《平行線的判定》教學反思（精選8篇）

　　身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《平行線的判定》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《平行線的判定》教學反思 篇1

　　本節課我對教學內容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定進行了靈活的運用。注重學生自己分析，啟發學生用不同方法解決問題，探索直線平行的條件。

　　反思這節課，我感覺講解基本到位，練習難度適中，并基本達到練習的目的。在課程設計中，我注重了以下幾個方面：

　　1、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節課，教師作為學習的組織者，引導者，合作者，做好牽針引線的工作，除了作必要的.引導和示范外，問題的發現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

　　2、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發現第一種識別方法，然后解決實際問題；

　　3、在鞏固練習中發現新的問題，激發學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每一個環節的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

　　4、有意識地對學生滲透“轉化”思想；引導學生將數學學習與生活實際聯系起來。

　　當然，還存在很多不足，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現學生的主體地位；課堂升華不高；探究學習引導不夠，導致占用時間過多，從而使后面的環節有些倉促。如果能處理好這幾方面的問題，效果會更好。

　　《平行線的判定》教學反思 篇2

　　1、對于課本中提出的“在同一平面內，垂直于同一條直線的兩條直線互相平行”這一教學環節可以這樣設計。讓學生通過如下步驟學會文字描述的'問題的解決方法。

　　第一步要求學生畫出相關的圖形；第二步讓學生分析題中的已知條件；第三步讓學生分析題中的結論；第四步分析如何解答。教學中發現學生對于如何分析已知，求證有一定的難度，會把兩直線平行也做為已知。可以加以適當的點拔。

　　2、課內練習第3題可以讓一學生上臺實際走一走，方便弄清楚到底是該左轉還是右轉。

　　《平行線的判定》教學反思 篇3

　　平行線的畫法入手，引入平行線的判定方法。

　　在此基礎上提出：兩條直線線被第三條直線所截形成的內錯角相等時，是否兩直線也平行？同旁內角之間又分別有怎樣的關系時兩直線平行呢？由此激發學生求知的欲望，也給學生提供了探索所學內容的平臺，鼓勵學生大膽猜想、積極思考，培養學生主動參與的熱情。

　　在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，使學生在探索和合作交流的過程中發現知識、鞏固知識、形成能力，教師在此過程中扮演了參與者、合作者、引導啟迪者的角色。

　　教學時要多鼓勵學生之間的'交流，鼓勵他們表達各自的發現，及對發現的合理解釋，并在交流中選擇合適的解決問題的策略，豐富學生的活動經驗，提高思維水平。

　　《平行線的判定》教學反思 篇4

　　《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”新課程與舊課程的本質區別是理念的不同。舊課程認為課程是知識，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。而新課程認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動，課程是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。因此，在這節課的設計上，力爭創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，最終能靈活解決數學問題。以下是我對這節反思

　　這節課我比較滿意的是：

　　1、對教學內容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質進行了靈活的運用。注重學生的自己分析，啟發學生用不同方法解決問題。

　　2、課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時，有意識地鍛煉學生使用規范性的幾何語言。

　　3、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學生的動手能力。

　　這節課還需改進的是：

　　1、課堂的應變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學生的`思考時間較緊，由于時間關系，學生沒有充分思考，雖然學生踴躍舉手，但畢竟其他學生沒有參與的機會。在今后備課中，繼續要充分考慮到這一點。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間，讓學生在實踐活動中鍛煉成長。

　　2、板書還要精心設計。

　　3、沒有兼顧到學生的差異，如果在分析的環節不同層次的學生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現。

　　反思是為了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，可以提高教師教學教研的水平。今后每一節普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學水平的載體。

　　《平行線的判定》教學反思 篇5

　　《平行線的判定及性質》的復習課是在學習這兩部分知識之后，針對學生在平行線的判定及性質區別上以及幾何簡單推理表述上仍存在困惑，而精心設計了這一節課的導學案。

　　一、導學案設計如下：

　　1、教學目標和重難點

　　基于學生的學習情況，確定了本節課的教學目標和教學重難點。教學目標是：使學生了解平行線的判定和性質的區別；掌握平行線的判定及性質，并且會運用它們進行簡單推理和計算。教學重難點是：平行線的判定與性質的區別和簡單的`幾何推理過程的書寫。

　　2、具體內容安排如下：

　　首先安排的是自主學習部分，以填空的形式。再次讓學生認清“角的數量關系”與“線平行”相互轉化的幾何思想，進一步明確由“角數量關系”得到“線平行”要運用平行線的判定；反過來，由“線平行”得到“角數量關系”要運用平行線的性質；從而讓學生進一步體會兩者在的“條件”和“結論”恰好相反。

　　接著安排的是鞏固提高練習。在學生明確判定和性質內容和區別之后，讓學生試著書寫幾何推理過程。該部分的題難度逐步提升，并且設計了一題多解的類型，開動學生腦筋，激發學習興趣。進一步提高分析問題、解決問題的能力，以便于能夠靈活地將圖形語言、符號語言和文字語言進行簡單的轉化。

