四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
【案例一】
師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個書包，一共花了多少錢？
師：你會列式計算嗎？
生獨立計算，后全班交流
生1：5×3=15（元）15+20=35（元）
師：5×3表示什么？
生：5×3表示3個筆記本的價錢。
師：15+20表示什么？
生：把3個筆記本的價錢和1個書包的價錢合起來，就是小軍花去的錢。
師：還有其他的計算方法嗎？
生2：5×3+20
師：對。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會計算這個綜合算式嗎？
生先自主嘗試，后集體交流
生：我先算5×3=15，再把15和20加起來。
師：先算的5×3表示什么？
生：表示3個筆記本的價錢。
師：很好，算到3個筆記本的價錢后加上1個書包的價錢，就是小軍用去的錢。
師板書范寫綜合算式的計算過程，講解格式。
（反思：這里是同學(xué)們首次接觸混合運算。學(xué)習(xí)混合運算，重在理解運算順序，但這個運算順序不能由教師直接告訴給學(xué)生，而是要教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時，教師很自然地聯(lián)系題意，讓學(xué)生理解計算順序：先算乘法，再算加法。）
【案例2】
師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？
師：你會列綜合算式解答這個問題嗎？
生獨立解答，后指名回答
生：50-18×2
師：這題你是如何計算的？
生3：我先算50-18=32，再算32×2=64
生4：我先算18×2=36，再算50-36=14
師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，如果你是營業(yè)員你愿意嗎？
全班同學(xué)大笑。
（反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順序來計算的，而這題乘法在后面，有同學(xué)就犯下了從左往右算的錯誤。這時，教師沒有批評，沒有呵斥，簡單的一句“如果你是營業(yè)員你愿意嗎”就讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己的計算錯誤，對后面如何正確進(jìn)行計算的學(xué)習(xí)充滿了期待。）
師：誰能告訴他什么地方不對？
生：這道綜合算式應(yīng)該先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價錢，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。
師小結(jié)：你說的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價錢，再算減法，求到找回的錢。
師：仔細(xì)觀察剛才計算的兩道題目，每道題目中有哪些運算？
生：第1題中有乘法和加法，
第2題中有減法和乘法。
師：計算時我們分別先算什么，再算什么？
生：第1題先算乘法，再算加法；
第2題先算乘法，再算減法。
師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：在混合運算里，如果算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法，再算加減法。
（反思：在學(xué)生領(lǐng)會兩道混合運算的計算順序的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說說兩道算式的相同之處，交流得出解決本課混合運算的一般規(guī)則：先算乘，再算加減。這樣引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，以解決生活中的其他問題。教學(xué)中，教師始終只是引導(dǎo)者，讓學(xué)生聯(lián)系題意，獨立思考，得出結(jié)論。）
【反思】
本課教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)課親切、富有生命力。教學(xué)過程中，教師始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，體現(xiàn)的特點是：引導(dǎo)探究，注重體驗。
一、結(jié)合生活實際，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去。”本課選擇學(xué)生喜愛的、貼近生活實際的、有學(xué)習(xí)價值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的求知欲望。
二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運算順序。運算順序是人們共同遵循的計算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒有簡單地告訴學(xué)生計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過生活中實際問題的解答得出運算順序。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學(xué)在生活中的運用。
三、利用生活經(jīng)驗，進(jìn)行獨立思考。獨立思考是學(xué)生自主探索的一個主要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的獨立思考，讓學(xué)生在全班交流時勇于展示自己的思維過程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動。
四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。教師在授完新課后，通過學(xué)生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規(guī)則，然后讓學(xué)生利用這個規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識。
另外，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上自主輕松地學(xué)習(xí)，在這過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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對于新的概念，學(xué)生總是接受得比較困難，何況“素數(shù)”和“合數(shù)”是生活中研究不到的。按理說，今天的課上，學(xué)生通過寫1～10每個數(shù)的因數(shù)，然后找這些因數(shù)的特點，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，有些數(shù)的因數(shù)除了1和它本身以外還有別的，而1的因數(shù)只有1個，得出“素數(shù)”和“合數(shù)”兩個概念，其實是比較順利的，而且，我在課上還讓學(xué)生研究了他們自己的學(xué)號，得出了50以內(nèi)的素數(shù)和合數(shù)，我還特別整理了50以內(nèi)的素數(shù)表，讓學(xué)生在明確判斷理由的基礎(chǔ)上，專門花了時間去記憶。
