《假如》教學反思

時間：2023-07-06 15:06:10 教學反思我要投稿

[必備]《假如》教學反思

　　身為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《假如》教學反思，歡迎大家分享。

[必備]《假如》教學反思

《假如》教學反思1

　　最近教了《假如》這篇關于“關愛他人，關愛環境”的課文，下面總結一下學習這篇課文的一些做法：

　　一、學習課文中的好詞語，注重語言的積累

　　低年級閱讀教學語言積累主要積累規范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語的教學主要把教學著力點放在學習和積累有規律的詞句、優美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的'積累，幫助學生構建好新的語言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸�！�。

　　二、感悟課文中體現的關愛他人和環境的愿望

　　《假如》這首詩表現的是對弱勢群體的關愛，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。反復讀這篇課文，就會感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩，是一首愛的贊歌�！皭邸笔乔楦兄凶蠲篮貌糠�，因此把“關愛他人、關愛自然環境”作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好，因此，把這個故事引進課堂，由此來拉開本詩學習的序曲。然后圍繞“愛”展開教學，朗讀這首詩，學生會產生許多共鳴。要讓學生通過反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，獲得美好的人生體驗。

　　三、聯系生活實際，充分發揮想象，拓展延伸

　　一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！边@句話說得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無限的創造力。少年兒童有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無法比擬的。針對他們的這個特點，在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后第四節那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？”沒想到學生們的回答非常精彩：

　　1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個美麗的世界。

　　2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。

　　3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災區的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。

　　4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區的人民畫一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作�！⒆觽冇兄鵁o窮的想象力，孩子們有著熾熱的真情，孩子們心里裝著無數美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！

　　課堂教學過程中有不少令人遺憾的地方，如學生的朗讀還須加強。在語文課堂中應該有瑯瑯的讀書聲，只有在讀中感悟，在讀中體會的課堂才有了語文的色彩。

《假如》教學反思2

　　《假如沒有灰塵》是一篇頗有吸引力的科普短文，饒有趣味地向我們介紹了看似討厭的“灰塵”原來與人類的生存息息相關。與此同時，還含而不露地揭示了一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認識，才能趨利避害。今天執教的這一課，把感受整理如下：

　　一、成功之處

　　首先：找準“切入點”，引起興奮點。開課伊始，我抓住學生對灰塵生出的自然排斥切入本課：“那么，假如沒有灰塵，會怎么樣呢？”讓學生在美好的設想中進入本課，了解灰塵鮮為人知的巨大作用，在兩種不同認識的沖擊中形成對“事物的兩面性”的初步思考，對理解本課蘊含的哲理鋪就了成功的一步。

　　其次：注重過程與學習方法的指導，重視學生能力培養。教師在教學中比較注重在多種教學形式下培養學生能力，學生在課堂的收獲還是比較明顯的。在課的前半截兒，我便根據本課課型略讀課文的體例，給予學生較充分的自學時間，并借助表格從“灰塵的特點”及“灰塵的作用”兩方面來帶動學生思考，讓學生在合作探究中解決問題，培養了五年級學生的自學能力。此外，聶老師還十分關注學生的閱讀及表達能力的培養。如通過各種形式的朗讀訓練學生語感，增進積累；不斷引導學生把話說完整，以“正因為世界上有了灰塵， �！边@一句式來鞏固了學習成果，訓練了學生的語言。

　　此外，本課較好地突破了重難點。教師運用句型對比和朗讀等方法，讓學生感知灰塵究竟有多小，領悟列數字等說明方法的妙用，并注意讓學生通過舉例或說話練習嘗試運用說明方法來表達。

　　二、不足之處

　　1.在教學中，該放手時要放手。在充分自學后的交流環節中教師并沒有真正放手，而是亦步亦趨地逐段分析講解說明方法。致使整堂課冗長累贅，時間大大超出，后半節課的課型便似上講讀課了。

　　2.教學環節應再簡化。

　　3.教學內容要簡單。

　　三、改進措施

　　1.課語言淺顯，知識性、趣味性強，完全可以大膽放手讓學生自學自悟。加之這是本單元最后的一篇說明文，學生對于本單元課文中的說明方法以及起到的`作用，已經有了一定的認識。他們是應該能夠從中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。

　　2.其實我完全可以把“說明方法及舉例”也放在表格中，讓學生在自學和小組交流中來完成，教師只需要在重點難點處加以啟發誘導就可以了。這樣將表格學習成果的呈現和重難點點撥相結合，不僅可以節省教學時間，更使教學環節顯得緊湊簡潔富有實效。

