《假如》教學(xué)反思（精選12篇）

　　在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編精心整理的《假如》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《假如》教學(xué)反思 1

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話、寫話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿美好幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。

　　一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的.真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂(lè)地上學(xué)；我想畫許多的房子，給沒(méi)房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，保護(hù)莊稼；我想為沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自己畫好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個(gè)公主……

　　孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美！

　　美好的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久一定有收獲的。

　　《假如》教學(xué)反思 2

　　《假如》這是一首詩(shī)歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，啟發(fā)我們關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。

　　一、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。

　　朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。通過(guò)緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解，以讀為主，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)、有食物和沒(méi)食物、健康與不幸的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛(ài)心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。

　　二、重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　通過(guò)故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注意挖掘孩子的內(nèi)心，朗讀這首詩(shī)時(shí)，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥(niǎo)挨餓的痛苦，鳥(niǎo)媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會(huì)到父母為孩子無(wú)私奉獻(xiàn)的.感情；孩子對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物、對(duì)自己的朋友有種無(wú)言的感情，由此自己也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。通過(guò)小練筆的方式，將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。

　　三、疑惑和不足

　　教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但是語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強(qiáng)，以免影響到教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)“哭泣”的時(shí)候，學(xué)生容易將“泣”讀錯(cuò)，如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，及時(shí)將“谷粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比較，相信同學(xué)們不會(huì)再讀錯(cuò)了。以及在配樂(lè)朗誦這一部分，我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂(lè)進(jìn)行誦讀，教學(xué)的效果會(huì)更加的明顯。

　　《假如》教學(xué)反思 3

　　《假如》是一篇詩(shī)歌，作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛(ài)他人。本詩(shī)每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開(kāi)頭，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號(hào)留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。

　　一、抓住學(xué)生階段特點(diǎn)，激趣導(dǎo)入

　　在本節(jié)課的'開(kāi)始，我采用了以故事的形式將學(xué)生引入文本，提升學(xué)生對(duì)課文的興趣，接著我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課生字、詞語(yǔ)做了分析總結(jié)，但由于時(shí)間不足，字詞只做了簡(jiǎn)單、個(gè)別的學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。

　　二、品讀課文，把握課文內(nèi)容

　　在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，我精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演小樹(shù)，體會(huì)小樹(shù)的困境，激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)，接著我依次講了給小鳥(niǎo)畫谷粒，給西西畫好腿，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。

　　三、拓展、實(shí)踐

　　拓展是拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，拓寬學(xué)生思維，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一片廣闊的天地，在本課最后環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生通過(guò)自由想象，續(xù)寫課文，孩子們都能進(jìn)入個(gè)體想象的空間，拓展也得到了落實(shí)。

　　其實(shí)，本課富于童真、童趣，很適合低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)。也許由于我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)多、過(guò)重、過(guò)難，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生顯得較為疲乏。

　　課后，我反思了自己的教學(xué)思想，覺(jué)得自己的新課標(biāo)、課改理念的認(rèn)識(shí)還需提高，盡管語(yǔ)文是一門藝術(shù)，但它還得遵循兒童年齡特征，不能只顧自己的展示而忽略了學(xué)生的主體地位，否則你的心血也只能給學(xué)生留下一個(gè)朦朦朧朧的概念和印象，很難讓學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。

　　人們常說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正，以后我會(huì)明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進(jìn)新課堂。

　　《假如》教學(xué)反思 4

　　《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

　　從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

　　這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒(méi)有非常直觀的感受，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦，因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂(lè)跳繩、踢毽子的`孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

　　二、揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

　　三、引導(dǎo)想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說(shuō)：“西西上下樓梯比較不方便。”有的說(shuō)：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

　　教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

　　四、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。

　　這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

　　《假如》教學(xué)反思 5

　　《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。

　　根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識(shí)字，感悟課文，領(lǐng)會(huì)閱讀方法。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：陶冶美好的情操，有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

