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《一棵小桃樹》教學反思范文（精選10篇）
在日常生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《一棵小桃樹》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一棵小桃樹》教學反思 1
我不禁想到了自己的教學設計，我也設計了一個類似的問題：“這是一個棵怎么樣的小桃樹？”來引發學生對小桃樹形象的思考。但這個問題太泛，學生通過討論交流后回答得很“全面”，而只是知其然并沒有知其所以然。散文教學必須關注語言，而我卻急切地期待他們回答出所謂的“正確答案”，沒有通過有效的語文活動來促發他們對文章語言文本本身的思考和感受。在這一點上，肖老師的示范給予我太多的引導，也沖擊了我固有的教學思維。
“作為語文老師，我們需要對語言文字本身有強烈的敏感度。”最讓我佩服和驚嘆的教學點在肖老師的一個換詞活動中--“第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。大家都笑話它，奶奶也說：“這種桃樹。’”對這一句話，肖老師把“說”這一字換成了“笑話”一詞，非常符合語境，引發學生的思考。
在日常的課堂中，我也非常喜歡利用“換詞”這一種教學形式。但相較于肖老師的“換詞”方式，我明顯感覺到我的“換詞”是為換而換--故意找出替換一些不如原文的詞語來讓學生比較思考。其實，這樣的方式不過是讓學生來“配合”的教學，而非真正地沉入文本，進行真正有價值的思考。
教學的一大難點在于問題與問題之間的連接。今天，我的教學中從小桃樹的形象賞析到作者的`情感探究是非常生硬的。而肖老師通過這樣一句話“眾人皆說小桃樹沒出息，“我’是否用“沒出息’來形容它？我是怎么樣形容它的？”自然而然地過渡到對作者情感的探析。
“為什么文章要寫這棵小桃樹？”這個問題看似在學生初讀體驗時已經解決了，但肖老師通過對“小桃樹”的經歷和對“我”的經歷的品析中不僅啟發學生對文章深層內涵的思考，更引發學生對明暗兩條線索和“托物言志”手法的介紹。“閱讀教學和寫作教學緊密相關。”肖老師的教學也解開了我一直的疑惑--原來閱讀教學和寫作教學相輔相成！
肖老師引導學生朗讀第1自然段，自然地提問學生：“如果只用一個字去寫這篇文章，你會用哪一個字？”學生們不僅積極踴躍地說出了一個個令人驚喜的答案，更讓我們看到了這一堂課對他們思維的激蕩和他們對思考的自覺追求，這是課堂最了不起的地方，也是真正的學習之所在。
在評課環節中，肖老師對我課堂的改進建議也讓我醍醐灌頂--將最后一個問題：“我還叫你是我的夢的精靈，是嗎？”作為教學的主問題，通過引發學生對“你”指誰的探究串起整堂課。聽完后，我恍然大悟，恨不得馬上修改實踐之。真不得不嘆服：“大師果然是大師！”
一石激起千層浪。肖老師不僅帶來了一堂令人驚嘆的好課，更是帶來了無數令人省悟的教學理念、思維和心得。譬如，肖老師的“備課八思”啟發我們在文本素讀之時收獲靈感：
（1）這是一篇什么類型的文章（文體特點）；
（2）這是寫什么的文章（內容和主旨）；
（3）文章為什么而寫（寫作動機和背景）；
（4）怎樣寫出（語言和手法）
（5）最能體現語言特點、手法特點的關鍵段落在何處（教學聚焦）；
（6）編者為何將它放在這個單元（編者意圖和單元目標）；
（7）今年教讀這篇文章最大意義是什么？（社會價值）；
（8）學生自己能讀懂的是什么？讀不懂的是什么？（學情預判）。
語文教學設計并非空穴來風，其實有章可循。這一條條規則的背后是我們教師對語言文字本身的敏感，對文章寫作的準確把握，最重要的，是眼里有學生--對學生學情的尊重。一切問題的設計首先要考慮也最需要考慮的是--這個問題學生是否已經懂了？只有真正能啟發學生思考的問題才能引發學生語文能力的真正提高。肖老師也說：“得心應手。”只有真正懂得學生的心思，真正關注學生的存在，才能有真正的好課。
