一次比一次有進步的教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的一次比一次有進步的教學反思，歡迎大家分享。
一次比一次有進步的教學反思1
教材分析：
《一次比一次有進步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊。“只有認真觀察，才能了解事物的特點。”本文采用童話的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是好孩子！燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔細觀察，就會有新的發現。
學生分析：
雖然他們都是剛入學不久的新生，但他們都具觀察事物、洞悉問題、善于發表見解的潛在性意識。所以，引導學生對具體事物進行具體、認真、細致、深入的觀察至關重要。因為這一階段正是學生形成認知能力的關鍵時期，引導得法，將促使學生逐步掌握認知方法，形成認知能力，養成留心觀察周圍事物的良好習慣。
設計理念：
《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，充分發揮師生在教學中的主動積極性，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此在上這一課時，以朗讀、表演等活動成為學習的重要方式，讓學生在自主、合作、探究的學習中加深對課文的理解，為今后在生活中認真觀察事物架起了一座橋。
教學反思：
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
這節課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
一次比一次有進步的教學反思2
《一次比一次有進步》是一篇很簡單易懂的童話故事。小燕子經過一次又一次認真仔細的觀察，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。讓學生明白只有認真仔細觀察，才能發現事物的特點。
在教學過程中，我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的`話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
這節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我。我覺得只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
但是，我在教學中仍然存在不少問題和不足：首先是教學過程中在進度的把握上顯得有些著急，學生緊張起來的時候我應該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學環節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學目標。在以后的教學中我還會繼續學習，不斷改進，突出重點，做到得義得言，根據生情不斷發展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學更加優化。
一次比一次有進步的教學反思3
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要以人為本，以學定教。下面舉個給我印象較深的例子：
在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發現冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環節是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。一時，下面就有另外幾位小朋友響應。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發現。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑我聽了興奮地說：你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發現呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發現的。我就讓學生小組討論，可以仿照文中的對話續編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現。雖然后面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養了創造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。
反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。這樣，學生往往被動地在老師預定的范圍內活動，缺乏主動性、創造性。如今，我們必須轉變觀念，確立以學生發展為本的教育理念，要以學生發展的需要來確定教學，更應該根據學生的現實表現來及時調整教學，真正做到以人為本，以學定教，從而發展性地完成教學。課堂上，教師不應拘泥于備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生發表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創設良好的氛圍，誘發學生的創新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發展和潛能開發，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。
一次比一次有進步的教學反思4
為了趕課時，每天都是匆匆忙忙的上課，其實學生沒有扎實的掌握好課文，只是囫圇吞棗的粗粗把課文理解了下，但實在也沒什么辦法，因為時間太緊張了，再說一年級新課標的內容太多，只好抓緊時間上新課，以至于今天在上《一次比一次進步》時，重視了朗讀而忽略了詞句的教學。
其實本課的詞語容易懂，個別詞語可以通過指導學生看圖和聯系句子，幫助他們理解。例如，學生看圖上燕子做窩的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。但從今天的作業來看，學生的“什么”“仔細”并沒有真正懂進去，只是停留在表面。準備明天抽個時間再鞏固下。
明天教學內容思考如下：
“什么”是疑問代詞，表示疑問。“冬瓜和茄子有什么不一樣？”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學生理解了“什么”的意思后，可以啟發學生口頭造句。如，“這是什么顏色？”“你在找什么？”等。
“仔細”就是細心，指導學生聯系課文來理解，使學生懂得正是小燕子細心去看，才發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。可指導學生用“仔細”口頭造句，如，“媽媽做事很仔細。”“我做完作業，又仔細地檢查一遍。”
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