備課教學反思（通用12篇）
在當今社會生活中，我們的任務之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的備課教學反思，歡迎大家分享。
備課教學反思 篇1
打擊樂教學是幼兒園音樂教學的重要組成部分，每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音有一種天生的敏感性，打擊樂就和適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復雜的神經聯系，讓頭腦變得靈活聰慧。我覺得小班打擊樂活動的重點是培養幼兒對打擊樂的興趣和良好的聽節奏的習慣。我想，只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料，我相信對培養幼兒的音樂和非音樂本事的發展有很大的幫忙。
這節課我設定的目標是：
1、幼兒在教師引導下，認識并表現音色。
2、在教師幫忙下，幼兒探索樂器與故事相匹配的方法。
3、要求幼兒在團體演奏時學會控制樂器，不隨便發出聲音。
在活動中我發現幼兒能進取地配合我開展教學活動，對于樂器與故事十分感興趣，下頭，就本節活動《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。
1、教師準備充分，教態親切，可是在語言上有教頻繁的口語出現;
2、活動個環節清晰，目標設立明確并在活動中逐一體現;
3、本活動為藝術領域的音樂活動，貫穿、圍繞的是音樂的主題，但教師在實際組織活動時卻沒有穿插使用背景音樂或其它音樂。
4、環境布置能夠再豐富些，體現音樂活動的音樂性、情景性。
5、我覺得我在講故事的時候應當在夸張一點，還能夠請配班教師跟幼兒一齊參加游戲，更好的完成教學與游戲活動。
我想，只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料，我相信對培養幼兒的音樂和非音樂本事的發展有很大的幫忙，經過這節課，我體深刻地會到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂教學理念，相信以后打擊樂活動我會上得越來越好!
備課教學反思 篇2
歷史學教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史學的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史學教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。
首先是教師觀念的轉變。歷史學教師要轉變的第一個觀念是：歷史學教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史學教師過分強調歷史學知識的教學，不注重分析。這次中學歷史學教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史學老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史學教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。
教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史學是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史學教材只是學生學習歷史學的基礎、媒介，學生要學好歷史學就必須融入歷史學的海洋，跟上歷史學發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史學輸入教學，讓學生能夠感受歷史學，能夠使用歷史學表達自己的思想。
在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學學習的特點決定了討論法在歷史學課堂教學中的特殊意義。歷史學課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史學發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史學，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。
