貞觀之治教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的貞觀之治教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
貞觀之治教學(xué)反思1
在學(xué)習(xí)唐王朝的建立之后，在歸納建立的過(guò)程時(shí)我的思路本來(lái)是這樣設(shè)計(jì)的：隋朝的衰敗？兵變、唐朝的建立？介紹建立者、玄武門之變以及唐太宗的統(tǒng)治。
在引導(dǎo)學(xué)生歸納到唐朝的建立后介紹建立者，在這時(shí)，一學(xué)生舉手要說(shuō)：“老師，錯(cuò)了，唐朝的建立者是李淵，而不是李世民。”可能是他的發(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō)：“通過(guò)預(yù)習(xí)，我了解到李世民是李淵的第二個(gè)兒子，弒兄逼父后登基，老師，那歷史上為什么稱其為明君呢？”對(duì)這半路殺出的“程咬金”我楞了一下，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽提問(wèn)，一面想第二個(gè)問(wèn)題不是引入下文的最佳途徑嗎。如果讓學(xué)生自己摘得“果實(shí)”不是更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以我當(dāng)機(jī)立斷對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝桑銈兲岢龅膯?wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問(wèn)題。現(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆如果愿意就一人帶一小組：第一小組主要結(jié)合隋朝的建立歸納唐朝的建立）第二小組結(jié)合課文尋找李世民為什么被稱為明君？各小組形成書面材料并交流匯報(bào)，老師作必要的補(bǔ)充或更正，最終我們師生形成的共同思路是：隋朝的衰敗、兵變，唐朝的建立，簡(jiǎn)單介紹建立者李淵，玄武門之變，介紹李世民，歸納其稱為明君的原因。通過(guò)這堂課，我從學(xué)生臉上洋溢的笑容中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了。
反思這節(jié)課，教師在備課時(shí)，往往考慮更多的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美。每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問(wèn)題，甚至連過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)等等全設(shè)計(jì)好；而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題和為解決這些問(wèn)題應(yīng)采用哪些方法和途徑。所以教師在備課時(shí)，要留一點(diǎn)空間給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論的時(shí)間。同時(shí)，要有一定的靈活性，可根據(jù)課堂情境，如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
貞觀之治教學(xué)反思2
教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路，根據(jù)新課改的理念，在完成了本課的教學(xué)活動(dòng)后，我進(jìn)行了認(rèn)真的`總結(jié)和反思。
這是一節(jié)把思想品德教育與歷史知識(shí)教育融合在一起，比較把握的課文。執(zhí)教完這一課后，我感到在培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情感這方面，有一些值得肯定的地方，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎疫@節(jié)課在教學(xué)中的做法。
第一，反復(fù)對(duì)比，激發(fā)愛國(guó)情感。
在教學(xué)中，我從“清政府”到“中華民國(guó)”，從“舊中國(guó)”到“新中國(guó)”的情況做了一個(gè)對(duì)比。對(duì)比中，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)走向沉重的歷史，從歷史又回到愉悅的現(xiàn)實(shí)。
第二，巧設(shè)情景，陶冶愛國(guó)情感。
教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)例，讓他們暢談自己調(diào)查了解的以前的事例。這些真實(shí)而藝術(shù)化的畫面、鏡頭，以境激情，從而取得陶冶學(xué)生愛國(guó)情感的教育效果。
第三，開展活動(dòng)，增進(jìn)愛國(guó)情感。
“回歸生活”是我們這門課程所追尋的理念。教學(xué)中，我結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“陽(yáng)光體育計(jì)劃——2+1活動(dòng)”，指導(dǎo)學(xué)生過(guò)有意義、健康、快樂的生活。
本節(jié)課學(xué)生能積極參與教學(xué)過(guò)程，他們體會(huì)到了我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)的喜悅。快樂而緊湊的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)今后歷史課程學(xué)習(xí)的興趣更大。
貞觀之治教學(xué)反思3
本課的重點(diǎn)是“貞觀之治”和女皇武則天。唐朝這樣一個(gè)少有的封建盛世是怎樣一步步發(fā)展并繁榮的？杰出的政治家唐太宗和女皇武則天在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中都起到了重要的作用。我在上課時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到：唐太宗居安思危、以史為鑒，采取了一系列的改革措施，有利于社會(huì)的發(fā)展，促成了“貞觀之治”局面的出現(xiàn)。為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期─—“開元盛世”奠定了基礎(chǔ)。武則天作為中國(guó)歷史上唯一的女皇帝，在她當(dāng)政期間，繼續(xù)推行貞觀時(shí)期的政策，進(jìn)一步推動(dòng)了唐代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。上承“貞觀”，下啟“開元”在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：
