六年級語文上第二單元教學反思

時間：2024-11-19 09:49:26 賽賽教學反思我要投稿

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六年級語文上第二單元教學反思（通用25篇）

　　在日常生活和工作中，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的六年級語文上第二單元教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級語文上第二單元教學反思（通用25篇）

　　六年級語文上第二單元教學反思 1

　　本課是由單韻母到復韻母的過渡，我有些擔心孩子們一時之間找不到感覺，就像剛開始教拼讀時一樣。所以一開始上課我就從復習單韻母開始，由舊帶新，讓學生有一個適應過程，然后由圖入手，由圖意找相似發音，再由漢字切入韻母，孩子們一下子找到了學習的方法，從ai到ei ui，他們都自覺地用這種方法來學，而且能用帶有這三個韻母的漢字來組詞造句。為避免形式的單一，我在學習這三個韻母過程中穿插了兩個小游戲，一個是掰手腕，一個是打電話，孩子們在玩得開心的同時又學到了知識，一舉兩得。

　　在講到給音節加聲調時，我又靈機一動，給他們編了個“拼音媽媽和六個韻母寶寶”的故事，他們聽得津津有味，相信這樣的方式比起生硬性地告訴他們該怎么加聲調，更能讓他們記得更牢固些。鞏固環節，也是在孩子們喜歡的游戲“摘果子、猜謎”等游戲中度過的。我在教學的時候還不停地用聲音、手勢、語言來激發學生的興趣，學生學得真認真啊，讓我很感動。才一年級的小朋友，連續學了這么久都還很有熱情，看來教師的'榜樣作用真的是巨大的！這些設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力，促使學生想學、樂學。

　　六年級語文上第二單元教學反思 2

　　《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型————文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。

　　古詩教學是閱讀教學的難點，對于低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調動學生學習的積極性，如何引領學生理解文包詩的特點，是本課設計的重點。我在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。

　　在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的.基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力；然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。

　　六年級語文上第二單元教學反思 3

　　今年接任的兩個初一教學班，是學校教導處根據好中差相搭配原則編排的，四個班級入學平均值相差無幾，這，結束了本人連續六年任教年段差班的屈辱歷史，給了我深呼吸的機會，為我鼓足干勁積極實施分層教學，提供了良好的前提保障。

　　不過，就目前學情分析來看，任教班級的差生面所占比例很大，各科的期中考試成績即可見一斑。就語文學科來說，我任教兩個班，其他兩個班都是中層領導單班教學，她們經常給班主任討課來上，而我沒有。同時，我還要到其他學校參加聽課評課等教研活動，需要與人調課，這必然或多或少影響學生學習情緒。

　　上半學期，我一種在嘗試先學后教的教學模式，很受好生的.歡迎，此次期中考，兩班的優秀率高于其他班，但中等生沒長進。我發現，四人小組活動的效果不明顯。原因嘛，一是學生年齡小，好動者居多，他們借討論之機說廢話，真正沉浸在學習中的同學不多。二、運用多媒體輔助教學手段能激發學生的學習興趣，化抽象為具體，變沉默的文字為形象生動的畫面，讓學生愛上語文課，但同時也容易激起玩樂的情緒，忘記課堂規矩。所以，語文教學最重要的是以學生靜思為主，給學生展開想象的空間，才是真正的語文課。

　　下半學期，準備就教學模式做些微調。第一要抓中等生的補強工作，抓好理解運用能力的培養，重點放在背誦百分百過關，一個不漏。差生轉化主要抓學習習慣的培養，敦促按時完成并繳交作業。此外的重點是抓漢字的辨認和書寫，能分清形似字和同音字的區分。好生呢，老師積極為他們開小灶，每次作文訓練后，都要進行一對一的輔導。希望通過這樣分成管理，期末有個更好的大收成。

　　六年級語文上第二單元教學反思 4

　　這篇課文用擬人化手法，以第一人稱的方式介紹了足球運動的起源及發展概況。文體新穎活潑，符合兒童閱讀心理，有利于激起兒童閱讀興趣。第二課時教學重點是正確、流利的朗讀課文，認識“慶祝”兩個生字。