關(guān)于書本上的練習(xí)，由于全是基本題，而且在昨天預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上解決得比較順利，但是《一課一練》上的變式題解決時就困難重重，特別是找1～20中的既是奇數(shù)又是合數(shù)以及既是偶數(shù)又是合數(shù)的數(shù)兩題，大部分學(xué)生都找不全。可能有些同學(xué)對本單元的概念比較混淆，依次就無從下手了。希望通過明天的練習(xí)，情況有所好轉(zhuǎn)。
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本節(jié)課是在量角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，有了量角的基礎(chǔ)，學(xué)生在畫角時的困難相對來說已減少了。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點放在讓學(xué)生的自主探索上，通過學(xué)生自主的探索，總結(jié)畫角的基本方法。在教學(xué)時我讓學(xué)生想辦法畫一個60°的角，有困難的學(xué)生看書自學(xué)新課——畫角的方法與步驟，試著畫角，然后小組交流，談?wù)勛约寒?0°角的方法。哪一個同學(xué)畫得好，還有哪一個同學(xué)不會畫，讓小伙伴幫幫他。在學(xué)生初步掌握畫角的方法之后，我要求每小組的一個同學(xué)在小組內(nèi)展示畫角，邊畫邊講，其它三人邊聽邊糾正評價，力爭讓所有同學(xué)都能熟
練的畫角。最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)畫角的方法：一畫射線，二重合，三找點，四連線，標(biāo)出角度，再檢驗。
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時間飛逝， 本學(xué)期是緊張忙碌而又收獲多多。在不斷的探索、學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把高效課堂的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，收到很好的效果。
一、教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)高效。
教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑。同時積累教學(xué)經(jīng)驗，找出不足，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平。
在教學(xué)中努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
在數(shù)學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。因此努力改變自己的教學(xué)方法，努力使學(xué)生走進(jìn)自己的課堂，使之樂思、善學(xué)，真正成為課堂的主人。 為此，作為數(shù)學(xué)教師要以創(chuàng)新求發(fā)展, 進(jìn)
一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、評價創(chuàng)新，全面發(fā)展。
把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
作為一名數(shù)學(xué)教師從點滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，充分利用共享資源，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭的意識，同時培養(yǎng)學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，學(xué)有所得。
一分耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，做好本職工作。
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朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
今年是我第一次教數(shù)學(xué)，與我一齊任教四年級的老師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無形的壓力。當(dāng)然這是一次鍛煉的機(jī)會，也是對自己的一次挑戰(zhàn)。
我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強(qiáng)潛力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。年級組長對我的教學(xué)也起了很大的幫忙，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個學(xué)期即將過去，下面就這學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)一下。
1、教學(xué)方法有待提高
本學(xué)期有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能到達(dá)最好的教學(xué)效果、對如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中就應(yīng)注意的問題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
2、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。因為我擔(dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽耍麄儠杂桑瑥亩v一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。
其實正確的做法就是就應(yīng)給他們時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。因為我明白孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