在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史學課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。
備課教學反思 篇3
備課時應考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了解學生的基礎上考慮教法
備課包括兩個方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學生。從某種意義上講，了解學生比鉆研教材更難，因為教材是固定了的，而學生的思想是經常變化的，并且直接影響著學生的學習情緒。此外，學生的學習基礎、學習方法、學習習慣都直接影響著他們的學習。老師如不注意這一點，就要犯主觀主義的錯誤。此外，配合這套教材有一本寫得很詳細的教師用書，這本教師用書是供老師們備課時參考用的，切不可原封不動地照搬教師用書的每個教學步驟、教學環節、每項練習內容。因為教師用書的編寫者不可能考慮所有學生的情況，而作為教師就應在備課、教課過程中考慮自己的全部學生，這樣才能有的放矢地進行教學。因此，教師一定要結合班上的實際使用教師用書，更不可以為有了教師用書就可以不備課，那樣做將會給教學帶來不良的結果。
總之，備課是教學過程中必不可少的重要環節，并非輕而易舉的事情，備一節好課更難。然而，只要我們認真學習新大綱，鉆研教材，了解學生，掌握教法，就能備出一節很好的優質課來。
備課教學反思 篇4
集體備課，對我們這些來自一線的教師來說當是再也熟悉不過的事情了，作為學校常規校本教研活動的一種形式，學科組根據學校行事歷安排，每周進行一次集體研討活動，或布置學科教學任務，或研討某一課題，或展示公開課，或進行觀課評教等等，我們理解的集體備課活動大體如此。外出學習的機會，也曾就這個問題和同行們交流過，大家感覺彼此彼此，形式大于內容，這是不言而喻的結論。集體備課活動到底是一種怎樣的呈現方式，又都有哪些可操作的內容？就我的了解，基層的學校與學科組，不是不想做好這項工作，而是缺少行之有效的理論指導和方法參照，長期的形式大于內容的所謂集體備課活動，漸漸對一線老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點到期終績效考核的依據而已。
有幸參加華師大“國培計劃（20xx）——安徽省農村中小學學科帶頭人高級研修項目”，看到培訓手冊中羅列的每周一次的“集體備課”活動，那種期待和向往，用當涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動是在三樓的微格教室進行的。全班50人調配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導老師，全程錄像。還是有些緊張，當復印的文章發到每個組員手里的時候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產品——教案（教學設計），下午各組共同研討。個人記下個人讀文本的文本關節點，留待討論。5分鐘時間，開始。”隨著我們夢飛翔組指導教師步博士的一聲“開始”，我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的初步感受，不是照搬教參，或者下載個說明應景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內的發言是激烈的，細節、人物、形象、語言、主題情節、伏筆照應等等等等，每一個人的發言總會有人呼應反駁，每一次反駁總會帶來另一次新的更猛烈的反駁，直到達成共識；要命的是，每一個都自以為是的認為自己發現了文本關鍵點，可步博士的一句“是自己感知的，還是強加在學生頭上的自說自話，你覺得這些能成為教學終點嗎？”，討論、反駁、補充，直到獲得每個成員認可，達成共識，形成共同備課的副產品——教學設計。8:30到11:30，我們竟然沒有感覺到時間的流轉，走出教室，已經是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺得很爽，因為我們終于知道集體備課的初步形式，我個人概括為：細讀文本—成員交流—達成共識—形成教案，研學情、定起點—研體式、定終點，外加幾個梯度活動臺階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。