　　教學中，我發現了學生普遍對長句有畏難情緒，問題主要表現在兩個方面：第一、長句由于修飾成分多，學生常讀漏、讀錯，此外，學生不會意群停頓，第二、學生對課文吃不透，感情朗讀不到位。

　　我不由得反思自己的日常教學，一是平時對長句的停頓方法強調、引導不足，造成學生訓練不到位，二、學生的`對長句停頓的微小進步沒有進行及時的正面肯定與強化，造成其自信心不足，三、至于感情朗讀方面，教師范讀不夠，學生缺乏模仿對象。四、生活即教育，語文教學生活化，生活語文化，樹立大語文教學觀，構建一種生活化的語文教學是語文教學發展的必然趨勢。在這種氛圍中，老師真正享受語文教學，學生真正享受語文學習。

　　我認為要想讓學生樂讀、愛讀書，關鍵要在于讓學生覺得讀書是自己的內心需要，是一種自我肯定的途徑。根據馬斯洛的需要層次說，每個人都有追求自我實現和獲得尊重的需要。因而，在今后的教育教學工作中，我要開辟多種渠道，搭建新的平臺讓學生展示自我，同時，還要將對適當的有計劃滲透長句的朗誦技巧，把目標細化，指定適合學生的“最近發展區”目標。

　　六年級語文上第二單元教學反思 5

　　本課教學力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。

　　首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。

　　第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。

　　第四，將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的'人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

　　值得探討改進的地方：學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰。

　　六年級語文上第二單元教學反思 6

　　這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內容簡單，學生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學生通過走進課文內容中才能體會出來。

　　在教學這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的.圖片和資料，學生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的了解，這樣教學激發學生的學習興趣，效果很好。

　　學生喜歡灰雀，在走進課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。

　　本課教學的重點就是列寧發現灰雀消失后，通過耐心的交談使那個小男孩放回了灰雀的經過，體會人物的心理活動是本課的教學難點，針對教學的重難點我采取抓住人物的語言和神態，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的內心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態，體會小男孩的內心活動。體會過后進行分角色朗讀課文。

　　本節課課文內容體會的好，但由于時間關系，朗讀的時間少，沒有達到效果。今后在教學中改進教學方法，多讀少講。

　　六年級語文上第二單元教學反思 7

　　《奶奶的白發》這篇課文用生動簡潔、富有情趣的語言描寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間濃濃的親情。本課的教學我主要從解讀重點句子訓練和突破，取得了很好的教學效果。

　　如：奶奶說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話滿帶風趣，而又內涵豐富，表明了奶奶的白發是長期操勞的結果，表現了奶奶為兩代人操心的'實際情形。但是，對于這個句子，學生難以理解：白發長在奶奶頭上，怎么會是爸爸和我“給的”呢？

　　在教學時，我設置了這樣的問題，引導學生進行理解：

　　“平時，你的奶奶關心過你嗎？” 。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）

　　“關心過，我的奶奶非常的疼愛我。”

　　“她是怎樣關心和疼愛你的？”我接著追問。

　　“我一到奶奶家去，奶奶就給我做好吃的。”

　　“小時候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家里哄我”

　　“有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。”

　　“奶奶很關心我的學習。”

　　“小時候，奶奶還經常講故事給我聽呢！”

　　“有一次，我把課本拉在家里了，是奶奶給我送來的。”

　　“每天放學，都是奶奶來接我。”

　　至此，學生對奶奶說的“這白發，一半是你給的。”恍然大悟。那么對“一半是你爸爸給的”理解起來就易如反掌了。這樣，為學生的理解設置了梯度，減少了難度。

　　六年級語文上第二單元教學反思 8

　　《煙臺的海》生動描寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。文章詞匯豐富，語句優美，尤其是比喻句大量出現，使語言格外具體生動，讓人感受到煙臺的海的春的輕盈，夏的浪漫，秋的高遠和冬的凝重。帶著對教材的研讀，我走進了課堂，和同學們翻開課本，煙臺的海出現在孩子們眼前。