經(jīng)過近一個學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂紀(jì)律得不到保證。這個學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。
有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時書寫不夠規(guī)范。
4、務(wù)必嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己必須要先做好表率。小學(xué)生很會看樣，他很會關(guān)注老師怎樣做，我經(jīng)常聽到有學(xué)生說“老師說話不算話，答應(yīng)我們的事自己沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說到做到。當(dāng)然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，必須要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力，數(shù)學(xué)課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會生機(jī)勃勃，課堂會更精彩。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會用“四舍五入”法把一個非萬的數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)，求近似數(shù)，利用新課程的理念，我也試著利用了新課程的理念，在整個教學(xué)時我采用層層類推和深入方法。
求近似數(shù)是大數(shù)認(rèn)識里的一個難點，為了突破這一難點，我告訴同學(xué)們，非整萬的數(shù)來求近似數(shù)，省略哪一位后面的尾數(shù)，就看省略后的最高位上的數(shù)字，用四舍還是五入，取決于數(shù)字的范圍。“入的”要向前一位進(jìn)1，“舍的”要保留省略數(shù)位前的數(shù)不變，要多練習(xí)，不要講的太復(fù)雜。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點：
（1）要將新課標(biāo)的思想、理念自覺地運用于教學(xué)實踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，，使學(xué)生投入到現(xiàn)實的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。
（2）新課程理念認(rèn)為，教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的“教教材”，而應(yīng)該是“用教材去教”。我認(rèn)為要創(chuàng)造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識來源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。
但是從作業(yè)的情況來看可以說這是一次失敗的情況，什么錯誤都有。總結(jié)一下有兩個，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像209546的四舍五入到萬位，學(xué)生搞不清楚了。
因此，在下一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我沒有上新課，做了一節(jié)有關(guān)大數(shù)的改寫的練習(xí)課，從課堂作業(yè)中可以看出，學(xué)生基本上能夠掌握，心里還是挺高興的。
在這一節(jié)課里，我先課學(xué)生做了講解，尤其是四舍五入法求近似數(shù)，首先找到萬位上的數(shù)，用重點符號標(biāo)出來，再看玩后面的數(shù)字，是比五大還是比五下，或是等于五。再進(jìn)行四舍五入來完成。學(xué)生先看老師的示范在來完成練習(xí)。
通過練習(xí)學(xué)生對于這種教學(xué)方法比較適應(yīng)，作業(yè)效果比較好，看來我們對于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探究應(yīng)進(jìn)行深入的研究與實驗，對于數(shù)學(xué)來說要簡單方便，學(xué)生易懂是我們的宗旨。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。學(xué)生對提出的問題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實施者應(yīng)更好地保護(hù)學(xué)生的這種求知欲，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。這一單元學(xué)生認(rèn)識的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，但現(xiàn)在的學(xué)生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，雖然這些大數(shù)更抽象，對學(xué)生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高，學(xué)習(xí)氛圍濃。對于數(shù)一數(shù)，我加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)的意義的理解。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，給學(xué)生有一定的感性認(rèn)識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對數(shù)的概念的理解，對于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級，計數(shù)單位及每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會、從而理解這些知識。在以后的教學(xué)中我還會采用這樣的方式方法，學(xué)生能夠明白就是好方法。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
這個數(shù)的0怎樣讀——多位數(shù)讀法教學(xué)中的一點困惑;
多位數(shù)讀法的規(guī)律關(guān)于0的讀法有這樣的話，“數(shù)的中間有一個或者連續(xù)有幾個0，都只讀一個0；每級末尾的0都不讀。”這似乎解決了讀0的問題。但是，我在參考相關(guān)教學(xué)資料的時候，碰到這樣的題目：讀出這個數(shù)：400004000.按照我們的讀0的規(guī)律，個級的三個0肯定是不讀的，這沒有疑問。現(xiàn)在的問題是，萬級的四個0，到底讀不讀呢？