下午的研討活動更叫激烈！按照分組順序，次第上場。每組7分鐘時間發言時間來說明教學設計，一人主發言，一人補充說明，還要美女加野獸！哈哈！組內其他成員等待別人提問，直到你被人問的啞口無言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難啊！下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒有進行完，兩個半小時的討論時間就被使用殆盡，哈哈，你說豈一個“爽”字了得，你還得加上一個“新”字！理越變越明，設計越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個研討活動才叫真研究，這個備課才叫真備課！主持活動的博士不得不叫暫停，壓縮時間，強求完整。
建言獻策，集思廣益，充分發揮每一個成員的智慧；基于學情，明確終點，充分挖掘文本的每一個密碼；真實備課，真實討論，真正落實文本教學內容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。
備課教學反思 篇5
新學期開始了，第一次上音樂課，孩子們表現得很興奮，今年我任教的是五年級的幾個班，他們剛從四年級升上來，并未上過我的課，但他們都認識我，并有學生不時在隊伍里偷偷地說：張老師，他就是張老師！我知道孩子們是什么心理，于是我立刻面無表情地說：“現在開始站隊！倒計時！”學生仿佛意識到了，立刻站好隊，有秩序地走向音樂樓，音樂樓門口整好隊，我讓學生腳尖輕輕踮起，靠右上樓梯，有秩序不講話，到了教室門口，再次整隊，然后讓學生有秩序地進教室，直到這時，我都沒有一個笑臉，學生用敬畏的目光看著我，其實我是一個很愛笑的人，但是第一天第一次音樂課，如果學生太隨便，常規抓不好，以后就后患無窮，所以我寧愿忍受一段時間，看看效果不錯，于是我開始認真嚴肅地講起了音樂課的一些常規。
我要求學生準備上課時隊伍要快、靜、齊，行走過程上下樓梯不允許追逐打鬧和講話喧嘩，到音樂樓門口特別注意安全，先站隊后上樓，因為班級太多，上課之前的坐姿要求為坐半個凳子，抬頭挺胸，坐半個凳子有精神，面帶微笑，我們的公約是不把不好的情緒帶進課堂，包括老師，快樂地上課，上發言先舉手，想好了再舉手，別人在發言時，注意傾聽，這是對別人的尊重，聽音樂時聚精會神，唱歌時身體坐直，雙手捧書，上課語言要規范，不要有口頭禪，提倡用我贊同，我不贊同，我有補充，我覺得，我認為等等。還有這首歌曲的情緒是悲傷的、熱情的、高興的、深情的等等，鼓勵每一位同學積極參與發言和每次音樂活動，只要上臺的'就加分，因為能參與就是一種自信和勇氣，好不好是另外一回事，學會客觀地恰當地評價別人，評價音樂，敢于表達自己的見解，勤于思考，我還給各小組起了名稱，四個小組分別為：月亮、太陽、星星、銀河，以后由各小組表組命名并確定小組名稱，鼓勵相互競賽競爭，既比上課表現，如參與音樂活動，又比遵守常規和紀律，更比各組的高雅風格，輸了不氣餒，勝了不驕傲，不嘲笑別人，規定每節課需帶的學習用品，做到自己的物品專人專用，自己保管，在講常規的過程，我每講一條都闡述一下為何這樣做，另外還通過學生樂于接受的方式進行正反比較加深學生的印象。
我想一節真正好的預備課，除了應讓學生明確這門課的具體要求，更應該讓學生對這門課對教這門課的老師產生興趣和喜愛之情，才能真正留住學生的心，所以在接下來的時間中，我通過豐富多彩充滿樂趣的音樂活動讓學生參與，激發他們的興趣和學習欲望，培養如參與意識、競爭意識等，還露了一兩手拿手好戲，如唱歌、吹口琴等，讓學生喜歡自己，看到下課了，學生還依依不舍不肯離去，我會心地笑了，良好的開端是成功的一半，接下來就是我們共同努力了，孩子們，真的想對你們說：想說“愛”你卻不是很容易的事，讓我們用行動鑄就我們美好的夢吧！上好每節課，享受每節課！
備課教學反思 篇6
突然之間，學校領導調整了課程。我又一次走進了一年級的教室，但我對去年的一年級仍記憶猶新，憂喜交加。我害怕去年的情景再一次上演，高興有機會從哪里跌倒再從哪里爬起。
萬事開頭難，如何上好第一節課？學生們的自制力不會太好，我還有一個經驗，就是必須重視學生的良好習慣的養成，哪怕是學生在課堂上已經有良好的表現，也必須進行各種習慣的訓練。
我進了教室，先做了自我介紹，點了學生的名字。學生們的表現還可以。時間不長，有幾個就東倒西歪的趴在桌子上。我趕快停下了點名，宣布了幾個口令，告訴學生，雙手放在桌子上，抬頭挺胸，雙腳并攏，自然放下。
我們開始了查數，從1數到20，還教會學生一邊數，一邊用相應的手勢來表示，為以后的口算打基礎。我掛上掛圖，讓學生來說一說，你看到了那些數字？我立刻引導學生要舉手。我講學校的生活與一些要求，這時，下課鈴響了。
這節課，我上的有些倉促，我應該，先做自我介紹，然后提出自己的要求，已明確的口令要求學生，應該訓練幾遍，集中學生的注意力。教學環節設計的也不好，應該先講我們學校的學習生活，結合我們學校的實際來教學，不能光拿書上的圖來講，久而久之，學生就學不會在生活中發現數學。
