《走一步，再走一步》的教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《走一步，再走一步》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《走一步，再走一步》的教學(xué)反思 篇1
1、多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語，關(guān)鍵的句子。
2、讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng)設(shè)情境多角度理解，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進(jìn)行書面準(zhǔn)備；
3、必需多鼓勵。
4、在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用都很恰當(dāng)。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、探究對人物的刻畫，感悟故事內(nèi)涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式，對人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，調(diào)動他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。
不足的是學(xué)習(xí)語文沒有注重語言的積累、感悟和運用，沒有注重基本技能的訓(xùn)練。
改進(jìn)的建議：運用語言可以從模仿開始，不會說的學(xué)著說，堅持不懈，語言能力就會提高。
《走一步，再走一步》的教學(xué)反思 篇2
我在上《走一步，再走一步》一課時，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結(jié)束呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個角度去讀，正如評價一個人不能單從一個方面去說，從不同角度的對同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問題對課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后，向?qū)W生提出探究問題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的問題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時點撥下終于有了結(jié)果，那就是：第一個問題，作為父親，應(yīng)該怎樣教孩子脫險？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說出你的想法及理由。第二個問題，你們喜歡杰利嗎？說出你的意見及理由。第三個問題，你們怎樣評價4個孩子？大家熱烈討論，各抒己見，既活躍了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？
這樣做有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。
《走一步，再走一步》的教學(xué)反思 篇3
1、以人為本，培養(yǎng)綜合素質(zhì)
新課程的實施，是我們對中國的教育前景充滿信心，確實一改過去傳統(tǒng)教育中的奇怪現(xiàn)象：把學(xué)生變成一個“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生們聽得昏昏欲睡、沒精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時間沒有了，個性沒有了，發(fā)展自己的機會沒有了，只為了一個分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，真正將語文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離，深刻體會寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來，學(xué)生在讀的過程中會激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實施中讓我感觸最深的一點。體現(xiàn)了以人為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)教育理念。
2、實現(xiàn)從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學(xué)生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學(xué)會了一些特別的方法，并且能及時用這些方法在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而形成能力。最令人高興的是每一個學(xué)生從做人的角度得到一些基本的素養(yǎng)、德育的熏陶，從情感態(tài)度價值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收！
《走一步，再走一步》的教學(xué)反思 篇4
這一過程的設(shè)計突出的特點是：
1、運用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學(xué)生的感悟。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3、問題的設(shè)計緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個環(huán)中，要適時點撥。在第二課時探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個性體驗。
缺點：
1、復(fù)述課文時語言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡潔，不流暢。
2．對人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。
3、由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
《走一步，再走一步》的教學(xué)反思 篇5
感悟：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生，習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走。可是學(xué)生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業(yè)也不會相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學(xué)校既然是教育社會人的地方，也有必要用生動活潑的學(xué)生樂意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認(rèn)為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。
一、應(yīng)讓學(xué)生“體驗與反思”。
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們生活、學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對生活中不如意的事情，我們是怎樣想的？怎么做的？舉例說明。
課堂上臨時加進(jìn)了這一環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生體驗、反思。通過學(xué)生談感受，教師適當(dāng)點評，讓學(xué)生能正確面對困難，想辦法克服困難。
二、拓展與延伸。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生的感性認(rèn)識，我在上課時還舉了張海迪克服困難的例子，對課本內(nèi)容加以拓展、延伸：張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模。請孩子們課外收集“走出人生困境”的名人事例，班會課交流、分享。
這個設(shè)計是要求學(xué)生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學(xué)生積極向上。