肖老師的“教學五點”同樣讓人大飽耳福。
（1）老老實實教會學生讀書。“老實”，即學生要貼近語文教學的規律，用語文的方式來解決語文問題。那什么是語文教學呢？《語文課程標準》中敘述語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”通俗來說，就應讓學生在課堂上學會閱讀文章的能力，學會寫作的能力和學會說話的能力。
（2）扎扎實實教語文。扎扎實實就要求每一個語文老師對語言文字有很強的敏感度，在字里行間找到教學的“抓手”，展開教學。肖老師舉了《孔乙己》中的一句話：“店內外充滿了快活的空氣。”通過對“內”“外”二字的品讀分析揭示了文章的深刻意涵。這個抓手的確高明！
（3）真真切切。肖老師提出了三句話：“教真語文。真教語文。真教學生。”我們要尊重學生對文本的初讀體驗，尊重學生對文本的認知，真正的語文課堂應該是啟發他們真正思考，在語文知識獲得上發生改變。
（4）深深淺淺。語文教學的“深入淺出”，直指它的課堂氛圍，應該是簡單、有效而大氣的。它需要我們貼著學生去教，不為求深而故意深層展開教學，掌握好自己的解讀深度從而正確選擇教學的度。
（5）靈動靈活。教師的課堂語言、與學生之間的對話、選擇的主問題都應該是生動鮮活的，能引發學生學習欲望的，而不應該是按部就班，雜糅混亂的。
肖老師對語文課程、教學的思考深深打動了我。他的這一堂好課，這一場精彩的講座讓我忽然想起了一句話--素以為絢兮。肖老師不用幻燈、不用圖片、不用音樂，用一支粉筆、一次次對話、一次次朗讀為我們簡單而大氣地呈現出課堂的無限精彩。這看似“不經意”的一問一答，實則也蓄滿了他對課堂的無限心血和熱愛！
《一棵小桃樹》教學反思 2
好的語文課，都是家常味道，行云流水，沒有刻意的做作，沒有明顯斧鑿的痕跡，一切順著語文的特點、文本的特質、學生的學情自然流淌，如蘇軾所言的“常行于所當行，常止于不可不止”。我一直努力著朝著這樣的方向，《一棵小桃樹》的教學就在尋常味道上下了功夫。沒有特別精巧的問題，沒有特別出奇的構思，平常的導入，常態的提問，家常的對話，為的就是引領學生老老實實學語文，真真切切悟人生。
一、你讀懂了什么——了解學情，凸顯閱讀類別特點
只有基于真實學情的教學，才是有效高效的教學。“你自讀這篇文章，你讀出了什么？有一點就說一點。”沒有花里胡哨，簡潔導入，卻是了解學情的最好方式。朱永新說過，學生的學情永遠是教師教的原始出發點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態。學生在我的引導下娓娓道來，讀出了“對小桃樹的懷念”，讀出了“小桃樹和“我’的關系”，讀出了“小桃樹和“我’的關系，“我們’之間共同的經歷”，讀出了““我’對奶奶的.情感”，讀出了“我的“童心’”。多種回答，既是對賈平凹散文意韻的充分挖掘，又能對學生的真實學情做出大致判定，使教師粗略知曉學生的閱讀和理解程度，據此可以調整預定的教學設計。
在讓學生充分表達自己觀點的基礎上，通過文章旁邊的幾處批注把握了這篇文章為“自讀課文”的特點，也巧妙地引出了這堂課的主問題——在批注邊上的第四自然段，哪幾個詞語寫了小桃樹的“沒出息”。此舉一石雙鳥，一是通過學生的思考、回答更具體真切地感知學生的閱讀狀況；二是告訴學生自讀課文的學習之道：關注編者的旁批和問題，學會自主閱讀。
當下，把教讀課文與自讀課文混教統學的大有人在。雖然，兩者并沒有本質的區別，但自讀課文存在的意義在于“教是為了不教”，讓學生把教師所授之法內化為自身的實踐之法，不一味依賴老師，掌握科學的閱讀方法，能自己讀懂一篇文章。教會學生自主讀書，這是語文教師的存在意義，也是教學的終極意義。這堂課，我利用文本屬于自讀這一特點，充分利用編者旁注（即課程資源），加以巧妙的整合、提煉、穿插，引導孩子自身去探索章法之妙，發現語言之趣，體悟意義之深，較好地完成了一次自讀課語文之旅。