如果把這四個0的位置放在個級，比如：40000，這不需要讀出來，因為它是級的末尾。那么，現(xiàn)在400004000萬級的四個0同樣是在級的末尾，當(dāng)然不是個級是萬級，應(yīng)該不讀的吧，又覺得不對,我這樣推測，所以我認(rèn)為400004000是不讀：四億四千。但是看了書后面的答案，讀作：四億零四千。于是就出現(xiàn)了異議，請教了些朋友，下面就是朋友的觀點：
“是讀四億零四千”“讀：四億零四千”因為萬級的零一定要讀出來。”“四位一級,級的末尾的0不讀,連續(xù)幾個0的時候只讀一個0,這好象是我們多位數(shù)讀0的要求,如果說萬級的零一定要讀出來。為什么??怎樣向?qū)W生解釋?”“告訴學(xué)生這是規(guī)則.”“可是,這樣的解釋很牽強(qiáng)”.“數(shù)學(xué)上有很多是認(rèn)為規(guī)定的規(guī)則，這些是不需要學(xué)生猜測的，是必須要記住而且遵從的”“四億零四千,法則就這相關(guān)規(guī)定的，我們誰也無法改它。從高到底逐級讀。”
從我的朋友觀點上看，好象認(rèn)為要讀的比較多，但是理由似乎很不充分，有的說是法則規(guī)定的，可是依據(jù)的哪一條？有人說這是規(guī)則，不需要學(xué)生猜測的，是必須要記住而且遵從的，這樣解釋似乎很生硬。
我原來是偏向不讀的，但是現(xiàn)在我無法判斷，因為我認(rèn)為其實在規(guī)律中的表述好象有問題：“數(shù)的中間有一個或者連續(xù)有幾個0，都只讀一個0；每級末尾的0都不讀。”那么，400004000萬的四個0是應(yīng)該作為數(shù)中間的0呢？還是作為級末尾的0？現(xiàn)在似乎兩個都符合，那么它適用哪一句？一直困惑著！
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過結(jié)合實驗數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計圖的活動，體會統(tǒng)計圖中1格表示不同單位量的必要性和靈活性。理解條形統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)所表示的各種信息。會將實驗中所得的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖。教材在85頁的“實踐活動”已組織學(xué)生栽種蒜苗并作數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生在這一活動中，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集、整理、描述以及分析的過程。教學(xué)過程分為三步：第一步，交流實驗觀察記錄的數(shù)據(jù)；第二步，將各小組記錄的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表；第三步，討論如何將所得的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計圖。在學(xué)生繪制條形統(tǒng)計圖時，對單位量的選擇，教師不要作硬性的規(guī)定，每個小組可以根據(jù)蒜苗高度范圍確定單位量。然后再交流討論。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過數(shù)一數(shù)的活動感受較大數(shù)的必要性，體會較大數(shù)的實際意義。認(rèn)識“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。在課前我就布置學(xué)生自己去尋找有關(guān)萬以上的數(shù)的信息，在課堂中又為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的于大數(shù)目有關(guān)的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生從中感受到一萬、十萬，甚至更大的數(shù)到底是多少，大數(shù)在孩子的頭腦中不再是沒有意義的。在教學(xué)計數(shù)單位時，從已經(jīng)學(xué)過的個級入手，結(jié)合計數(shù)器，學(xué)習(xí)萬級、億級，以及各個數(shù)位之間的關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)太保守，始終牽著孩子走。如學(xué)習(xí)萬級的計數(shù)單位后完全可以放手讓孩子自己探索億級的計數(shù)單位，各個數(shù)位之間的關(guān)系也可以讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
一直以來，我都有著相當(dāng)?shù)男睦韷毫Γ景鄬W(xué)生以前的數(shù)學(xué)老師，一方面教學(xué)效果好，一方面深受學(xué)生喜愛，再看看學(xué)校里其他老師，能力都很強(qiáng)，我對自己完全沒有信心。
剛開始，我是很怕走進(jìn)教室的，漸漸地，在其他老師的指導(dǎo)與幫助下，我才慢慢上道，有了一點信心。可是，就在期末復(fù)習(xí)階段，我又失去了信心。究其緣由，概括如下：
一、教學(xué)方法存在偏差。我是新手，對課堂如何把握、對怎樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果、對如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語言等方方面面的問題還處在探索前期，很陌生。新老師新接觸必定存在許多問題，還有對教材、教法、注意的問題、對學(xué)生心理的把握、和學(xué)生的融合等方面。我必須給自己加油。
二、課堂不能激發(fā)學(xué)生的興趣，缺少給學(xué)生充足的時間和空間。數(shù)學(xué)課本身就比較枯燥無味。我的方法實在單調(diào)，沒有什么可以吸引孩子注意的，又不敢輕易浪費時間，生怕一點點時間都會錯過很多問題。特別是期末階段，很多孩子都只想著玩，上課注意力不集中，還想著說話，有些孩子手里還在玩小東西，停下來糾正一下，只要一轉(zhuǎn)身，老毛病又犯了，正所謂“皇帝不急急死太監(jiān)”。我卻不能好好抓住他們的'心。我該反思，該請教前輩，該找些方法，真的很茫然。講解練習(xí)浪費太多時間，經(jīng)常為了照顧那些比較困難的學(xué)生而浪費很多時間。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，不能真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方法沒有掌握好，解題技能技巧單一；缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時書寫不夠規(guī)范有些學(xué)生上課還在做自己的事，有些很喜歡說話，提醒這些學(xué)生時他們改過來，只要你一轉(zhuǎn)身，他們的速度比老師還快呢！有些學(xué)生作業(yè)不能全部及時獨立完成。學(xué)生作業(yè)要一而再再而三地向他要，有可能還要不到，真的缺少主動的精神。洪老師說，如果平時孩子作業(yè)認(rèn)真做，不應(yīng)該考得這么不好的。確實，我們班的孩子太多不愛做作業(yè)，也有出現(xiàn)一些抄襲現(xiàn)象，所以我以后一定要更加努力抓他們的作業(yè)。初此之外，對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生一定要加倍努力，多花時間。希望自己能有進(jìn)步。