《走一步，再走一步》的教學(xué)反思 篇6
優(yōu)點：
1、教學(xué)設(shè)計比較完美；
2、注重學(xué)生的情感體悟；
3、以生為本順學(xué)而教；
4、重視細(xì)節(jié)在文中的作用。
不足：
1、教學(xué)的重點沒有很好地得到凸現(xiàn)；
2、朗讀訓(xùn)練不夠到位；
3、文章哲理的領(lǐng)會不夠深入；
4、課堂細(xì)節(jié)注意不夠。
《走一步，再走一步》的教學(xué)反思 篇7
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內(nèi)容上的取舍問題了。
精讀課文的話，老師可入手的點很多，在課時上也可以安排為兩個課時。作為自讀課文，就更側(cè)重于學(xué)生自己的閱讀體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀。基于此，再加上本單元的相關(guān)要求，我制定了以下三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.默讀課文，用簡潔的語言說說自己對課文的認(rèn)識。
2.勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的“經(jīng)驗”。（重點）
3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點）
第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認(rèn)識課文，理解課文，從不同的角度說說自己對課文的認(rèn)識。學(xué)生可以從文章體裁、故事內(nèi)容、情節(jié)順序、文章結(jié)構(gòu)、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，表達(dá)自己的見解。
這一篇是我們學(xué)習(xí)默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個方法檢測學(xué)生前段時間默讀的情況。
第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經(jīng)驗”，也就是從文章內(nèi)容到主題。
第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。
這樣一來，自讀課文中學(xué)生的自主性就處處體現(xiàn)出來了，更側(cè)重于學(xué)生的閱讀體驗，而文中傳遞出來的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統(tǒng)籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學(xué)生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
《走一步，再走一步》的教學(xué)反思 篇8
《走一步再走一步》我用兩個課時上完了，感覺還比較好。因為這是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個有利契機。所以，在設(shè)計這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這節(jié)課的設(shè)計我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。我主要從以下幾個方面去做：
一、設(shè)計的問題適合七年級學(xué)生的實際認(rèn)知水平
1、這個故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。
2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗指的是什么？）學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止。”問題的設(shè)計是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗。
4、這個小故事告訴我們一個什么道理？這是本文的`中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點出來。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”再讓學(xué)生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味與想象來理解課文內(nèi)容
我主要運用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當(dāng)時你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？讓學(xué)生寫下來。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
《走一步，再走一步》的教學(xué)反思 篇9
因為這是初一語文學(xué)習(xí)的第二課，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個有利契機。所以，在設(shè)計這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習(xí)慣，換成學(xué)生當(dāng)主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導(dǎo)者，一會又是點撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來；一會又是設(shè)計者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文中的小主人公，身臨其境體會當(dāng)時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后的5分鐘，我設(shè)計了一個口語訓(xùn)練內(nèi)容，傾聽了孩子們的心聲。同時，也培養(yǎng)了孩子們的口語表達(dá)能力。
一節(jié)課下來，我說話的時間不到15分鐘，大多數(shù)時間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從各個方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！
《走一步，再走一步》的教學(xué)反思 篇10
開學(xué)幾周了，對剛接的這個七年級有點陌生。通過和以前任課老師的了解，得知這個班的學(xué)生情況比較復(fù)雜，認(rèn)知水平層次參差不齊，學(xué)習(xí)比較被動，思考問題比較膚淺。由此，我心里已經(jīng)做好了心理準(zhǔn)備，對學(xué)生的期望不是很高。
可是通過兩個星期的課堂觀察來看，事實并沒有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時，學(xué)生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學(xué)生們一個個踴躍發(fā)言。有的提問有的解答，課堂氣氛非常活躍。
有的問：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險峰？
“我知道，因為八年來我一直有病，而且我心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡”有個同學(xué)搶答。
還有的補充：那時小，個子小就覺得高。
……
“為什么我一時拿不定主意？”又有同學(xué)問。
很快就有學(xué)生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當(dāng)膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個同學(xué)補充：還有媽媽的話不能違抗。
……
看來，學(xué)生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來。最讓我感到欣慰的是，譚同學(xué)的一段分享：我覺得，這件事情是杰利的爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級沒有學(xué)生想到的問題。