　　剛學完《三亞落日》一文，孩子們都已學會用欣賞的眼光去看待一切事物。同樣的，煙臺的海以其一年四季獨特的風景也吸引著大家的眼球。剛走進文本，一位學生就提出了一個問題：為什么先寫冬天的海呢？多會思考的孩子呀！此時，先前的預設已經成為多余。帶著問題，同學們開始細細地品讀文章。在文本中徜徉一番，同學們立刻發現冬天煙臺的海有其獨特的壯觀之處，這正是作者作如此安排的深刻用意啊！一個問題就這樣解決了，我趁熱打鐵，及時讓學生分別讀讀一年四季描寫海的句子。同學們立刻搖頭晃腦地讀了起來，此時，同學們的朗讀聲成了課堂里最美妙的音符，或激昂、或輕柔、或平靜……

　　在不同的朗讀中，同學們似乎真正走進了煙臺海的四季。因為考慮到一些語段難以在一些想象力較弱的學生腦海中產生具體的畫面，所以在學生學習這冬天一段時，一張氣勢洶洶的`海景圖適時出現在多媒體屏幕上，圖文結合，學生自然而然地進入了圖片創設的情境之中，情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為另一種獨具特色的美，教師在欣賞煙臺的海的壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學生對于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。

　　六年級語文上第二單元教學反思 9

　　《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。

　　我主要采用對比的方式，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，引導學生了解形容詞的作用，比喻句的作用，促進學生語言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的.主體。

　　同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創造思維，提高了寫作水平。

　　但在教學中導入部分過長，使得整堂課顯得頭重腳輕，加之對教材把握不夠，沒能更好地突出寫作手法，以后應該對教材多熟練，多分析，并且多多學習語文專業知識，真正融入到語文教學中。

　　六年級語文上第二單元教學反思 10

　　這是一堂二年級的語文課，內容屬歸類識字，即由熟字帶出兩個加上了表義形旁的生字，每個生字組一個詞語，每個詞語造一個句子。

　　如：直值（值日）同學們做值日很認真。

　　植（植樹）老師帶領我們去后山植樹。

　　在傳統的該類型識字教學中，教師一般會在復習熟字后，直接出示生字，讓學生將生字與熟字比較，再根據字義去分析、理解生字為何加上那樣一個形旁，以此幫助學生記住生字字形。這個過程即識字的過程，教學目的是迅速、準確識記生字。

　　這堂課，教師采用的方式則不同。首先只出示生字字音，不直接出現生字字形，讓學生先讀懂句子，理解詞義及字義；在此基礎上，調動學生已有的.關于形聲字的知識積累，采用小組學習的形式，讓學生們探究生字的字形可能會是什么樣的？鼓勵學生各抒己見，不局限只有一種結論。這個過程類似造字的過程。教學目的不只是識字這個結果，更在造字這一過程。

　　從識到造，看似教學方式的不同，其實反映出理念的差異。不同的教學觀會導出不同的課堂教學模式。這堂課，更關注人的發展。它讓學生在學習活動中去經歷知識產生的過程，在造字的過程中學習提出問題、猜想與預測、收集事實依據、得出結論與解釋、反思評價、報告與交流學生在學習過程中，獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學習研究問題的方法，培養運用各種方法解決問題的能力。這樣的學習活動，使學生自主探究、自主發現、自主學習成為了可能。

　　六年級語文上第二單元教學反思 11

　　在《放小鳥》教學過程中我重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導比如在句子的教學時進行了扎扎實實的訓練。如教學“我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什么？你還知道了什么？從字面上的.意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反復朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。

　　再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會說些什么？大鳥會說些什么？小朋友會想些什么？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。

　　在教學這兩段過程中，讓學生進行換位思考，如果你是小鳥你為什么不吃不喝，如果你是小鳥見到媽媽想說什么？如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會說些什么？孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說大膽的表演

　　學習積極性很高。

　　六年級語文上第二單元教學反思 12

　　一、教學效果

　　通過教學，我取得了以下效果：

　　1、在進行教學之前，我放開課堂，讓學生們自己說說學過的課文中點面結合的場景，總結出點面結合表述方法有什么特點，然后讓組長做代表與全班同學一起討論交流。同學們興趣盎然，都很積極地參與到討論中，最后進行了點面結合的場面描寫的小練筆。