二、讀散文應該注意什么——由點及面，注重閱讀方法指導
每一類文體都有其獨特的表現形式和行文思路。比如小說鮮明的人物形象和形象化的語言描寫，詩歌朦朧的意象指向和凝煉跳躍的非常態語言，戲劇跌蕩起伏的情節設計和個性化的人物對白。散文作為教學最為常見的文體角色，理應最被學生熟知。事實上，學生對此仍是一知半解的，需要教師相機調教。這節課做得比較好的一點，是利用第二個批注引領學生走進散文細節描寫的語言中，對學生強調閱讀散文一定要注意反復出現的細節描寫，這是在教讀這類散文的一個方法。接著開始重錘敲打這一段落，先讀后品。
大凡經典散文名篇，無一不重視細節的構畫。品讀“沒出息”的小桃樹的細節描寫，是因為“散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會”。如此不厭其煩地讓學生不斷尋找小桃樹的細節，就是給學生灌輸一種觀念：細節就是散文的生命力。而在具體品讀中，我給學生提供了品讀細節描寫的兩大方法：一是陌生化詞語的運用對表情達意非常重要；二是散文的用詞要根據自己的生活體驗去感受。閱讀與寫作是不可分割的雙面膠，在引導學生閱讀的同時，很自然地滲透精當的寫作知識。
課堂尾聲，我利用文中的資源，即第一段中“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來”這一句，問學生：“讀完整篇文章，讓你也用一個字來概括，你會用哪個字？”學生答出很多答案，例如“夢”、“緣”、“愛”、“憐”。這是學生對于整篇文章的總體認知，在此處我再追問“你從哪些些句子中讀出了夢（緣、憐。）”，這樣就又從整體感知走進了局部解析，從抽象的感覺走向了具象的文字，讓學生在語言間行走。做到了從文本中來，到文本中去，讓學生真正地以語言為核心進行學習。接著我讓學生猜我所喜歡的字——“蓄”，并順此托出散文的“蓄勢”寫法，好的文章要蓄力，蓄勢而為，蓄情而作，不要開始就把感情達到高潮。
此外，我給學生介紹了本文的雙線結構（桃樹是明線，“我”是暗線），兩條線索一交織，托物言志的手法就出來了。又多次提及“讀這類文章，要注意作者潛伏的情感”，去引導學生理解散文“尋常的情景，不尋常的情感”的深義。
這些都是散文閱讀與寫作的要義。這節課，能從文本固有的意蘊中沿坡討源，自然引申出相關寫作知識，這樣的傳授顯然更易被學生理解、接受和鞏固。這些知識的傳授，不是灌輸性質的，而是盡量把時間交給學生，讓學生自己去領悟，最大范圍地讓學生展示自己。
三、哪些詞特別能表現情感——細琢深究，語不品透誓不休
葉圣陶先生曾經說過，閱讀時，“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中。”這節課，語言品析做得比較實在，抓住一個詞、一個句子，甚至一個標點符號，讓我們的學生體驗并陶醉于咀嚼語文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地帶領學生走進文本，在文字的深處慢慢欣賞，慢慢領悟。
這堂課的高潮之一是引導學生聚焦重點段落第四自然段，對于關鍵詞語進行重錘敲打。我先讓同學們朗讀，在對文字有感性認知的基礎上再通過主問題“你能從哪幾個詞看出它很沒出息”直指詞語，引導學生深入文本進行探究，對詞語進行探究品析。這個環節做得比較扎實，效果良好。比如對于“委屈”這個詞的理解，我在第一個同學起來回答之后并沒有急于講出自己的理解，而是連續追問幾個學生““委屈’是想說它長得怎么樣”，讓學生不斷思考作者運用這個詞語真正想要表達的含義，幫助學生理解“委屈”這一“陌生化”詞語在這里運用的效果。由表及里，通過追問層層深入，讓學生自然而然地生成答案，讓“學習”真正地發生。再如對于“瘦瘦的，黃黃的”這組疊詞的運用，我通過聯系生活情境幫助學生去理解。