　　3.本課的主要目標是“讓學生抓住課文的要點，正確認識灰塵的作用，了解基本的說明方法，并是試著加以運用”。教學時只需為突出此目標安排必要的內容即可。但本課教學內容太多，有“貪多求全”之嫌，應該再壓縮一些。只有整體求略，部分求精，大膽取舍，才能真正略出精彩，真正享受崔巒先生提出的“簡簡單單教語文”的快樂和“扎扎實實為學生”的充實。

《假如》教學反思3

　　1、創設情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

　　我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴。

　　2、學習語言。

　　無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規律的詞句、優美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的'太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結構中構建新的語言圖式。

　　本課不足的地方就是：缺乏單個詞語的積累和運用；對生字的識記沒有適當點撥；過渡語不夠精辟�？偟膩碚f，這節課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學反思團扇教學反思途中跑教學反思

《假如》教學反思4

　　這首詩每段的句式相對一致，異常是第一句“假如我有一支馬良的神筆”在句中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。所以，教這首詩時，我抓住時機，讓學生認識到身邊需要關注的事還有很多，讓學生把自我的愿望說出來，寫下來。

　　例1：

　　假如我有一支馬良的`神筆，

　　我要給窮苦的小朋友畫上一座房子，

　　讓他們住在里面，

　　再也不怕風吹雨打。

　　例2：

　　假如我有一支馬良的神筆，

　　我要給上不了學的小朋友。

　　畫上一所漂亮的學校，

　　讓他們快歡樂樂地在教室里學習。

　　假如…………

《假如》教學反思5

　　這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。憑自我的直覺和經驗，這是一篇學生喜歡學、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應當有一個對話的基礎。兒童充滿了想象力、創造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。

　　基于以上對教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學設想：

　　一、確立主題�！昂推胶桶l展”是當今世界發展的主題；“綠色奧運、人文奧運、科技奧運”是2008年北京奧運會的主題。主題代表著方向，主題是目標。本詩能夠采用主題教學法，使整個設計形散而神不散。新課標把“知識與本事、過程與方法、情感態度與價值觀”作為語文素養的三個方面�！皭邸笔乔楦兄凶钔昝啦糠�，所以能夠把愛作為本設計的`主題，把“關愛他人、關愛自然環境“作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事。這是一個流傳已久的神話故事，是古人留給后人的一份文化禮物。聽故事又是孩子的共同的愛好，所以，把這個故事引進課堂，由此來拉開本詩學習的序曲。然后圍繞”愛“展開教學的過程

　　二、學習語言。無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，可是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規律的詞句、優美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫忙學生在自我的語言結構中構建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力，詩歌的資料接近孩子的認知水平，反復朗讀就能理解。。本詩以“假如我有一枝馬良的神筆”結束，目的是為了滿足孩子情感表達的需求。所以，要不斷地為孩子創造表達的機會，以到達提升學生的情感的目的，幫忙學生構成完美的精神世界。

　　三、經歷讀書。語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。經過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。為了克服公開課進行讀的表演現象，也研究到還課堂一個真面目，決定把自學引進課堂，讓學生在課堂上真真切切地經歷不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。

《假如》教學反思6

　　這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或邊背。

　　語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。這節課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。

　　在本課的教學設計中，我注重了根據課文內容給學生創設情境。如：學習第一小節時我為了引起學生的興趣，設計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進一步讓學生走進文本，在這一基礎上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。

　　我和學生愉快地經歷了一次學習之旅，總的來說，這節課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價，如有個孩子在拓展想象環節說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個！立即表揚：“真是不錯的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應的教學機智和打破常規的膽量，沒有給孩子進一步表達的'機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機！

　　課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。

　　這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。

《假如》教學反思7

　　《假如》一文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！

　　一、創設情境，入情入境。

　　從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅以文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

　　這節課我創設多種情境，如在教學中，學生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創設，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強烈的情感沖突。讓學生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

　　二、揣摩文字，誘發情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

　　三、引導想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學生發揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便�！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的`�！钡鹊龋寣W生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

　　教學時，要積極引導學生培養聯想的習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

　　四、讀寫結合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

《假如》教學反思8

　　新課程理念指出：教學過程是學生學習的過程，教師必須充分發揮好教師的主導作用，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發現知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。

　　我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共5個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉，以問句設疑，發人深思，自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。