　　再者安排了提高練習，目的是照顧中等生，讓他們通過本節課也有一定的提高。

　　最后是測評反饋，目的是通過本節課學習，了解學生對該部分知識的掌握情況。

　　二、這節課存在的問題與不足：

　　1、 導學案內容設計上，測評反饋較簡單，起不到測評效果；

　　2、 幾何問題解決上，對已知條件分析不到位，導致學生不知如何運用已知條件，推理思維重視不夠；

　　3、 小組討論過程中，學生不懂得如何進行討論，討論的作用起不到；

　　4、 解決問題的方法總結上不到位；

　　5、 駕馭課堂能力差，學生學習熱情不能很好地調動；

　　6、 教學語言不夠簡練，教學心理緊張。

　　三、今后努力方向：

　　一方面，在教學上認真鉆研課本和新課標，抓教學內容的本質；多做一些練習，揣摩教學重難點，抓住出題方向，總結教學方法。另一方面，要立足于學生，站在學生立場上去備課去設計教學過程。同時，注重對學生進行循序漸進地練習，不要急于求成，有意識地培養學生有條理的思考和表述，訓練學生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問題方法的總結。最后，在自身素質上，多聽課，多向其他教師請教，不斷學習，提高專業素質和教學技能。還需養成會反思、勤反思的習慣，不斷思考自己在教學過程中出現的問題和不足。

　　總之，通過這次公開課，自己感觸頗多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說明自己的成長空間還很大。最后這篇反思就以這句詩結尾吧：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　《平行線的判定》教學反思 篇6

　　平行線的判定是七年級下冊平行四邊形這一章中很重要的一節課，在本節課中，重在經歷探索判定平行線的過程，在操作活動和觀察分析過程中發展學生的主動歸納意識，進一步體會和理解說理的基本步驟。了解平行線判定的常用方法和應用。

　　本節課的思路是：先創設問題情境，引入新課，然后展示學習目標，通過小組活動引導學生得出平行線的判定定理一，在定理一的基礎上衍生出定理二三。在這一過程中注重培養學生的思維，利用題型變換等方式提高學生的邏輯思維能力。在培養靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素，引導學生解決問題。然后通過聯系生活強化學生用平行線的`判定定理解決實際問題，使學生體驗到數學來源于生活又運用到生活中去。

　　本節課結束后，我認真的批改了本節課的作業，根據實際情況，覺得學生掌握情況不是很好，出現了一些不足。為了今后能更好的開展教學工作，完成教學任務，總結以下幾點，以提高今后的教育教學水平：

　　亮點一：通過動手操作，使學生更直觀的感受平行線的判定定理，體驗到探索與獲得成功的喜悅。

　　亮點二：通過小組合作，增強了合作意識。

　　亮點三：通過類比和變式教學，鍛煉學生的歸納總結和遷移的能力。

　　亮點四：大部分學生積極性被調動起來，學習中下等的學生積極參與課堂學實習中去。

　　不足與措施：

　　1、對學生的情況個人估計過高。本節課設計的內容較多，知識點練習復雜，導致在本節課的時間感覺比較緊，需要在自習課進一步學習。

　　2、在教學中平行線的判定學生雖然已應掌握但在運用時不靈活，還需要在課下繼續練習。

　　3、學生學習的積極性較充分地調動起來。還有少部分學生學習比較被動，平行線的判定記憶不夠熟練運用不靈活。應該讓學生更主動、積極地學好數學知識，使每一個學生在數學課堂都能獲得提升的機會，每天進步一點點，逐步完善自我，攀登數學知識的高峰。

　　《平行線的判定》教學反思 篇7

　　這節的主要內容是平行線的的判定方法，這也是本章的重點內容，利用同位角判定兩直線平行的方法平行線的畫法給出的，在畫平行線時，三角尺移動要緊靠直尺，三角尺的大小不變，也就是同位角相等，利用內錯角和同旁內角來判定兩直線平行，我采用教科書的探討問題的方式，通過分析，引導學生去發現這些角之間的關系，要求學生自己完成，學生在推導方法二時，總認為此時已知同位角相等，而不是經過簡單的推理證明得到，這點我很困惑，之前也強調來，但作用不大，學生推導方法三時，大有好轉，能用方法一或方法二得出方法三。

　　在課程設計中，我注重了以下幾個方面：

　　1、突出學生是學習的`主體，把問題盡量拋給學生解決。這節課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

　　2、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發現第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發現新的問題，激發學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯。而每一個環節的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

　　3、有意識地對學生滲透“轉化”思想；有意識地將數學學習與生活實際聯系起來。

　　本節課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業效果也很好，基本達到“輕負荷，高質量”的教學要求。

　　一堂課下來，遺憾也有不少。比如沒有兼顧到學生的差異，不同的環節可讓學生互助；對平行線判定公理的研究太長，導致后面的練習鞏固時間不充分；在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內容的難度有關。

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