又并不僅僅停留在“理解”層面，更有方法上的點播——生活經驗有助于你遣詞造句。這樣就非常自然地將閱讀與寫作教學融合在一起，讓學生有更高的能力的提升。對于“拱”這個字，我將這個詞改成了“長”，是因為“長”是學生很容易寫出的字，非常接近學生現有的認知。果然，學生很自然地就想到“拱”字能更加生動形象地描繪小桃樹破土而出時需要沖破層層阻礙，很有助于理解“小桃樹”生長環境的惡劣，成長的艱辛。如此，通過對散文細節描寫中的動詞、形容詞、虛詞等進行多角度品析，或追問，或換詞，或聯系生活情境，在品析的基礎上還進行了更高層次的方法性的指導，例如“陌生化詞語的運用有助于表情達意”、“生活經驗有助于你遣詞造句”等等，體現了“以語言為核心”、“以語言活動為主體”、“以培養學生的語言運用能力為目標”的語文教學原則。
大凡名家寫作，都極其關注文本遣詞造句（包括標點）的妙用。這堂課有一處語言品析細節，大家印象頗深。文中有一句“大家都笑話它，奶奶也說“這種桃樹是沒出息的。”，“奶奶也說”這個“說”字能不能換成“奶奶也笑話它”？這個“說”，多數老師會忽略，其實細細思考，我們能從中嗅出不一般的味道，品出了人物的獨特情感，即奶奶與其他人對這棵小桃樹的情感傾向是不同的，用詞自然也有差異。這樣，會對學生以后咬文嚼字自讀好文章打下好的基礎。
品析語言，就需要老師有一顆敏感的語言心，能透過文字洞察更多的內涵。在“委屈”一詞的分析時，我課后想想一些老師提出的看法，覺得還是很有道理。“委屈”還應該是與其他事物對比才能體現出來，要是獨自佇立在天地之間，沒有對比，估計就不會有“委屈”可言了。對于“緊抱”著，有思考，但沒有太析透。為什么“緊抱”？當然是膽怯、害怕，不太敢面對其他的物類啊。今后，在語言的品味上，我們還得更下功力。
《一棵小桃樹》教學反思 3
這是主題活動＂幼兒園里朋友多＂的一個子活動，故事篇幅較長，充滿濃濃的關愛之情，為我們再現了與好朋友一同分享的美好畫面。
從故事內容看，故事中人物出現得較多，但有一定的順序，我將這作為活動的難點；從整個故事的發展來看，故事本身比較有想象力，（將桃花瓣想象制作成發夾、扇子、搖籃等）也給予孩子許多故事外的延伸想象，我將這些想象與幼兒表述定為活動的重點。從這些方面看，活動內容還有具有一定的價值的，這也是選材的.基本要素。
在活動的導入部分，我采取開門見山的方式，直接以故事導入，幼兒的年齡特點和天性決定幼兒愛聽故事，因此，這樣簡單直接的方式也將幼兒的注意力一下子吸引了過來，（當然老師在講述故事時也要御用多種感官去吸引孩子，并且對故事要十分了解）
故事教學中，提問環節至關重要，提問必須一環扣一環，層層遞進，而且又能幫助幼兒理解掌握故事內容。在第一次講述前，我提問故事中有哪些人物？在這個過程中，既對幼兒聽故事提出了任務，又幫助幼兒有重點地聽；在第二遍時，我出示了圖片，從形式上較第一次有了變化，圖片的刺激也再次抓住了幼兒的視線，提問時，著重在排列動物的出場順序，并且在排列時我在最前方用紅旗作為標桿，以一條線將動物們穿成一條隊伍。掌握了出場順序也掌握了故事的內容，通過這樣的方式，讓幼兒覺得既生動又有趣，激發了孩子的積極性。
在活動中，讓幼兒大膽表述也是一個重點，針對中班幼兒年齡特點，在表述時更要求其完整性。通過前面的想象、討論的鋪墊，要幼兒完整講述“如果我有桃花瓣，我要把他作成——，送給——”通過這樣較長句的表述，鍛煉了幼兒的表達，這項要求我們也將其滲透到日常活動中，為孩子多提供表達想法和學習詞匯的機會，為幼兒積累更多的經驗，使幼兒成為想說、敢說、會說的孩子。
《一棵小桃樹》教學反思 4
為期三周的主題活動《我們的春天里》已經全部結束了，其中讓我印象最深刻的一節課是故事《桃樹下的小白兔》。這個活動要求幼兒理解故事的'內容，感受春天到了，桃花開了，小白兔把桃花瓣寄給好朋友，朋友們把桃花瓣變為多種有用的物品時那種優美的意境和想象，并且培養幼兒增強關心別人和感激關心過自己的朋友的情感。這是一個意境優美的童話，桃花很美，但是小白兔的心靈和他與朋友之間的友誼更美。