　　此外，這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。

　　這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。

　　這篇課文的教學重難點是在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

　　本節課我用多媒體進行教學，整個流程是這樣的：首先我口述了兩個由于灰塵而引發的疾病事件，由此讓學生初步了解灰塵對于我們人類生活的危害，進而導出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的'特點，即小，緊接著要求學生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點，即細小、微小;接著進入學文階段，先出示自主學習要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機引導學生通過抓住重點詞語、語句把握灰塵的特點、作用及作者所使用的說明方法，同時借助自然風光圖片(灰塵的杰作)使學生更直觀地體會，并相機板書，在小結灰塵的特點和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴充學生的知識面;最后通過文章最后一句及第一段的學習體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結論。

　　對于本節課的教學，我自認為教學思路很清晰，能把握住課文的重難點，能較好地補充文本的空白，使學生拓寬其知識面，跟學生很好地進行互動，跟學生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時常能教給學生自主學習的方法，在課堂上能大膽放手讓學生自主探討，尊重學生的獨特體驗，培養其概括能力和表達能力。雖然本節課學生的概括能力還達不到很好的要求，出現不夠精確的情況，在今后的學習中將再加大力度進行訓練。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學生去讀，創設出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。

《假如》教學反思9

　　這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。

　　朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以簡單的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要透過聲情并茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自我的個性創造性地邊演邊讀或邊背。

　　語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。透過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。這節課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累潛力、實踐潛力和想象創新潛力都得到必須程度的提高，也能表達對他人、對環境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。

　　在本課的教學設計中，我注重了根據課文資料給學生創設情境。如：學習第一小節時我為了引起學生的興趣，設計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進一步讓學生走進文本，在這一基礎上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。

　　我和學生愉快地經歷了一次學習之旅，總的來說，這節課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累潛力、實踐潛力都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價，如有個孩子在拓展想象環節說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的.大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個！立即表揚：“真是不錯的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我能夠追問一句，我因缺乏相應的教學機智和打破常規的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機！

　　課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。

　　這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的潛力，注重情感體驗，注重人文關懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自我也在教學中受到啟發，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。

《假如》教學反思10

　　《假如》是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩歌在寫作特色上，結構相同，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口。本課教學，我注重情境創設，以“師情”激“生情”，以“語境”創“情境”。在情境中引導學生觀察、體會、品讀、領悟。

　　1、創設情境，體驗情感。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅憑文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

　　本節課我努力創設多種教學情境，如在教學第一、二小節時，通過多媒體，創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過調動多種感官，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

　　2、引導想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學第一小節時，我讓學生聯系自己的`'生活體驗，進行換位思考�！澳憔褪呛L中的一棵小樹，你會怎么樣？”在第二小節中，讓學生發揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方？會遇到什么困難？”通過想象，感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情。

　　3、讀寫結合，拓展延伸。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，讓學生說說：假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。

《假如》教學反思11

　　關于指導想象的地方，我始終感覺不是特別好，因為一部分學生畫出來的巨人只是停留在簡單的玩耍上。

　　并沒有像我設計的那樣去幫小人們做好事，可見我在教學重點（利用靈活的比較，啟發多種奇妙的聯想，力求創新）上做的不夠。

　　但學生的'作品還是有很多情趣的，總體畫面的布局與形象的對比完成的還不錯。

《假如》教學反思12

　　《假如》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學生思想品德的教育，培養學生關愛他人的情感，使學生懂得就應關心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的完美愿望，產生對完美事物的向往。

　　“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出內含生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的.理解。教學目的也一步步的實現。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著完美動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。

　　在用心倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中透過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　在識字教學的設計中，結合學生的年齡特點，把生字當成自我的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學生的學習用心性，到達了較好的學習目的。

　　在本課的設計中，我還注重對學生語言拓展的訓練，透過文章結尾的省略號的用法，讓學生模仿文中的句式說出自我的完美愿望，既鍛煉了學生的口語表達潛力，又使主題進一步得到升華。同時也對學生進行了很好的思想品德的教育。學生在不知不覺中有了關愛他人的完美愿望，到達了教學目的。

《假如》教學反思13

　　如果是人民教育版小學語文第三卷第六單元的文本。本單元注重對學生進行思想品德教育，培養學生關愛他人的情感，使學生懂得關愛他人，增強團隊互助意識，是一首清新動人的兒童詩。小作家用馬亮的魔筆表達了他對小樹、小鳥和殘疾人的真摯愛。這首小詩具有強烈的感染力和震撼力。適合學生反復閱讀，在閱讀中產生共鳴，感受孩子寬廣純潔的心靈，有關愛他人和環境的完美愿望，向往完美的事物。