　　2、學習第二板塊時，關于重點詞的運用，我讓學生們對帶有重點詞和不帶重點詞的句子進行比較，看看有什么不同，進而理解重點詞在句子中的作用。對于一詞多種表達，我讓學生反復地讀例句，并用“說”替換到句子中，使學生明白，不同語境下的詞語雖然意思一樣，但是蘊含的感情是不一樣的。

　　3、關于書寫提示，我拿出一節課的四分之一的時間，讓學生們進行練字，并巡視糾正學生們的書寫，不斷地糾正他們的書寫姿勢、書寫習慣，寫完之后，讓學生們之間互相討論，推舉出書寫好的學生，讓學生們對于字體嚴格要求，不斷規范自己的書寫習慣，提高書寫水平。

　　4、對于古詩的學習，先讓學生自己朗讀古詩，糾正學生的字音，使學生能正確、有節奏地朗讀詩句，背誦詩句，再讓學生品一品這些詩句中所蘊含的感情，引導學生體會詩中蘊含的愛國之情。

　　二、成功之處

　　在語文園地二的學習中，由于我備課比較充分，在課堂上講解很自然，很好地把握了課堂，調動了學生們的積極性，尤其是古詩背誦環節學生們積極性比較高，課上全班同學基本背過了詩句，并理解了詩意。

　　三、不足之處

　　對于書寫指導上還有很大的欠缺，一時無法糾正學生們的錯誤的'寫字姿勢和方法，學生們練字時是一種姿態，平時寫字又是一種姿態，沒有辦法很好地融合起來，因而課后作業，學生們的書寫和課上練字的書寫一點也不一樣。

　　四、改進措施

　　今后在教學中，平時也要多對學生們進行督促，平時作業中注意糾正壞的書寫習慣，嚴格要求學生保持好的書寫習慣，提高自己的書寫水平。相信經過長期的堅持和訓練，學生們會越來越好。

　　六年級語文上第二單元教學反思 13

　　第二單元圍繞“祖國在我心中”分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學生中華兒女的愛國情懷，從而也增強對祖國的熱愛之情，再通過演講稿的形式表達出來。

　　可想而知，“愛國”“演講稿”這兩個詞對于學生來說，既陌生又難下筆，沒有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后，我就引導學生去搜集相關的愛國人士的資料，再通過“講故事”讓學生將自己搜集的材料用自己的話進行講述（也當作是才藝表演。實際沒有預想那么好，學生大部分拿著資料讀，自己無法概括）。

　　在學習《中華少年》一課時，我再次發現學生的課外積累非常欠缺。《中華少年》是一篇詩歌，這個因為作者對祖國的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時，學生并不了解，所以講起來比較費勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子利用周末去查找了“四大發明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船”等資料。也剛好，我翻閱《社會與品德》一書時也發現第二課題適合學生了解中國的歷史，因此也提前將這一課題讓孩子學習了。

　　該有的材料有了，怎么讓孩子寫好演講稿呢？在張老師的建議下，我布置孩子回家抄一篇優秀范文，第二天在上作文課的時候，學生可以學習范文的寫法，再配合以前搜集的材料，讓孩子先確定演講的一兩個觀點，然后再將相關的材料模仿范文進行改寫。這樣一來，學生的寫演講稿的熱情很快調動起來，一節課沒能完成，他們要求再給他們時間完成。

　　根據查閱作文的情況，雖然發現有些學生由于對材料讀得不透，出現材料安排沒有按照時間順序或者邏輯順序，出現笑柄，或者混亂的情況。但也驚奇的發現，以前學生找的材料，甚至是課文的'內容也讓孩子們當作作文的豐富材料，如劉丹寫到“看！萬里長城像一條巨龍，臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打著海岸邊的巖石！望，昆侖山那峻拔的身軀，直插云天，高不可攀。這都是我們祖國的山川。

　　冰山上的雪蓮教會了我們純潔，海風中的乳燕教會了我們樂觀與勇敢，藍天下翱翔的雛鷹教會了我們頑強。”通過改寫，形成了一篇不錯的演講稿。因此，平時的資料積累對學生的作文確實有很大的幫助。