我給幼兒講述完故事后，出示了動物圖片，請他們猜猜各自收到禮物后會把桃花瓣當成什么？讓我驚奇的是幼兒的猜想是那么的豐富，很多幼兒猜到的居然和故事中的表達一樣，在整個活動中，幼兒始終表現出積極投入參與活動的興趣。在幼兒基本了解故事內容后，我播放了錄音讓幼兒完整傾聽故事，聽完之后我提出了一系列問題讓幼兒回答：假如你是小白兔，你想把桃花瓣寄給誰？假如你是小白兔的好朋友，收到寄來的桃花瓣，你會把它當做什么？小朋友通過自由討論交流后產生了許多許多精彩的答案。在活動結束時，我還讓部分能力強的幼兒到前面來進行故事中人物話語的情景表演，來鞏固故事中那些優美意境的語句和對話，整節活動效果比較好。
《一棵小桃樹》教學反思 5
也許是故事比較吸引孩子，切合孩子的心理，也許課堂氣氛比較輕松自然，也許安排的活動孩子們比較喜歡，反正今天的活動組織得很好，孩子們很開心，我也很沾沾自喜，當孩子們拿著小花瓣輕輕說話，拿著畫筆細細繪畫的時候，我仍不住用相機拍下了一片片飽含深情的花瓣，那是孩子們晶瑩的童心哪。
沒有精彩紛呈的掛圖，沒有生動活潑的動畫，只有一塊黑板，黑板上是我和孩子們課前剛剛繪制的一棵老桃樹。
慢慢坐下來，將黑板推到全班孩子都能看到的角度，神秘地問：“這是一棵春天的樹，你猜是什么樹？”孩子們的小手紛紛舉起來：“桃樹、梅花樹、李樹……”因為有春天的生活經驗，孩子們很快解決了這個問題。
“對，這就是我今天故事里的一個主人公，老桃樹，故事里還有一個更重要的人物，再請你來猜一猜，不過，我有個要求，你要用動作將謎底表達出來，不出聲。”（故意刁難一下這些小家伙！）謎語慢慢道來：“一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一只短尾巴，走起路來蹦蹦跳跳。”謎語還沒說完，一雙雙小手都變成兔耳朵舉在手頂上了，真棒！
故事慢慢開始了，教師拿出一只粉色的桃花瓣（用粉色紙剪成，上面打印著故事，因為懶，所以沒有背故事，也因為想將故事中細膩的語言傳遞給孩子，所以，將故事打印在這只花瓣上，既可以當成道具，又可以防止忘詞。）娓娓道來：“遠遠地滾來一個雪球，猜一猜是什么？”隨著孩子們猜測，一只小兔（圖片）蹦蹦跳跳地從黑板后面跑來了，住在了桃樹下。故事就這樣一點一點推進，只在“怎么還有一片粉紅色的東西？”“飛吧，飛吧，飛到朋友的'身邊去。”等少數幾處停下來讓孩子們猜一猜，想一想會是什么？會飛到誰的身邊去？等問題。教師講故事時不時將手中的花瓣當成書簽、扇子、搖籃、太陽帽等，使故事更為直觀，更吸引孩子們。
故事講完了，孩子們都非常興奮。于是提議小朋友們想一想：“假如你是小兔，你會將花瓣送給誰？會讓他做什么？你還會對他說什么？”
每人一片小花瓣，孩子們拿著花瓣想著、說著，小組間再相互交流。最后決定將心中想說的話在花瓣上畫下來，孩子們紛紛拿起筆，邊畫邊說著：“我爸爸太胖了，我要讓他減肥。”、“我奶奶太辛苦了，每天送我上學，我要把花瓣送給奶奶，祝她身體健康！”
很興奮地分享著孩子們的語言和畫面，并激動地打開相機咔嚓咔嚓拍下了一張張圖片。
本課的缺陷是最后發散的時候，一個孩子說要將花瓣送給媽媽，給媽媽天熱的時候當扇子，我及時表揚他有孝心，后來，好多孩子就都說送給親人的，都在這方面說，思路不夠開闊，今后遇到這樣的事情該如何處理呢？（不急著表揚，并要求想出和別人不一樣的。）
《一棵小桃樹》教學反思 6
今天給孩子們講了《桃樹下的小白兔》這個故事，這本是適合大班、中班的故事，我拿來嘗試一下，小班孩子是怎樣理解故事內容的。
“故事的名字叫《桃樹下的小白兔》……故事講完了……”在一陣歡呼聲中結束了美妙的故事。
“小白兔把桃花送給誰?他們把桃花當成什么?”問題提出來之后，孩子們能根據自己的記憶講故事中的角色以及桃花瓣的作用。
隨后我問“還有哪些小動物可以用桃花瓣做東西?”
