角色定位，整體把握──數(shù)學(xué)活動(dòng)課“星期的推算”教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的角色定位，整體把握──數(shù)學(xué)活動(dòng)課“星期的推算”教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
整體建構(gòu)和諧教學(xué)法給教師提供了更大的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。“教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開(kāi)發(fā)、利用。”
在年、月、日這部分內(nèi)容里，有關(guān)星期幾的推算是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我運(yùn)用整體建構(gòu)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情景，活躍學(xué)生的潛在智能，使其順利地獲得“通用工具”，掌握了學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過(guò)程：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．和指定日子星期相同，它們的差有什么規(guī)律？
2．和指定日子星期不同，有什么規(guī)律可以確定它們的星期數(shù)？
整體感知：
師：我們來(lái)做個(gè)游戲。全班41個(gè)同學(xué)分別擔(dān)任某一天。
規(guī)則：
1．按座位排號(hào)，1號(hào)為2月1日，2號(hào)為2月2日……
2．當(dāng)我報(bào)出某個(gè)同學(xué)的號(hào)數(shù)是星期幾時(shí)，與他星期數(shù)相同的同學(xué)要舉手報(bào)出自己代表的日期。
3．檢驗(yàn)。
師：今天是2月18星期六，誰(shuí)也是星期六？（學(xué)生沉默思索片刻，待有人舉手后紛紛議論檢驗(yàn)。）
指名學(xué)生模仿老師繼續(xù)游戲。老師旁觀。
探尋規(guī)律：
師：和指定日子星期相同，它們的差有什么規(guī)律？
學(xué)生計(jì)算、討論。匯報(bào)討論結(jié)果。
生：如果兩個(gè)日期之間的相差天數(shù)是7的倍數(shù)，那么他們就是相同的星期數(shù)。
師：為什么是7的倍數(shù)而不是8、9等其它數(shù)的倍數(shù)呢？
生：因?yàn)橐恍瞧谟?天。（看，學(xué)生多會(huì)動(dòng)腦筋哪！）
師：如果它們的日期差不是7的倍數(shù)，它的星期數(shù)怎樣推算？
部分學(xué)生干脆站起來(lái)，從1號(hào)是星期幾開(kāi)始數(shù)到自己是星期幾；有學(xué)生用算出的天數(shù)差除以7…一番實(shí)踐、推算、討論、交流、驗(yàn)證，終于有了眉目。
生：如果天數(shù)差不是7的倍數(shù)，要看它們除以7后的余數(shù)。
師：是7的倍數(shù)也就是余數(shù)是多少？
生：余數(shù)是0。
師：怎樣判斷某一天是星期幾？
學(xué)生找出通用工具后，自編題驗(yàn)證。
深入探究：
推薦作業(yè)：你還想知道哪些日子的信息？自己推算檢驗(yàn)。你有什么發(fā)現(xiàn)、體會(huì)？看誰(shuí)有創(chuàng)意。
反思：
1．角色扮演，軟化知識(shí)。劉校長(zhǎng)在談?wù)w建構(gòu)和諧教學(xué)法的具體做法和效果時(shí)，第一條就是“課堂教學(xué)首先要講究有效性”。星期的推算，是時(shí)間教學(xué)中的硬骨頭。怎樣軟化這塊內(nèi)容，利于學(xué)生的消化吸收？日期雖然與學(xué)生朝夕相伴，但學(xué)生注意的是其中的一天，沒(méi)有整體觀念。因此這類問(wèn)題對(duì)小學(xué)生而言是抽象的、難以理解的。如何讓學(xué)生看見(jiàn)“森林”？我想到了用木組林，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，以林創(chuàng)森。把班級(jí)的每一位學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的某月某天，即個(gè)人看為木，集體為林。學(xué)生在小圈子里體驗(yàn)周期的變化規(guī)律，然后擴(kuò)展。事實(shí)證明，學(xué)生擔(dān)任角色后，責(zé)任感強(qiáng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)深刻，學(xué)習(xí)狀態(tài)投入，學(xué)習(xí)效果顯著。
2．適時(shí)點(diǎn)撥，感悟知識(shí)。整體建構(gòu)和諧教學(xué)法認(rèn)為：“一旦問(wèn)題有了變化，學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙匐[性通用工具──解決某一類問(wèn)題的一種思維方式或方法。”當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)到一定程度時(shí)，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題提升學(xué)生的認(rèn)知水平，從知識(shí)的層面過(guò)渡到方法的層面上來(lái)。如：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2月18日星期六，2月25日、2月11日、2月4日、3月4日、3月11日也是星期六時(shí)，相鄰之間相差7已突現(xiàn)出來(lái)。“為什么是7的倍數(shù)而不是8、9等其它數(shù)的倍數(shù)呢？”在星期的推算中，7無(wú)疑是個(gè)頭等重要的數(shù)據(jù)。抓住了7就等于成功的一半。此問(wèn)的設(shè)計(jì)解釋了學(xué)生心中的疑惑。加速了“用日期差除以7”這個(gè)方法的浮現(xiàn)。
3．精心設(shè)計(jì)，層層深入。在此難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)中，我采用從形象──抽象，從能被7整除的日期差──不能被7整除的日期差，從獨(dú)立思索──小組討論，從實(shí)踐──概括，從概括──驗(yàn)證。通過(guò)一系列活動(dòng)的.開(kāi)展，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，形成能力。
如引導(dǎo)學(xué)生掌握方法的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1．和指定日子星期相同，它們的差有什么規(guī)律？
2．如果它們的日期差不是7的倍數(shù)，它的星期數(shù)怎樣推算？
3．怎樣判斷某一天是星期幾？
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是教師用“暗線”控制引導(dǎo)“明線”。通過(guò)教師的引導(dǎo)“知識(shí)線”讓學(xué)生掌握了知識(shí)，“方法線”讓學(xué)生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。
4．推薦作業(yè)，調(diào)動(dòng)潛能。劉士秋校長(zhǎng)在整體建構(gòu)和諧教學(xué)法符合心理學(xué)觀點(diǎn)一節(jié)中講了高斯的故事。老師在無(wú)意識(shí)當(dāng)中，把一道有兩千年歷史的數(shù)學(xué)難題交給了高斯，高斯用一個(gè)晚上的時(shí)間解答出來(lái)。在得知真相后，高斯說(shuō)：“如果有人告訴我，這是一道有兩千年歷史的數(shù)學(xué)難題，我不可能在一個(gè)晚上解決它。”這說(shuō)明人的潛能是巨大的，在沒(méi)有任何限制時(shí)，可以有意想不到的發(fā)展。我在拓展教學(xué)時(shí)，盡可能給學(xué)生最大的彈性空間，使學(xué)生自由自在地發(fā)展。播種希望，收獲驚喜。
整體建構(gòu)教學(xué)法提倡從整體入手，研究和處理對(duì)象。時(shí)間的規(guī)律從整體把握，規(guī)律一目了然，分割就零亂無(wú)緒。學(xué)生感到星期推算很難，原因就是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。采用角色扮演、定位，成功地把學(xué)生的注意力從部分轉(zhuǎn)移到整體。整體關(guān)注，學(xué)生輕易地找到解決問(wèn)題的方法。
【角色定位，整體把握──數(shù)學(xué)活動(dòng)課“星期的推算”教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《化石吟》整體把握11-10
《化石吟》整體把握研究11-15
《化石吟》整體把握與研究10-14
春江花月夜的整體把握08-24
大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-22