備課教學反思 篇7
“數一數”一課是一年級學生入學學習數學的第一課。為了使學生了解學習數學的重要性，一上課，運用了輕松的談話方式喚起學生對數學的興趣。在教學時，先對學生的數數情況進行初步的了解。接著為學生出示鮮艷的掛圖，吸引其注意力，激發學習興趣。教學活動按照先引導學生數圖中事物的數量，再抽象出數，然后再回到數數活動中進行，符合學生的認知規律。10以內各數的認讀，采用多種方法，分步驟地練習與反饋，便于全面了解學生的掌握情況。最后，引導學生數一數身邊事物的數量，將數與學生身邊的實際緊密相聯，體現數學的廣泛性。最后的小結，既對本節課學習活動進行了總結，又進一步將活動擴展到課外，使數學學習走出課堂。
本節課學生積極性較高，也許是剛開學，學生對學習非常熱誠，也很興奮，所以整節課學習的效果還算可以。但是，這一屆的學生學習習慣比上一屆要差許多，在以后教學中要花更多的時間去培養學生的學習習慣。
備課教學反思 篇8
學校一直以來都在要求各學科組集體備課，但是因為老師們一般來說都已經教了幾輪，同樣的課程肯定是非常熟悉，所以說到集體備課一般也只落在了形式上，而沒有從課堂上真正的體現其作用。因此，使集體備課在很多時候變成了一種任務，一味的去敷衍。
上學期我參加了“青年教師學洋思教學大比武”之后，對集體備課深感喜愛。因為是教學比賽，所以肯定是從心理上就比較重視，于是，在備完課之后就將整堂課的思路給辦公室的老師們說了說，聽完之后，她們就給我提示了幾處以往學生所反映出的較難理解，以及學生感興趣的地方，這樣使我更加清楚了整堂課中，哪些地方是可以讓學生自學，哪些是需要老師講解后再讓學生理解體會的地方。因為所有環節都設計的很清楚，所以整堂課下來非常流暢，學生在課堂上也是有張有弛，重點難點大都可以集中精力去聽。
由于是切身體會，所以，寫此反思希望大家能夠堅持集體備課，尤其是年輕老師，如果因為工作忙，沒能集體備課，那么，在自己備課之后盡量多問問老教師，真的可以收到事半功倍的效果。
備課教學反思 篇9
首先，我備課之前要把教材熟讀幾遍，有不懂的字音字詞會先查出來，遇到典故也會弄清楚出處，之后我會再去看教學參考書，然后對照著重點難點去備課。按照教學目標、教學重難點和學生的學情，教學過程等幾個方面去分析。
聽了趙謙翔教授關于教師備課的講座，我受益匪淺。趙老師長期奮戰高中語文教學多載，提到他之前作為一名像我們這樣的年輕教師備課經常犯的錯誤：那就是先看教學參考書然后再備課。這樣做的一個致命弱點就是你讀不懂教材，只是照本宣科，課堂上按照教參去念，絲毫收不到任何效果。趙老師總結出來的經驗建議很受用，就是作為老師，自己要先去做題寫答案，剛開始可能覺得自己寫的和答案出入很大，但是這才是你能發現問題的所在，才能和學生講清楚整篇文章的重點和難點。是，開始可能有點兒打擊信心，認為自己能力不夠，其實作為年輕教師這正是鍛煉自己的時候，而之后你會發現受益越來越大，慢慢地你的答案和教參的答案就會越來越一致！所以，今后我要向趙教授學習，采用自己先做再講的方法，把教學重點和難點清楚地闡釋給學生們。
備課是上課的前提和基礎，是提高課堂教學質量的關鍵，也是作為一名實習生順利開展教學實習工作的第一步。優秀教師總結的備課經驗值得借鑒：心中有綱（課程標準）；腹中有書（廣泛涉獵，熟悉教材）；目中有人（教育對象）；胸中有術（教學策略），手中有案（教學方案）。因此，自己備課的時候一定要研讀課程標準中的理念和教學目標及教學建議等內容，多去閱讀優秀教師的教案并且觀摩課堂教學，獲得教學的經驗。在注重基礎知識和技能的前提下，還要調動自己的知識積累，利用各種教學媒體，包括圖文資料，實物，標本，模型，投影，錄像等等去調動學生學習的積極性。
一位教育家說：“如果我不得不將教育學還原成一條原理的話，我將會說影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。根據學生原有知識狀況進行教學。”那么備學生就成了教學當中最重要的一個環節之一。要了解學生的知識能力的基礎；學習態度、方法和習慣；學生的生理年齡、學生的認知矛盾、學生的差異等。不能機械照搬教學參考書上面的內容。如果沒有自己的感悟，教學不會成功。除了設計課型、教學目標、教學流程及方式和方法外，還要準備一些額外的教學活動，以免提前結束時留下空白。另外，在集體備課活動中，一定要學會取長補短。所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”如果在教學過程當中，能夠把不同風格，不同情趣的同行互相切磋，會收到良好的效果，還要經常向當地的老教師進行請教、指導。