孩子紛紛舉手回答。
“桃花瓣可以變成老鼠的衣服”樂樂說，“可是老鼠太大了呀，那還會變成什么?”我反問道
“那可以變成馬夾啊!給剛出生的老鼠當馬夾!”樂樂解釋道
哈哈，確實是個好主意。
“桃花瓣還可以變成紐扣，桃花瓣可以變成青蛙的小鞋，桃花瓣可以變成小兔子的`花傘……”
孩子的語言很優美，想想也很豐富。一次意外的講述收到了意外的效果。
《一棵小桃樹》教學反思 7
大班語言《桃樹下的小白兔 》課后反思正值柳樹發芽，桃樹開花的季節，為此我們制訂了有關春天特征的活動內容-----《桃樹下的小白兔》。讓幼兒在主動參與活動中感知和體會人與自然，人與人之間的和諧關系，感受春天給人們帶來的生機勃勃的景象。
這是一堂意境優美的語言活動，要求幼兒理解故事內容,感受春天到了,桃花開了，小白兔把桃花瓣作信寄給好朋友，朋友們把桃花瓣變為多種有用的物品時那種優美意境和想象。并且培養幼兒增強關心別人和感激關心過自己的朋友的情感。
這個活動是在《幼兒園系列教材》上選取的，當時沒有找到相應的圖片。于是，我就在黑板上事先畫好了背景圖，然后在準備了故事中相應的圖片。整個教案在實施過程中，幼兒們始終表現出積極投入參與活動的'興趣，我通過講述故事一遍----提問----出示相應的圖片-----活動延伸等多種活動形式融為一體的教學方法，幫助幼兒理解和熟悉故事內容。幼兒在聆聽故事時用了7分42秒的時間，孩子們被這故事中的情景、話語吸引住了。完后，幼兒能圍繞故事的情節回答老師的提問，從中了解了故事中小白兔把桃花瓣寄給朋友們所產生的優美意境和效果。在活動中讓幼兒主動參與到自己的活動中去，真正地反映“教”與“學”的互動過程。使孩子們在每次活動中都能充分地得到發揮。不僅開拓了幼兒的思路，發揮了他們的想象，還鍛煉了幼兒的語言表達能力。
也許是正值桃花盛開季節，也許是故事比較吸引孩子，切合孩子的心理，也許是課堂氣氛比較輕松自然，也許是安排的活動孩子們比較喜歡，這個活動比較成功。
《一棵小桃樹》教學反思 8
《一棵小桃樹》是當代著名作家賈平凹寫的一篇語言含蓄，寓意深刻的借物抒情散文。雖是自讀課文，但有一定的難度和深度。
狀物的散文，往往寄托作者的某種情感，可謂物中有情、物中有人。作者筆下的小桃樹實為作者本人的化身。作者通過對小桃樹頑強生命力的贊美，反映了自己對未來，對理想的執著追求。
作為一節公開課，我精心準備。在設計時，我緊扣單元目標，重點突出情感和托物言志的寫法。設計了3個學習目標。分別是：
1、學習作者抓住事物特征進行細致描繪的表現手法；
2、學習本文托物言志的寫法；
3、學習小桃樹不屈不撓，戰勝磨難，創造美好未來的精神。在教學內容上設計了3個板塊，認識小桃樹、理解小桃樹、學習小桃樹，做到了條理清晰，重點突出。
小桃樹和作者存在什么樣的聯系在理解了這一點時，我設計了一個比較閱讀，將小桃樹的經歷和我的經歷進行比較閱讀，從而理解小桃樹就是作者自己的化身，小桃樹的遭遇就是作者自己的遭遇。作者借一顆小桃樹抒寫自己的理想和情趣，采用了托物言志的手法，意在通過對小桃樹頑強生命力的贊美來表達自己所寄寓的深刻含意。
這節公開課有可取之處，優點：
1.課件簡潔精準，條理清晰，重點突出。；
2.課堂設計合理、流暢，張弛有度，時間的分配也合理。對重難點把握準確；
3.課堂上注重合作交流，讓學生有情感的熏陶。
有優點相對應的也存在一些問題，缺點：
1.情感的挖掘不夠，應該將課文中的情感深入挖掘，幫助學生理解課文的夢想和感情；
2.作為語文課，讀是非常重要的.，在課堂中對于一些重點句子讀的不夠，致使學生理解有難度；
3.因為聽課教師較多，所以學生有一定的畏懼心理在里面，所以整體課堂氣氛并不是特別活躍。
