學生自己畫三角形，初步感知三角形，認識三解形的各部分名稱。通過出示圖形，判斷哪些是三角形，抓住“三條線段”、“圍成”這些關鍵詞，從而進一步學習鞏固三角形的概念。
這一教學環節，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。在教學本課的重、難點畫三角形的高時，通過讓學生看教師演示，用問題引導學生認識高和底及一條底邊上的高的畫法。在教學三角形具有穩定性時，讓學生用課前制作的三角形、四邊形進行實驗，探究、感知三角形的穩定性。這樣讓學生對三角形有更全面和深入的認識，同時有利于培養學生勇于實踐的精神和實踐能力。最后請學生列舉三角形穩定性在生活中應用的例子。
總的.來說，本課在課前精心備課，但從教學過程看，學生還是遇到兩個難點：
一是學生在給三角形下定義時，一些學生根據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形，學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”。
二是在畫三角形高時，學生在直角三角形作高時出現了找不清頂點，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高的概念的認識模糊造成的。
《三角形特性》教學反思 11
三角形的特性是本單元的起始課，也是公開課經常選的課。一般的起始課前后練習不是很大，但是這節課前后練習還是蠻大的，尤其是三角形的高，和四年級上冊學習的垂線以及畫平行四邊形和梯形的高關系比較密切。在講新課之前，我已經布置了學生復習四上這部分的內容。
一、透徹理解三角形的定義和特征
對于三角形的定義我是先讓學生看一看生活中的三角形，然后在紙上畫一畫三角形，隨后又讓學生在黑板上擺一擺三角形，通過這幾種活動讓學生理解三角形的定義，進而做判斷題來進一步鞏固三角形的定義，學生掌握的還是非常好的。對于三角形有三個頂點、三條邊和三個角，比較形象直觀，學生很容易掌握。這雖然是本節課的重點，但不是難點。
二、調動多種感官理解三角形的高
三角形的高是本節課的難點，我是這樣突破的，先是通過猜一猜小松鼠和長頸鹿分別應該住什么樣的房子，讓學生初步感知長頸鹿高所以要住高的房子，小松鼠矮所以要住矮的房子；然后讓學生指一指長頸鹿的房子有多高，小松鼠的房子有多高，讓學生再一次形象的感受三角形的高在哪里；隨后讓學生指出老師畫的哪一條是高，進一步知道高其實就是一條垂直線段的長度；最后讓學生試一試畫出三角形的高，大部分學生都畫對了，說明學生理解了才會畫。這樣我就突破了本節課的.一個難點。
三、設計游戲讓學生理解體會三角形的特性
三角形的特性算是比較好理解的內容，但是如果生硬的告訴學生三角形具有穩定性，學生記住的是結論，但是不能感受、體會和理解。用自己做的三角形教具，我讓學生通過拉教具比一比力氣，學生印象深刻了，徹底的感受了，理解了，比老師說一百遍都管用。
總之，一節課下來，我還是比較滿意的，新授內容也正好講完，但是由于內容較多，并且比較抽象，對于銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的每三條高沒有時間講的很詳細，可能個別學生可能還理解的不是很好，尤其是鈍角三角形的高。
《三角形特性》教學反思 12
為了更好地探究交互式電子白板在小學數學課堂中突破重難點的研究，本節課屬于原始課堂，沒有采用任何現代化教學手段，僅僅使用傳統黑板和教具來實施教學，看看重難點的突破情況怎么樣。
本節課主要學習三角形的定義、三角形各部分的名稱，三角形的底和高，根據教學目標我設置本課的教學重點是認識三角形的基本特性，難點是畫三角形指定邊上的高。
本節課我還是精心設計，引導學生自主探究，在有限的條件下，盡量創造合理的情境讓他們投入到教學活動中，在活動處產生體驗，從而來掌握知識。本節課主要體現以下幾點：
（1）讓學生動手操作，主動參與學習，如通過讓學生畫三角形，讓學生感受三角形的意義和特征。
(2)學生自主探究和課本定義學習相結合，因為不管是三角形的定義還是三角形的高，我都讓學生先自己嘗試、探究進行歸納，同時條件有限，只能教師給出定義后，再讓學生在進行理解。
反思這節課的教學，教學三角形的高應從生活實際出發，讓學生形成一定的感性認識后再抽象到三角形中來，因為這是本節課的難點，單純直接從定義出發來學習三角形的的定義和三角形的高，學生未必能不能深刻體會它們的`含義尤其是高的定義，并還能理解高和底是一一對應的關系，這一點在本節課上未能達到應有效果的，而且在整節課中與學生的互動非常少，學生的自我探索和歸納還不夠，需要在后面的教學中注意和加強。
《三角形特性》教學反思 13
定義是揭示概念內涵的邏輯方法。在這節課的教學中，我遵循概念教學的規律，及時地把學生頭腦中形成的初始概念進行反思、對比，從而形成新的正確概念。《三角形的特性》是在學生已經直觀的認識了三角形，并且認識了平行四邊形、梯形的.底和高的基礎上進行學習的，因為學生已經有了生活中積累的對三角形認識的豐富體驗。所以我從生活中的漂亮圖片入手，把數學的學習融入生活之中，讓學生在已有經驗的基礎上挑戰新問題。這樣學生通過獨立探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生經歷知識的學習過程。真正理解和掌握基本的數學知識和技能。
三角形在生活中的廣泛應用，就在于它具有穩定性。為使學生親身感受三角形穩定性這一特性，我不是簡單地讓學生拉拉三角形，然后得出結論。而是先讓學生拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學生經歷“從已有經驗為基礎——動手實驗發現數學結論——體會應用”的認識全過程，做到 “以思考指導實踐，實踐驗證思考”的科學態度。學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。