　　六年級語文上第二單元教學反思 14

　　《日記兩則》一課生字較多，學生借助拼音自由朗讀課文，并畫出帶有生字的詞語；然后同桌互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶領下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯及記字方法。這樣學生從個體自學課文，讀準字音，到同桌互相檢查生字讀音，再到小組的學習，一步步的主動自學課文，這正體現新課標自主、合作學習的理念要求，也體現了學生是學習上的.主人。在小組合作中，我改變以往的做法，實行輪流坐莊，定期輪換小組組長，使每位小組成員都能過把癮，都能亮亮相，都能享受成功的喜悅。同時，我又推出“小組連坐”的管理方式，小組能否得到小標簽，取決于小組每個成員的表現，不再是個人的行為。實行后效果不錯，學生的集體榮譽感很強，學習合作的積極性調動起來了。

　　雖然小組“樹”上結出了合作“果”，但我認為合作不僅僅是課內的事，課外呢，下課鈴響之后呢，是不是就沒有合作。我想這也是我們以后要做的。

　　這節課我們學習了日記，課后我讓每個學生都寫了一篇日記，效果不錯。寫日記可以培養小學生觀察生活，做生活的有心人，經常寫日記，要寫出帶有自己思想感情的日記，日記不能說假話，說空話，要說真話，說實話。要通過自己的筆寫自己的所思所想，自己所遇到的每一個人，每一件事都可以通過日記的形式寫下來，久而久之，就能積累許多有趣而生動的寫作素材。

　　六年級語文上第二單元教學反思 15

　　《北京的春節》教學時，我首先引導學生在默讀課文的基礎上，初步了解課文內容，說一說老北京的春節給你留下了怎樣的印象，然后細讀課文，了解詳寫的幾個日子，畫出每個時間人們都在干什么，在這個過程中，讓學生通過初讀體會年的味道。再感知，批注這幾個節日里自己的感受。教師指導學生運用讀課文畫句子的方式，引導學生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參與評價，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

　　《藏戲》這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染力的導語將學生帶入情境，讓學生深受感染，然后要都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然后學生根據課文內容進行質疑，然后通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，如果這樣教學的話,學生會針對此環節談得感受非常深刻，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣，產生了收集的欲望。除此之外本節課也還存在著其它的不足，例如質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等。

　　在《各具特色的民居》這篇課文里為我們介紹了客家民居及傣家竹樓，目的'是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。

　　教學中我先是放手讓孩子自學課文，討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點，然后說說你學到了哪些說明方法。

　　《和田的維吾爾》這一課，既提高了學生品味、鑒賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。同樣，這堂課也使我得到啟發：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力，而學生的感受是需要教師去培養的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發他們的感受，培養他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養成更為深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界。

　　六年級語文上第二單元教學反思 16

　　《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　文章思路清晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生通過文字的描寫，想象索溪峪的野性風光。好在現在多媒體很發達，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的.野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。

　　你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。

　　六年級語文上第二單元教學反思 17

　　《匆匆》是現代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。本課文質兼美，是學習語言的'典范。教學中，我主要從三方面入手：

　　1、以悟促讀，以讀助悟：

　　整個課堂教學中，讓學生運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了時間匆匆而逝。

　　2、鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究：

　　開放學生思維的空間，讓學生提問題，然后師生共同解答。鼓勵學生課外查找資料，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習的興趣。

　　3、培養學生搜集、整理資料的能力：

　　課前，讓學生自己查閱有關珍惜時間的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。

　　學完課文后，我再讓學生進一步去品讀，體會、走進文本，走進作者，然后暢談學文的體會。學生明白文中告訴我們的道理：應該珍惜時間，努力學習，努力做事。

　　六年級語文上第二單元教學反思 18

　　我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的.念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。

　　在教學中，我們應當怎么處理這兩個故事之間的關系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關聯的，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，必須有機地統一在一起才行。

　　在教學中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？3、這是一個怎樣的少年？

　　六年級語文上第二單元教學反思 19

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個好的開頭可以使學生很快進入角色，盡快入“戲”，于是我就以稻草人樂樂作為一堂課開頭的素材，自然、新穎、形象、巧妙，迅速把學生的注意力拉到本節課的主題上來，達到“未成曲調先有情”的.教學效果，使后面的“好戲”順理成章。