　　在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂(lè)資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂(lè)與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)。

　　1、利用課件，注重情境創(chuàng)設(shè)

　　我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂(lè)基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

　　2、利用課件，加強(qiáng)識(shí)字寫字指導(dǎo)

　　語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識(shí)字時(shí)，我讓充分利用課件，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法記住這些字的'？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。

　　3、利用課件，配樂(lè)品讀欣賞

　　如在了解了文意的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)到，你覺(jué)得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他人的人嗎？（滲透關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)殘疾人，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，關(guān)愛(ài)大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛(ài)心，我們的真情，齊讀課文吧！（配樂(lè)）這樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定調(diào)，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛(ài)之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂(lè)品讀欣賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。

　　《假如》教學(xué)反思 6

　　1．初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受。

　　詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂(lè)，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，想象詩(shī)中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識(shí)，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問(wèn)題：

　　①作者用神筆畫了什么？

　　②為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩(shī)中所蘊(yùn)涵的圖畫美。

　　2．識(shí)記生字，理解詞語(yǔ)，交流個(gè)性化識(shí)字方法。

　　傳統(tǒng)的.學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，任憑教師無(wú)休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養(yǎng)個(gè)性化識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)交流，先以開(kāi)火車的形式檢查自學(xué)成果，對(duì)于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班交流，共同識(shí)記。最后組詞，把生字放在句子中認(rèn)讀，進(jìn)一步鞏固字的音形義，突破重點(diǎn)。

　　3．細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。

　　這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩(shī)嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著相互評(píng)議他們讀得好在何處，（請(qǐng)優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)），如何帶著表情去讀，可想象著詩(shī)中所描繪的畫面讀，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達(dá)到背誦，從而解決又一重難點(diǎn)。

　　4．升華感知，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

　　在學(xué)生充分閱讀，達(dá)到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受，比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到作者的愛(ài)心，并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)愛(ài)心。 “假如我有一支神筆，我會(huì)給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫一所大大的學(xué)校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長(zhǎng)、愉快學(xué)習(xí)。”“假如我有一支神筆，我要給謝超畫一雙好腿，讓他快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習(xí)。”……學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言中透著博大的愛(ài)。

　　總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。

　　《假如》教學(xué)反思 7

　　《假如》是一首充滿童真童趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力和創(chuàng)造力。詩(shī)中表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的關(guān)愛(ài)之情，展現(xiàn)了兒童純真的心靈。全詩(shī)采用并列結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)他人。最后一節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”作為結(jié)尾，給予孩子思考空間，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，運(yùn)用了許多短語(yǔ)，充滿了美好的幻想，為孩子提供了豐富的語(yǔ)言積累和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

　　每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的'藝術(shù)家。他們擁有無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，能夠展現(xiàn)出純真的情感和奇妙的想法。如果他們擁有一支神奇的畫筆，會(huì)畫出怎樣的世界呢？比如，畫一座充滿歡笑的城堡，讓孩子們?cè)诶锩嫱嫠＃划嬕粭l五彩斑斕的彩虹，連接每個(gè)人的心靈；畫一只勇敢的小鳥(niǎo)，保護(hù)森林的生態(tài)平衡；畫一朵魔法花，讓人們擁有快樂(lè)和幸福；畫一座和平的橋梁，連接世界的每一個(gè)角落；畫一只神奇的飛船，帶領(lǐng)我們探索未知的星際世界；畫一片綠色的田野，讓大地充滿生機(jī)；畫一個(gè)充滿愛(ài)心的世界，讓每個(gè)人都擁有幸福和溫暖。讓我們一起發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更美好的未來(lái)吧！

　　孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！

　　完美的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久必須有收獲的。

　　《假如》教學(xué)反思 8

　　《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，異常是課后的省略號(hào)更給大家供給了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……