四、必須嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，不要對他們有太多婦人之仁，不要輕易相信他們，需要家長配合一定多打電話；在教學(xué)方面要努力研究，多請教等等。希望自己有進(jìn)步，學(xué)生和我也能夠友好相處。
改進(jìn)措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，特別要深入領(lǐng)會新一輪課程改革的精神,更新教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實踐工作，探索教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的教學(xué)觀，重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3、讓學(xué)生了解生活中處處有數(shù)學(xué)，在實際教學(xué)中加強(qiáng)與實際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)實踐動手操作，加強(qiáng)學(xué)生運用知識解決問題的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
4、面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生。
5、注意學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，從智力因素、非智力因素諸方面加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，激勵他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。課堂教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過合理有效的知識、技能訓(xùn)練等。
方方面面的問題都有待初出茅屋的自己去發(fā)現(xiàn)、改善，雖然我的開始不好，但仍然希望，這些能夠給我警示，為我鋪好未來教育教學(xué)的路，讓我穩(wěn)步前行。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《小數(shù)加減法的簡便運算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進(jìn)行簡便運算。
上課開始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。
接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的根據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學(xué)生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學(xué)時，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結(jié)。
有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。
然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”，這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進(jìn)行簡便運算”，最后是運用。應(yīng)該說整個練習(xí)的層次還是比較清晰地，使練習(xí)達(dá)到了目的。
整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的過程，但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機(jī)，運用有效策略，充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
第一單元 升和毫升
認(rèn)識升和毫升
1.從學(xué)生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，用實物創(chuàng)造良好的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在這樣的實驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能較好地鍛煉觀察能力。
2.本案例教學(xué)思路清晰，條理分明。教學(xué)中，先對容量的概念進(jìn)行滲透，通過具體操作，讓學(xué)生體會到“哪個杯子裝水多，哪個杯子的容量就大”。然后再學(xué)習(xí)升與毫升的概念，通過比較哪個瓶子里的飲料多等一系列的操作活動，使學(xué)生明白，要想知道液體的容量就要用到升、毫升等容量單位。學(xué)生建立概念的線索是“感性材料-數(shù)學(xué)含義-概念的具體化”。教材設(shè)計的一系列活動都承載在這條認(rèn)知線索上，都是為建立概念服務(wù)的。
升和毫升的進(jìn)率
本節(jié)課的知識點是理解并掌握升和毫升的進(jìn)率，并能正確進(jìn)行換算。本節(jié)課的知識點不多，但升與毫升的進(jìn)率這一知識比較抽象，學(xué)生對這一知識的認(rèn)知比較貧乏，因此，本案例通過操作實驗、合作探討等活動，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體感知的場景。新課讓學(xué)生用一個100毫升的量筒裝100毫升的水，然后倒入1000毫升的量杯中，看幾次能倒?jié)M。學(xué)生實驗的過程也是對升與毫升的關(guān)系建立聯(lián)系的過程。這樣就讓學(xué)生完全參與到新知的建構(gòu)過程中，有效地避免了學(xué)生單一的接受知識，死記硬背的弊端，使學(xué)生對升與毫升有了生動的感
知，學(xué)生不但學(xué)到了知識，更學(xué)會了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也有積極的情感體驗。
第二單元 三位數(shù)除以兩位數(shù)
整十?dāng)?shù)、幾百幾十除以整十?dāng)?shù)
反思本案例我認(rèn)為有以下兩點成功之處：