　　這節課中，我利用多媒體為學生創設了生動、直觀的活動情境，充分調動了學生的興趣和積極性，同時在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。這節課中，我擔當了導演的角色，創設了一個輕松的氛圍，讓學生自己擺擺造型引出步驟①-構思，了解到五年級學生的創作經驗十分有限，因此，在教學中的示范環節，我把主角讓給學生，引導學生在臺上做好講解、示范，我及時出示步驟（②捆扎-③裝扮），通過學生對示范作品的點評提醒學生注意用線固定稻草的位置要簡要精到一些，還有裝扮材料的多樣性，否則作品容易呆板或者來不及完成，讓學生大膽創意的創作。學生在創作稻草人時提醒學生注意環保，自己動手收拾廢棄的材料。在這節課上，學生表現的很積極，因此課堂上學生很活躍但秩序并不混亂。

　　老師只有“善教”，學生才會“樂學”，師生才能“共同成長”。

　　六年級語文上第二單元教學反思 20

　　本單元以《沖突》為主題旨在引導學生了解中國的戲劇，寓言。還有外國的小說，產生共鳴。

　　共五篇課文《寓言二則》、《小炒寫員》、《大自然的秘密》、《我看見了大海》、《甘羅十二為使臣》。

　　《寓言二則》：文字特別簡練卻又生動形象，《矛與盾》其中心就是告訴人們說話辦事實事求是，不要言過其實，教學本單元要實終圍繞矛與盾為文章主要線索。

　　《鷸蚌相爭》：告誡人們做事要權衡得失，不要只想對自己有利的一面，還要顧此失彼。《小抄寫員》學習本課要理解敘利奧默默忍受父親的誤解，偷偷幫父親抄寫簽條掙錢養家的事，教育學生要主動承擔家務勞動。

　　《大自然的秘密》：本文通過作者一行人的所見所聞所做所想為線索，說明各種動物都有生存之道和躲避災難之本能的.秘密。

　　《我看見了大海》：本文講述了一個身體畸形女孩在繼父的鼓勵下，對生活充滿了樂趣，同時也贊揚繼父高尚品德。

　　《甘羅十二為使臣》：學習本文要通過甘羅的語言體現他的機智勇敢憂國憂民的思想感情。

　　六年級語文上第二單元教學反思 21

　　金色的秋天來到了，農民伯伯收獲了豐碩的果實，我們則收獲了遠程研修的快樂。

　　自從暑假進行遠程研修教育以來，我們真是忙得不亦樂乎。通過幾個專題的學習，我們的研修也到了磨課階段。在磨課中，我們學科組充分發揚團隊精神，發揮各自的.特長，研討、備課、聽課、評課、研討、反思，依據課標剖析教學活動，反思教學過程，努力嘗試尋求解決問題的途徑和方法。在大家的共同努力下，李家林老師為我們呈現了一節成功的閱讀課。磨課的同時我也不斷反思著自己的教學，認識到了自身的不足。子曰:學而不思則罔，思而不學則殆。我們平時的教學，總是頭疼于學生不會質疑，不會思考。我想，今后要更新觀念，因材施教，把課堂還給學生，真正體現學生的主體地位。

　　通過本次磨課，我更加體會到好課是磨出來的，個人努力加上集體的智慧，那將是強大無比的。今后，我要努力實現從“教課文向教課程的”的轉變，制定切實可行的教學目標，課上少講精講，久而久之，相信自己的教學水平一定會有一個質的飛躍。

　　六年級語文上第二單元教學反思 22

　　這是一篇散文，重點要明白作者“托物”所言之“志”。在生命的長河中，有風平浪靜的時候，更有波濤洶涌之時。嚴峻的生存環境可以淘汰一批嬌弱的生命，可是它扼殺不了自然界中的強者！作者以“野草圖、山花圖（蒲公英）、松柏圖”這三幅圖景來表達心中的“志”。但這三幅圖景之間是各有重點、層層遞進的關系。初一年級的學生思維較活躍，朗讀有一定水平，而且好表現，所以教師可以放手讓學生與文本對話，挖掘文字背后的深層內涵。