4.有關背景的介紹，出示的太早，應該在小桃樹與我對比時出示，效果更好。
當然，一堂公開課難免會有缺憾，最重要的是我們從一堂公開課中學到了什么，反思到什么。我們應該珍惜每一次公開課，因為這是對我們自身檢驗和提升的最好方式，力爭在教學中每一節課都像公開課一樣精心備課，認真上課，讓學生學到知識，同時促進自己的成長。
《一棵小桃樹》教學反思 9
《一棵小桃樹》是我在近期教學過程中的一次授課內容，這篇課文以其細膩的筆觸和深刻的寓意，給我留下了深刻的印象。在教學過程中，我嘗試了各種教學方法，力求讓學生能夠深入理解課文，同時也對自己的教學進行了反思。
首先，我在教學過程中，注重引導學生體會小桃樹的生長歷程。我通過朗讀、講解、討論等多種方式，讓學生了解到小桃樹在成長過程中的種種艱辛，從而感受到生命的頑強和堅韌。然而，我也發現，部分學生在理解課文深層含義時存在困難，這可能是因為我在講解過程中沒有足夠地引導學生進行深入思考。
其次，我試圖通過這篇課文，讓學生理解到生活中的挫折與困難都是成長的一部分，我們應當以積極的態度去面對它們。但是，在引導學生理解這一寓意時，我發現自己的教學方法還不夠生動和具體，無法讓學生真正感同身受。
最后，我在課后作業的.設計上，也進行了反思。我布置的作業主要是讓學生寫一篇關于“我的成長之路”的短文，希望通過這種方式讓學生將課文中的寓意應用到自己的生活中。然而，我也意識到，這樣的作業可能過于籠統，沒有足夠地引導學生去深入思考自己的成長經歷。
總的來說，這次《一棵小桃樹》的教學讓我深刻認識到了自己在教學過程中的不足之處。我將以此次反思為契機，努力提升自己的教學水平，讓學生在輕松愉快的氛圍中，更好地理解和掌握知識，同時也能夠從中得到人生的啟示。
《一棵小桃樹》教學反思 10
《一棵小桃樹》是一篇充滿哲理與情感的散文，我在教授這篇課文時，深感其文字背后的深邃與細膩。在反思我的教學過程時，我想從以下幾個方面來談談我的體會和收獲。
首先，我意識到在引導學生進入課文情境方面，我做得還不夠充分。散文往往蘊含著作者深厚的情感與獨特的思考，要使學生真正理解和感受這種情感與思考，就需要教師創造一個良好的閱讀氛圍，讓學生身臨其境。我應該在課前通過圖片、音樂等多媒體手段，為學生描繪出一個生動的桃樹形象，激發學生的閱讀興趣，幫助他們更好地進入課文情境。
其次，在解讀文本的過程中，我過于注重了知識的傳授，而忽略了對學生情感體驗的引導。散文不僅僅是文字的堆砌，更是情感的流露與思想的表達。我應該更多地引導學生去體會小桃樹的成長歷程中所蘊含的生命力與堅韌精神，去感受作者在描述小桃樹時所表達的情感與思考。通過朗讀、討論等方式，讓學生深入文本，與作者產生共鳴，從而更好地理解課文的主題與意義。
此外，我還應該注重培養學生的獨立思考能力。在教學過程中，我有時過于依賴教材和教案，沒有給學生留下足夠的思考空間。我應該更多地提出一些開放性的問題，引導學生從不同的.角度去思考問題，培養他們的批判性思維和創新精神。
最后，我認為在教學方法上，我還可以嘗試更多的創新。例如，可以組織學生進行小組合作學習，讓他們通過討論、分享等方式來深入理解課文；或者可以引導學生進行課外拓展閱讀，讓他們通過對比、分析等方法來加深對課文的理解。
綜上所述，通過這次《一棵小桃樹》的教學反思，我認識到自己在教學中還存在一些不足和需要改進的地方。我將繼續努力，不斷探索和創新教學方法，以期更好地引導學生進入文本情境，感受文本魅力，培養他們的閱讀能力和人文素養。
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