經過這一段時間的備課學習，我自己再也不能把備課當成一件小事了，并且自己在備課當中也存在很多問題，比如在教學目標的設定過程中，我只注重結果而忽視過程與方法，我想要學生達到當堂背誦課文的目標，就要在教學過程中安排相應的誦讀環節或指點背誦的方法或技巧。在教學重點的設定過程中，我存在重點不“重”，面面俱到。今后要采取反復練習法、有意強調法、時間保證法等多種形式去踐行重點。可以采取讓學生預習后把自己的疑問寫到一張紙條上，然后你進行梳理，找出學生普遍關心的問題。
蘇聯的蘇霍姆林斯基說：教師以終生的時間來準備一節好課。我們的職業的精神和哲學原理。我們的工作的要求就是如此：為了給學生一顆知識的火星，教師應當從整個知識的海洋中汲取營養。即使教師認為是非凡的作品，學生也可能無動于衷。要做好充分的心理準備并設法使他們與你產生共鳴。要不斷提升自己的知識魅力。對于一個新教師來說，備課更是至關重要的，知識順序的合理性與邏輯性，需要反復揣摩，仔細研究。從學生的興趣點入手和重難點入手，把一節課安排得環環相扣，井然有序。
備課教學反思 篇10
因為這篇課文中需要講解的地方比較多，所以在備課的時候就下了一番功夫的。而在課堂上，由于是由問題開始，再到同學們的自讀自問，自議自解，最后匯報交流。第一個學生直接說出了他對第三自然段的理解。這顯然有些突然，沒有按課文的寫作順序來，可能是在自主讀文的過程中他特別注意了那一段吧，所以最先就想說這一段。于是引導學生細讀課文，找到描寫作者行為的動詞，體會作者當時的心情。學生們也說得很好，是作者當時吃到糖時的興奮至極的心情。我追問：“作者為什么這么想吃糖，是剛想到了，還是想了很久的？是從哪里知道的？仔細讀讀課文，找一找，你能理解作者所說的嗎？”這樣就回到了課文的開頭。回歸到正常的順序上。可是，要理解到作者當時心情是不容易的，因為現在的孩子根本沒想吃不到糖的時候。于是我利用了遷移的方法。列舉他們親身的經歷的事情來觸發他們的情感。
電視里出了一種新的玩具，可是爸爸媽媽不給買，求了很久都沒買，那種想法買的想法強烈嗎？
體育課在外面跑累，渴得不行，可是回到班里老師就是不讓喝水，非得等，心情是不是焦急？
現在老師告訴大家下節課不能下課，會一直上，什么心情？
此時抖出文章的寫作背景，因為那個年代里物資的匱乏，導致了這件事的發生。而不是父母怕孩子得蟲牙。這樣學生們的情緒就調動起來了。接下來，吃到糖的喜悅之情，面對母親的不責備的內疚心情就都好理解了。所以個個都想說點什么，根本就不用再引導他們提問了，甚至把每一句的意思都說出來了。說出自己的理解。課堂上的熱烈超出了我的想像。
課后一直想，這節課之前完全沒有想到同學們會這么積極，直接的原因是什么呢？想來有以下幾點：
第一是備課做足準備。面對這篇課文，寫作背景是必不可少的，因為里面所說的事件離學生的生活很遠，是不容易理解的。在曾經教的班里學到這篇課文時，學生們就很不理解，糖有什么好稀奇的，買點就吃唄。所以在這次的授課之前就把前前后的問題都想到了。
第二調動學生情感的方法不可忽視。想要我們的學生們理解課文中人物或者是作者的想法很難，如何調動他們的情感，讓他們進入到從沒有產生過的感情里，方法就極為重要。這就要遷移，利用他們現有的生活經驗，某些個能夠產生同樣情感的事情來激起他們的情緒，這樣就能更好理解課文的中心思想了。
第三要準備能夠從各個角度、方面作調整的教學機智。要靈活地進行課堂掌控。這是我們在備課的時候就應該想到了。因為只要是允許學生自由發言，只要“自主、合作、探究”式學習，學生就會產生各種問題，不知會從哪個角度來匯報學習結果。所以，要有調整課堂的能力，心里鎮定，頭腦靈敏，語言豐富。這是隨時調整學生們發言必備的基本能力與素質。
第四在課文與學生之間搭建起一座橋梁，就是情感。而激起學生們的情感既要有放，也要有引。這就需要我們平時多觀察一些學生的行為。以便在教學中用到。
一節課的備課與反思能夠帶同一類型課的進行，當然也可能對其它教學活動產生非常積極的影響。能否有效地反思在于我們如何看待我們的教學工作。教學反思不是寫在紙上，為了完成學校的教學任務，而是放在心里，增進自己的教學能力的。
備課教學反思 篇11
1、創設情境，給學生充分的觀察、交流時間。
展示“美麗的校園”圖之后，先讓學生隨意看、隨意說，自由發言，充分調動學生的積極性。再指定內容，讓學生“看看，說說”，全面了解畫面的內容，并把尊敬老師、愛護同學等思想品德內容滲入其中。
然后讓學生由數畫上的物體到數身邊的實物，體驗生活中處處要用到數，對數學產生親切感。在“數一數”的學習活動中，注意關愛每個學生，及時給予鼓勵，讓學生感到“我能行”，不斷獲得成功的體驗，培養學生學習數學的興趣和信心。