學生在獲得基本知識、掌握基本技能之后，適當延伸拓展是這節的課的又一亮點。學生明確了底和高是對應存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過畫銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形指定地邊上的高，使學生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫法，告訴學生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學生體會到了數學知識是豐富多彩的。數學課堂教學，在落實“雙基”的同時，適當拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。
《三角形特性》教學反思 14
經過《三角形的特性》教學后進行的反思具體如下：
一、在活動中感知，培養實踐意識
三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎上探究出來的，有必要讓學生經歷三角形特性得出的全過程。本節課讓學生了經歷了找三角形，畫三角形，說三角形，做三角形、拉三角形等活動。尤其是在探究三角形的特性中，讓學生分別做一個三角形框架和四邊形框架，然后親自動手拉一拉，親身體驗三角形的穩定性，給學生留下了深刻的印象，通過觀察埃及金字塔，找斜拉橋的高，自學探究理解高的含義，學會了畫三角形的高。整個學習過程都是讓學生在活動中發現，在活動中思考，在活動中體驗，在活動中發展，在數學活動中探究體驗知識的形成過程。
二、注重合作交流，培養合作意識
由于學生已經進行了自學，課堂上根據自學情況讓學生進行交流，企圖讓他們通過合作討論發現三角形的特征、各部分的名稱和它獨特的穩定性，在教學三角形的含義時，我通過讓學生觀察動態演示圍成三角形的過程，并在練習中讓學生理解圍成的含義，最后在此基礎上自己來總結到底什么樣的圖形才叫做三角形。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩定性，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大地調動了學生的參與性和積極性，而且也培養了學生的合作意識。
三、聯系生活實際，培養應用意識
課始，讓學生從主題圖中找三角形，從生活中找三角形，使學生體會到生活中的美是由許多幾何圖形構成的，三角形就是其中的一種。接下來又找生活中應用三角形穩定性的例子，讓學生體驗到了數學與生活的密切聯系。應用環節，引導學生應用學到的知識去解決實際問題，學生在動手中體驗到三角形具有穩定性時，讓學生修理松動的椅子、判斷小兔和小猴誰圍得籬笆更牢固等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，培養了學生的應用意識。
四、先學后教，培養自我學習的能力
本節課，按照我校“二十四字”教學模式，讓學生先根據設問導讀自學，先學后教，這樣各層次學生都有足夠的時間去思考，都會有自己的發現和收獲，在本節課探究三角形的高時，由于學生有了自學基礎和畫平行四邊形的.經驗基礎，已經試著畫了高，又在小組里交流了畫高的方法、步驟，在展示環節，又讓展示小組到黑板上畫高并說出自己是怎么畫的。通過交流、展示，學生很順利地掌握了高的畫法，這樣，大部分學生都能通過自學課本，從中獲得知識，培養了學生的自學能力，也讓學生體會到了學習的樂趣。
五、欣賞生活中的圖片，感受數學之美
數學源于生活，用于生活。新課快要結束時，在優美的音樂聲中，課件播放生活中三角形應用例子的圖片，通過欣賞圖片，使學生感受到三角形穩定性在生活中的廣泛應用，體會人類的智慧。同時使學生感受數學的美、生活的美，拓寬了學生的知識視野，體會數學的博大精深。
不足之處：
在這節課中還有很多不足之處，對概念的教學還不夠突出，畫高的地方引導還不是很好，沒很好的突破難點，關于怎樣做三角形的高，個別學生的認識還比較模糊，在做練習時，我發現一個學生的三角尺放錯了，另一個學生在直角三角形作高時出現了找不清頂點的錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高概念的認識模糊造成的。這個問題，沒有給孩子放寬畫高的空間，應該讓孩子多練習正確地放一放三角尺。如果這兩個環節處理得到位，會使全班同學對高的認識和畫法更清晰。
每堂課下來，靜靜的反思，總還有一些不周全的地方，我也正在努力的想解決問題的辦法，不斷的反思，不斷的改進，相信自己就一定會更好。
《三角形特性》教學反思 15
“三角形的特性”這一內容的學習，是在學生觀察圖片,聯系生活中實例基礎上進行學習的。
這節課學生的學習主動性得到了充分的發揮，人人積極參與數學活動，思維相當活躍，在數學探究活動中學生不斷地有所發現。課后自己靜心的分析，感覺做的比較好的地方是：
1、創設問題情境，激發探究欲望
數學的學習來源于生活。情境圖選取的素材是生活中對三角形利用的實例，對兒童有很強的吸引力，使學生切實感受到數學存在于現實生活中。我在引入這節課時，簡短的幾句話，引入情境后，讓學生找數學信息，在學生理解了題意后，則迫切想知道三角形的特性，并能很快融入到新知識的`解決問題中，學習探究欲望被激發，并為新知的學習做好鋪墊。
2、留一片天地，保證探究活動的落實
實踐表明，學生都有表現和展現自己的欲望。因此，教師要順應學生的心理，留給學生一片展現自我的天地。我們必須把探究時間讓給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生有較多的時間主動學習、主動探究。
當然，本節課也有許多不足之處，我將做如下幾點改變：
1、課前預設有針對性的練習題。
2、在學生自主驗證結論后，應該出示一些數據，讓學生再次觀察認識，強化學生剛剛形成的概念。
3、課后練習在設計中要有改變，多元化一些。
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