一、歷史人物的經(jīng)歷介紹不必太具體，可以適當(dāng)取幾個(gè)重點(diǎn)事件，同時(shí)要在知識(shí)點(diǎn)與歷史人物之間找到相應(yīng)的銜接點(diǎn)，并在板書上給予同學(xué)一定的提示，引起他們的注意。
二、講述人物的時(shí)候也要適當(dāng)提醒同學(xué)，人物性格、閱歷的確重要，但也是當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境給了他這么一個(gè)發(fā)揮自身影響的機(jī)會(huì)。比如在唐玄宗晚年問(wèn)題上，晚期的昏庸荒怠的確是安史之亂爆發(fā)的一個(gè)原因，但根本原因則是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸顯，節(jié)度使制度導(dǎo)致邊境將領(lǐng)擁兵自重，導(dǎo)致社會(huì)隱患重重。一場(chǎng)安史之亂更是加劇了邊境將領(lǐng)割據(jù)的現(xiàn)狀，使得唐朝再難現(xiàn)輝煌。
貞觀之治教學(xué)反思4
《貞觀之治》是人教版七年級(jí)歷史第一單元第二課的教學(xué)內(nèi)容。在本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)古代歷史的重點(diǎn)，所以本課的地位和作用非常重要。為了上好本課，我在課下備課時(shí)候做了充分準(zhǔn)備，從網(wǎng)上搜集了相當(dāng)豐富的文字材料和圖片等資料。我對(duì)上好這節(jié)課信心十足。希望學(xué)生能從這些資料中找到相關(guān)的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力。課堂上學(xué)生的狀態(tài)看上去也不錯(cuò)，被很多生動(dòng)有趣的圖片和史料所吸引，課堂氣氛比較活躍。所以上完這節(jié)課我的自我感覺良好，因?yàn)橐欢〞?huì)很成功。可是在學(xué)生的作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，有很多很重要的基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握住。我很納悶，于是問(wèn)學(xué)生緣故。
學(xué)生大都反應(yīng)：資料、史料太多，而課堂時(shí)間有限，學(xué)生還沒把資料看完，我就已經(jīng)講課，因此學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，教學(xué)效果就不是那么好。這節(jié)課之后我查看了課標(biāo)要求，才知道七年級(jí)的歷史課不必講述太多的課外知識(shí)，只要讓學(xué)生掌握一些基本的史實(shí)就可以了。
我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，使我明白一個(gè)道理：為了將課上的生動(dòng)一些，補(bǔ)充一些必要的資料是十分必要的，但是也并不是補(bǔ)充的資料越多越好，而是要把握一個(gè)度，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)，要看實(shí)際情況去定奪，當(dāng)然也不要太少。
貞觀之治教學(xué)反思5
貞觀之治一課的教學(xué)思路是：課前采用學(xué)案讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生了解本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為課上的探究做好準(zhǔn)備。課上前5分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)案預(yù)習(xí)檢測(cè)。與以往提問(wèn)式檢查預(yù)習(xí)不同的是，能夠了解大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。由于預(yù)習(xí)學(xué)案的量小而精；學(xué)案檢測(cè)試題分為A、B、C三檔，可選性較強(qiáng)。學(xué)生積極參與，今天適用。效果很好，超出了預(yù)期的目的。為課上的探究做出了充分的準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生探討：唐太宗的制定措施是如何體現(xiàn)他的認(rèn)識(shí)時(shí)。有學(xué)生提到；“政府輕徭薄賦，不讓老百姓干很多繁重的活，不從老百姓搜刮很多錢，減輕了人民的負(fù)擔(dān)。發(fā)展生產(chǎn)，開墾大量荒地。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人民的日子愈來(lái)愈好過(guò)了。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這么好的君主，中國(guó)現(xiàn)在讓唐太宗統(tǒng)治，我們的生活也一樣的幸福。”
作為封建王朝的最高統(tǒng)治者唐太宗，改變不了壓迫人民的本質(zhì)。他的一切做法無(wú)非是安民心，從而穩(wěn)固其統(tǒng)治的手段而已。從太宗的話中得出，他認(rèn)識(shí)到人民力量強(qiáng)大的同時(shí)，擔(dān)心“水覆舟”。唐太宗的開明是與其他封建王朝的皇帝比較而言的。所以，評(píng)價(jià)歷史人物要放在特定的歷史環(huán)境中，看其做法是否有利于社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。是否做出了對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的貢獻(xiàn)。
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