我問他，你為什么這么覺得呢？譚同學(xué)說：爸爸清楚自己的孩子體質(zhì)弱，膽子小。長期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來鍛煉他，因為后面爸爸不但沒有責(zé)備他還那么耐心的指導(dǎo)他，還讓他成功地戰(zhàn)勝了恐懼，說明是爸爸精心策劃的。
孩子講了這么一番話，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺得，孩子的這種想法都應(yīng)該給予肯定和表揚。最起碼父親在他眼里是多么的偉大。可以肯定的是，譚同學(xué)感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，才會對所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺得，我們每一個人，特別是我們這個特殊的群體里，更應(yīng)該灌輸，發(fā)揚這種意識。這樣，今后無論身處何種困境，我們的生活都將會充滿陽光。
《走一步，再走一步》的教學(xué)反思 篇11
這是七年級的一節(jié)語文公開課。教學(xué)內(nèi)容是七年級上冊第二課。
教室里，人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個人物，為什么。學(xué)生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方，在危急的情況下指揮孩子克服困難，讓孩子體會了成功的感受，以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學(xué)生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運。當(dāng)教師感覺討論得差不多了，宣布說“下面我們開始討論下一個問題”時，一個學(xué)生站起來，說自己對剛才的問題還有不同的意見。教師于是示意他可以繼續(xù)說出他的想法。這個同學(xué)說：“我最喜歡的人是那四個小伙伴。”此語一出，滿座嘩然。按一般人的理解，那四個小伙伴應(yīng)該是大家批評的對象。因為他們不但嘲笑“我”，還對“我”棄我而去，是哪種缺少同情心的人。不過，教師還是很有耐心的追問：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_(dá)到目的，敢于舍棄。”“哦？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會覺得那四個小孩無情無義，你們會認(rèn)為他們四個沒有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒有想過，第一，那四個小伙伴并沒有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務(wù)，就是如何最快的爬過懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們?nèi)紩焕г趹已律希旌谝膊荒芟聛怼＿�有，現(xiàn)在的社會就是弱肉強食，誰沒有能力，誰就會被淘汰。”說著說著，在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中，他越說越小聲，但還是十分堅持。“那你的意思是我們的社會就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺得有，不是每個人每個時候都是強者，所以，要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平爺爺還說讓一部分人先富起來呢？”“并不是富起來就不管別人吧！”一場辯論賽在教師毫無準(zhǔn)備的情況下拉開了帷幕。“如果你一天都去管別人了，你有時間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢，管得過來嗎？如果你去應(yīng)聘一個高薪職位，你會不會因為同情別人而把這個位置讓給別人？如果在奧運會上，劉翔看見那個什么遜摔倒了就去把他扶起來，他能得冠軍嗎？……”這個同學(xué)雖然勢單力孤，但一點兒也沒有膽怯。他連續(xù)幾個棘手的問題把同學(xué)問住了，大家一時不知如何作答，都把目光轉(zhuǎn)向了教師。教師在經(jīng)過短暫的思考后說：“我個人是很佩服這位同學(xué)的！一是他對問題有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你們也聽到了他剛才的一番話，如果平時不動腦筋是說不出來的！”教室里頓時靜了下來，大家都在認(rèn)真聽教師的講話。“今天，其他同學(xué)表現(xiàn)也不錯。在這里，我也不對你們兩方的意見做出‘終審判決’，我講兩個故事：一個是大雁的故事。說是每一個大雁的雁隊中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個雁隊一定會有兩只健康的大雁留下來照顧它，和它一起越過田野、飛過小溪，對付所有的突發(fā)事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個故事是一個測驗：一個外國女士到了中國的一所學(xué)校，邀請了五位小學(xué)生做一個實驗，把五個拴著線的小球放進(jìn)一個瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在３０秒以內(nèi)把自己手上牽著的那個小球拉出來，如果沒有拉出來就會被海水淹死。聽完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見他和幾個小孩商量了一下，然后再示意女士可以開始了。女士下了命令以后，只見最小的那個孩子首先奮力一拉，他的小球出來了，５秒，接著第二個、第三個、第四個、最大的那個孩子最后拉出了他的小球，３０秒，剛好完成。那位女士激動得熱淚盈眶，她連聲稱贊中國小孩了不起。她說‘我在許多國家都做過這個實驗，但其他孩子都是在命令下達(dá)后，爭先恐后的往外拉，結(jié)果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個實驗！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。教師給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運會的精神實質(zhì)是什么嗎？你如何看待競爭與合作互助？
轟轟烈烈的課改實驗，風(fēng)風(fēng)雨雨中我們已走過了四年，這個課例禁不住又一次讓我反思我們的語文教學(xué)。
生活中我們學(xué)說要尊重別人的意見。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。強調(diào)語文課程中具有大量帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對于語文材料應(yīng)該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會有不同的理解和感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此，語文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性的理解。事實上，語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生的思維，習(xí)慣了讓學(xué)生跟著教師的思路走。可是學(xué)生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，以后從事的職業(yè)也不會相同，為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢？反過來說，學(xué)校畢竟是教育人的地方，也有必要用生動活潑的學(xué)生樂意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認(rèn)為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學(xué)生“善于思考生活”的優(yōu)點，又巧妙地借用故事和課后思考題，引發(fā)學(xué)生對自己的觀點進(jìn)行新的定位和反思，對學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育，學(xué)生樂于接受，才教有所獲。
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