1.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生嘗試自主探索解決250÷50，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的想法，每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的喜悅。再就是給學(xué)生選擇的余地，不把老師的想法強(qiáng)加于學(xué)生，這幾種方法中，哪種最簡便?老師沒有給出答案，而是讓學(xué)生自己做出抉擇，正所謂“適合學(xué)生的方法才是最好的方法”。
2.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂中師生平等對話，老師對學(xué)生富有激勵的評價，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處在一處積極的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)
學(xué)習(xí)貴在思考，教學(xué)貴在反思，只有在不斷反思中才能有不斷進(jìn)步和提高。針對本案例我認(rèn)為主要在到了以下幾方面的目標(biāo)：
1.讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中探索計算方法。
計算知識是人們在長期生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學(xué)活動。把計算教學(xué)置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷除法計算方法形成的過程，還數(shù)學(xué)以本來面目。這樣，既有利于學(xué)生理解、掌握計算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如本節(jié)課就創(chuàng)設(shè)了紅星小學(xué)師生到航天博物館去參觀這一學(xué)生樂見的場景，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和經(jīng)歷除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法計算過程，學(xué)生興趣盎然，效果很好。
2.讓學(xué)生主動探索計算方法。
當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課教學(xué)時，放手讓學(xué)生嘗試、探討筆算方法，在明白算理的基礎(chǔ)上，適時組織討論、交流，提升學(xué)生對計算方法的理解，使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決問題。此外通過計算對估算結(jié)果進(jìn)行了驗證，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，提高了其估算能力。
除以兩位數(shù)(一)
把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中只做適當(dāng)引導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充滿了觀察、實驗、推斷等探索性的活動，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生投入到探索、推斷的獨立思考中。本節(jié)課從內(nèi)容的提出、試商的過程、計算方法的探索等一些環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生自己去做，去交流，去展示，去質(zhì)疑，最終達(dá)成共識，總結(jié)出計算方法。教師在這些環(huán)節(jié)中講的很少，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一原則。
除以兩位數(shù)(二)
教學(xué)民主是本課一個亮點。這不但體現(xiàn)在教者和藹可親的教態(tài)上，更體現(xiàn)在尊重學(xué)生獲取知識的規(guī)律、從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上：如在課堂開始，就通過“輕松闖關(guān)”活動，讓學(xué)生在愉悅而充滿激情的競爭氛圍中復(fù)習(xí)所學(xué)知識，激起原有知識經(jīng)驗，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的正遷移作用做好準(zhǔn)備，避免了以往枯燥乏味的練習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個融洽和諧的探究氛圍。在學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)，通過三個討論方案，讓學(xué)持探討解決包書問題，在這三個過程的探討中，學(xué)生經(jīng)歷了新知的建構(gòu)過程，體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”這一理念，而不是被動地學(xué)數(shù)學(xué)，被動地接受知識。教師在整節(jié)課中，都處于合作者、引導(dǎo)者的地位。
除以兩位數(shù)(四)
計算教學(xué)往往只重視算理和算法及技能訓(xùn)練，而忽視與具體情境的結(jié)合，使計算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。所以我們可利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計算。一方面能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，同時能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生展開想象和思考，自覺地構(gòu)建自己的知識，學(xué)會計算方法。學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗和知識，在充分發(fā)揮潛能的情況下學(xué)會新知識，記得牢，形成技能也比較快，運用起來更自如。在探究736÷32的第一次商寫在哪個數(shù)位上時，學(xué)生大都知道應(yīng)該寫在十位上，但為什么要寫在十位上，學(xué)生則認(rèn)識很模糊，不能真正理解其道理。為此，讓學(xué)生以小組為單位，交流合作，充分探討，在反復(fù)質(zhì)疑、討論及教師適時引導(dǎo)基礎(chǔ)上使學(xué)生明白了產(chǎn)
在十位上的道理。
除以兩位數(shù)(五)