　　在文本的研讀過程中，學生很快能解讀出“面對逆境要頑強”這一層面的`含義。但學生腦海中的中心是概念化的，我就從朗讀、圈劃的角度入手，引導學生抓住文中描寫野草、山花、松柏特點的詞語或語句細細品味，使他們體會出文字背后深層的內涵。引導學生深入文本去感受當面對逆境時，要像石縫間的野草般看重“生”的權力——應對環境，頑強生存，才可能如蒲公英般 “改變自我，適應環境”，只有因“戰勝環境”成為強者，才能像松柏一樣“改變環境，開辟天地”，顯露自己的價值，使自己的精神境界得到升華。由于自己腦海中固有的一種上課模式，總覺得要把既定的教學目標完成，因而在解讀文本時，對于講得不透徹，給學生朗讀的時間還不夠，

　　六年級語文上第二單元教學反思 23

　　學完《懷念母親》這篇文章，我感觸很深。課文是季羨林先生以回憶的形式，寫出了對親生母親和祖國母親的懷念。表達了對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。作者通過借助日記、散文摘抄的片段的字里行間表達了對親生母親和祖國線親的懷念之情，文章先寫出對親生母親愛戀和懷念，又在懷念生母的基礎上融進了對祖國母親的深切懷念，對兩位母親的同樣的敬意，同樣的愛慕之情表達得酣暢淋漓。本文首尾呼應，使文章渾然一體。

　　為了幫助學生理解對生的悔恨，怕學生對作者失去母親的`那種痛理解的不夠到位，我為同學們讀了一段課外資料，是寫作者和母親生活的經歷，這樣學生感受到了終天之恨的情感，學生把這種傷心的情感在朗讀中體現出來了。

　　學習本文，我同樣采用了讓學自己找感受深刻的句子，自己先體會再交流，我在交流過程中適時點拔，這樣學生的情感調動起來，讀的也比較到位。我同時又抓住時機對學生進行了思想教育，因為，現在很多學生與父母開始有逆反心理，對他們進行感恩父母的教育是比較合適的。

　　我感覺自己在備課過程中，備得還是不夠細，應多查閱資料，對有效的課堂教學會有很大益處的。

　　六年級語文上第二單元教學反思 24

　　這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅，也喜愛詠梅。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。

　　在學習這首古詩時，我注重讓學生掌握學習古詩的基本方法：了解詩人及生活的背景，理解詩的題目，掌握題目中的關鍵字詞，學習詩句時抓字眼，明詩意，想象詩的意境，感悟詩歌表達的情感。

　　掌握學習古詩的基本方法有助于學生自學能力的.培養，授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的時候，要抓住詩眼來教學，這樣可以牽一發而動全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達出了梅花沒有華麗的外表，很樸素，很簡單的特點。“滿”字傳神地寫出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。

　　這不正是作者志向的寫照嗎，雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有加官進爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。

　　抓住詩眼——“點一而破萬”。這就是它的妙處！

　　六年級語文上第二單元教學反思 25

　　上完了《負荊請罪》一課，心里莫名竊喜。因為課堂效果比預想的好很多。

　　《負荊請罪》是一個兩幕劇劇本。剛開始上的時候，孩子們把劇本忘得一干二凈，問劇本的特點一片茫然。我只好帶著大家慢慢回憶，時間、地點、人物要放在開頭，主體部分是人物對話，方括號、小括號什么什么的……后來發現，劇本學生們是讀懂的，不過這些要歸納出來的.特點，確實說不上來。然后給時間讓他們分角色練讀，一圈轉下來都挺上心的。換句話說，這是一篇讓學生很感興趣的課文。

　　高潮出現在第二堂課。按他們平日里的表現：聊天式插嘴都起勁兒得很，關鍵時刻就成了鋸嘴的葫蘆，沉默是金。我以為站出來分角色朗讀是困難的，上臺來表演是不可能的。結果，第一組女生，主動要求分角色表演，第二組男生，帶著幾分靦腆，上臺來大大方方地表演，贏得大家的掌聲。因為表演得賣力，下面的觀眾也當的很稱職，配合默契。這真是個大大的驚喜。

　　這節課的學習效果出乎我意料的好。出色的表演，說明學生不僅讀懂了劇本，而且能按自己的理解表現出來。這個，比嘴上說更厲害。期待他們一天天長大，越來越優秀。

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