2、培養學生良好的學習習慣。
“數一數”這節課，也是入學教育課。老師應充分利用“美麗的校園”的畫面資源，指導學生看圖數數。由學生自由觀察數數到有序觀察數數，讓學生領悟觀察的方法。由老師反復提問“還有什么？”使學生明白要認真、仔細地觀察。把良好學習習慣的培養融入到數數的活動之中，使學生在掌握數數方法的同時，受到良好行為習慣的教育。
備課教學反思 篇12
目前，隨著新課改的進一步開展，集體備課逐漸成各地為中小學校學科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長，實現了資源和智慧的共享，可以大大提高教學效益，因而它是學校實施有效教學，提升教學質量的重要抓手，也是學校校本教研的一項十分重要的內容。可是當前，筆者發現不少學校的集體備課卻出現了這樣一種誤區，即集體備課的最終目標就是要達到上課的統一和高質。對此，筆者不敢茍同，認為集體備課“求同”更要“存異”。
目前，大多數學校的集體備課多采用一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學科組教師老師共同探討、相互補充、集思廣益的結晶，使得教案內容更加充實、完善。但這份完美共案真的適合每個教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統一嗎？其實并不盡然。
因為即使同一所學校，各個班級也有各個班級不同的學情，各個教師也有各個教師不同的教學個性和風格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學生適合嗎？”“我的風格能更好的發揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時更好的“存異”，然后清醒的結合本班學生的實際和自身的教學實際進行個人的二次復備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學設計。
在二次復備過程中，我們一要重視對自己班級學情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學法，更要備學生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設與生成的完美結合；三要重視對學生課堂質疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之后的東西，使學生的成長不僅僅局限于課堂。四要重視針對不同層次學生進行的不同的作業和練習設計，保證不同的學生都能在作業練習中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學反思，從而更好的指導自己以后的教學，也才能不斷促進自我專業化成長。
反之，如果集體備課一味的追求所謂的統一和高質，常導致主備人為了追求所謂的完美，不是從自身對教材的研究出發，不是從本校師生的實際出發進行備課，而是從網絡、雜志、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學實錄。一些教師直接把網上的名師教案或實錄剪貼過來打印出來，又不進行結合實際的重新整合修改、加工完善，于是，出現許多學校集體備課的教學案，幾乎是一字不改的從網上下載的教學案，這些網上的優秀教學案好則好矣，但是否適合本校各班學生的學情，是否適應每個教師個人的教學風格，卻很難說。再加之部分教師對別人的教學案，根本不去學習、揣摩和研究，對名師教案設計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領悟，對教學環節安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結果常常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學的質量和效益大打折扣。
因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實現教師集體和個體智慧的有效結合，才能了更好的實施教學，提高課堂教學效益，從而更好的發揮集體備課的最大效用。
集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！
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