　　“詩意的心靈”；是一個潤物無聲，凈化和美化學生心靈的`過程。在教學中，我確立了“閱讀為主線”的理念。在閱讀中，找出包含生詞的句子并朗讀。在分析課文時，第一次大聲朗讀，找出“如果我有一支馬亮的魔筆”這句話在課文中出現了多少次，讓學生對課文的水平有一個初步的了解。再讀一遍，看看這位小作家想用這支魔筆做什么。第三次大聲朗讀，想想小作者為什么這么做。這使學生能夠在朗讀中逐步加深對課文的理解。教學目的也逐步實現。學生朗讀，感受生動活潑的文字，想象完美動人的畫面，語言在不知不覺中積累，情感在不知不覺中生成。閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話。它不僅是一種認知活動，也是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境下進行多角度的互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真情。

　　在積極進取、倡導新課程改革的大潮中，我們不能忽視學生扎實的語文基本功訓練。在課程開始時，我安排學生獨立地、獨立地記憶生詞，并通讀課文。同時，在特定的語言環境中，通過模仿和想象，引導學生理解和理解單詞的微妙之處和意義。

　　在識字教學設計中，結合學生的年齡特點，將生詞視為自己的朋友，玩“找朋友”的游戲，提高學生的學習主動性，達到更好的學習目標。

　　在本課的設計中，我也注重對學生語言發展的訓練。通過文章結尾處的省略，學生可以模仿文章中的句型，表達自己完美的愿望，這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也進一步升華了主題。同時，我們也對學生進行了良好的思想道德教育。學生無意識地有著關愛他人、達到教學目的的完美愿望。

《假如》教學反思14

　　《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學生關心他人、關愛生活、愛護環境的好教材。

　　反思這節課的教學，我覺得有以下兩個亮點：

　　一、創設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時，我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學校畫許多綠綠的'樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學過程中長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發揮出來，學生的寫作能力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的內容，把握好的時機，提供好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

　　二、把主動權讓給學生。教學中，我讓孩子自主識字，()運用以往學過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學生的個性，展示了學生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學習的主人，在樂中學，在學中樂，從而順利地完成了教學任務。

　　總之，整節課的設計，我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

《假如》教學反思15

　　簡簡單單教語文點滴體會

　　長陽實驗小學曾曉云

　　《假如》是一首詩歌，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。如何讓學生體會這種關愛，進而學會關愛他人、關愛生活、關愛環境，是本課的教學目標。我在教學本課時，沒有給學生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學習第一節時，我先用語言創設情景，讓學生體會到寒風中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學生用朗讀給小樹送去溫暖，學生在動情的朗讀中，關愛之情油然而生。學習第二節時，我抓住一個創新思維的激發點，提出問題：我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會怎樣感謝我呢？我會是什么心情呢？學生邊讀邊想象：它會為我唱一支歌，它會為我銜來一束鮮花，它會為我跳一支舞……體會到幫助別人是多么快樂的事��！學習第三節時，我引導學生在讀中換位體驗，“假如你就是西西，你的愿望是什么？”學生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來”。此時，我鼓勵學生用最關愛的朗讀幫西西實現這個心愿，從他們入情入境的朗讀中，我感到，這顆“愛”的.種子已在學生的心田里生根發芽。于是，我對他們說：“現在，神筆就在你們的手中，你想畫什么呢？”學生的發言踴躍，真情自然流露。

　　崔巒教授主張：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。本節課正是從這一宗旨出發，用最簡單的手段——一本書、一支筆、一張嘴，以求達到最好的教學效果。用最簡煉的問題，激發最豐富的思維，因為課堂提問好比一把鑰匙，能打開學生的思維之門。問得多不如問得精，要問得“牽一發而動全身”。用最簡要的教法，創造最有效的課堂。語文課最簡要的教法就是“以讀為本”，因為語文教學離不開讀，體會語言的魅力要靠讀，體驗課文的情感要靠讀。但看似簡單的讀，我用了別具匠心的引導，引導學生在讀中培養聽、說、讀、寫的能力，在讀中提升語文素養。由此可見，簡簡單單教語文，實則非常不簡單，需要教師課前課后下足功夫。

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