　　兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。在開(kāi)課之前，我們一齊聽(tīng)了神筆馬良的故事，我就問(wèn)：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么？他們都說(shuō)了一些自我的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問(wèn)題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自我對(duì)課文資料的'理解、感受寫出自我的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫一段詩(shī)歌，當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說(shuō)明他們有了感觸，都想給別人帶去幫忙。

　　長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫作本事，也將得到進(jìn)一步的提高。只要教師在教學(xué)中，巧用課文的資料，把握好的時(shí)機(jī)，供給好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

　　《假如》教學(xué)反思 9

　　《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的'關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往。

　　“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對(duì)課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。

　　《假如》教學(xué)反思 10

　　新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥教學(xué)法。重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說(shuō)一說(shuō)，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的'不幸誰(shuí)最需要幫助?拿起手中的神筆，把你們的愿望說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)，畫出來(lái)。以說(shuō)話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材。詩(shī)中的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的挺不錯(cuò)的，

　　另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如：前面時(shí)間用的較多，使得后面說(shuō)一說(shuō),實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么?假如你有一只馬良的神筆,你要畫什么呢?畫出你的愿望,再把想法寫在旁邊的時(shí)間被占用,學(xué)生運(yùn)用的時(shí)間沒(méi)有落實(shí)到位,與美術(shù)課的整合沒(méi)有完成,留下了教學(xué)遺憾!

　　《假如》教學(xué)反思 11

　　竇桂梅教師以往說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽晕业摹！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

　　如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不一樣的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的資料，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不一樣的`效果，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不一樣的理解，也讀出了自我獨(dú)特的感受。

　　〖與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不一樣手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗

　　教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。

　　在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。并且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們研究得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖，來(lái)表達(dá)他們的愛(ài)。

　　《假如》教學(xué)反思 12

　　決定上《假如》這篇課文，是因?yàn)樵诜�語(yǔ)文書(shū)找課文的時(shí)候，我自己先被這首小詩(shī)感動(dòng)了，也自然而然地覺(jué)得孩子們也會(huì)被深深感染的。于是，立馬開(kāi)始了網(wǎng)上大搜索。很幸運(yùn)，搜到了一節(jié)《假如》的視頻課，而且順利下載。特別值得一提的是，這節(jié)課是杭州采荷二小教育集團(tuán)的周瓊老師執(zhí)教，滕春友（浙江省教研室）指導(dǎo)，費(fèi)蔚（特級(jí)教師）點(diǎn)評(píng)，質(zhì)量相當(dāng)上乘。當(dāng)時(shí)是無(wú)比驚喜呀，看了又看，記了又記，甚至是鸚鵡學(xué)舌。整整忙活了兩天（呵呵，因?yàn)楸荣愅七t，我白白賺了個(gè)雙休日），終于“胸中有竹”，準(zhǔn)備“大干一場(chǎng)”了。

　　也不怕大伙兒笑話，沒(méi)上課之前，我對(duì)自己充滿了信心，因?yàn)槲业哪X海里裝滿了周瓊老師的一顰一笑，一言一語(yǔ)，如身臨其境一般。而在上完課后，我泄氣了。我難過(guò)地發(fā)現(xiàn)，我在臺(tái)上演著獨(dú)角戲，表現(xiàn)著我自認(rèn)為還不錯(cuò)的“聲情并茂”和“循循善誘”，使得這群可愛(ài)的孩子很多時(shí)間干坐在那里，任由著我“上竄下跳”也無(wú)法入情入境，多次的朗讀也是草草收?qǐng)觯�教學(xué)效果大打折扣。老話說(shuō)得好：痛定思痛。我在自我解嘲的`同時(shí)，也仔細(xì)琢磨了自己失敗的原因。

　　是孩子們沒(méi)有配合好嗎？一閃而過(guò)的念頭讓我慚愧不已。但事實(shí)上，我確實(shí)忘了一個(gè)很重要的因素。

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