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)商末尾有“0”的除法。反思本節(jié)課，感覺整節(jié)課收放自如，學(xué)生和諧發(fā)展。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個又一個情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，促使學(xué)生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構(gòu)。本節(jié)知識的最大難點在于商末尾的“0”學(xué)生總是忘寫，為什么忘記呢?主要是不理解，學(xué)習(xí)時只是被動接受，沒有從深層次去理解這一知識。本案例的教學(xué)跳出了這一圈子，讓學(xué)生自己去計算，去驗證，去發(fā)現(xiàn)，自己去經(jīng)歷探求新知的歷程，不但知其然，更知其所以然，理解更透徹，掌握更牢固，運用也更自如。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
時光荏苒，一個學(xué)期即將過去，在本期中我擔(dān)任了四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。
一、加強(qiáng)口算的練習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
二、加強(qiáng)小數(shù)加減乘除法的筆算。學(xué)生在四年級上期時已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。
三、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四、增加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。
五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
一學(xué)期過去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，取得了一些成績，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有所上升等等，但同時還存在著一定的不足。比如：
一、課堂上沒有足夠的時間讓學(xué)生自主交流合作學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。因為我擔(dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽耍麄儠杂桑瑥亩v一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實正確的做法就是應(yīng)該給他們時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
三、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。
在本期中，我發(fā)現(xiàn)我班有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這個學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時書寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最后的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。
針對這些問題，擬定了以下改進(jìn)的措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，
使學(xué)生能認(rèn)真及時地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
4、面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓勵他們，激勵他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
5、加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時地調(diào)整自己的教學(xué)行為。
本期已經(jīng)結(jié)束，在以后的教學(xué)中，我會和學(xué)生一起，不斷努力，爭取取得更多的成績
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7_數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
《折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識》這一課的目的是讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上認(rèn)識折線統(tǒng)計圖及其特點，能利用折線統(tǒng)計圖既看出數(shù)量的多少，又能看出數(shù)量增減的特點并進(jìn)行簡單分析。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會使用條形統(tǒng)計圖描述、解決簡單的實際問題，本節(jié)學(xué)習(xí)單式折線統(tǒng)計圖，通過從單式折線統(tǒng)計圖上獲取信息，獲得分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗。因為統(tǒng)計與人們的日常工作和社會工作密切相關(guān)，我們要讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，更要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活價值。
折線統(tǒng)計圖從學(xué)生參觀科技展覽這個生活情境中來，使學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖，會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來，并服務(wù)于生活”的課標(biāo)理念。在教學(xué)中教師注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把前面學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖，明確了折線統(tǒng)計圖的特征，體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計意識。
總之，教師給學(xué)生充裕的思考、交流的時間，能真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
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