- 相關推薦
九年級《質量守恒定律》教學反思（精選10篇）
作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的九年級《質量守恒定律》教學反思，希望能夠幫助到大家。
九年級《質量守恒定律》教學反思 1
質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言————化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學教學工作經驗不足，同時尚無機會聽有工作經驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網絡來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發現，很多老師在講解質量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學設計，并付諸于實踐。
公開課后，我進行了認真的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現有閃光點，也有不足。
好的方面表現有：
一是能大膽創新；
二是從復習化學反應的實質出發，通過學生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現出來；
三是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平時的關系比較融洽；
四是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎么做。
不足之處在于：
一是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；
二是不能放手讓學生去討論，總是在少部分成績較好學生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；
三是在學生讀出的天平讀數有問題時沒有立即糾正；
四是語言表達不夠準確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質量守恒定律，這樣容易給學生錯誤的'暗示；
五是出現了學生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創造力。認識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學生錯誤的導向；
六是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿足又要讓學生不滿足的作用；
七是由于時間的關系沒有進行課堂小結，也沒有把它巧妙的以學生作業的形式布置給學生，說明在課堂節奏的掌握上面還需要進一步加強；
八是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。
我認為這節公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學中要經常向有經驗的老師學習，爭取做的更好。
九年級《質量守恒定律》教學反思 2
質量守恒定律一直以來都是重點，一方面它是必須要掌握的知識點，另一方面它也是書寫化學方程式等一些問題的基礎。在這個教學問題中內容較多，實驗內容有：測定白磷燃燒前后的質量關系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質量關系；有時還會針對具體的教學要求增加一些課堂實驗；還有就是課堂上的大量有針對性的習題。
如何在40分鐘內將這么多的內容安排好，讓學生接受呢？在實施的過程中，我主要采用的是演示實驗和視頻展示的方式，通過直接的感知來認識所需了解的知識。當然，采用實驗較多的話就無法一個個的單獨演示，這時可以考慮分組的方法，在眾多的實驗中，除一個教師演示實驗外，全部都是分組完成。比如，在歸納定律內容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創造不同的實驗條件（鐵絲有粗和細的兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種），這樣，在相同的時間內，盡量創造條件讓學生從多角度去理解一個知識點。然后，再通過不同組之間進行的交流，令到學生在完成自已內容的同時，又可以知道其它組同學的實驗情況，同時歸納出正確的科學理論。另外，每得一個結論，馬上進行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調節了學生學習的熱情。
同時，這樣的設計會使學生在進行實驗、進行交流的`時候發現到，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們去總結，原來反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，這樣，就將實驗的探究滲透進平時的教學中了。
在教學過程中，我緊扣新課標的精神，充分創造條件讓學生自主學習，為此，對本節課的實驗內容作了較大的調整，將所有的演示實驗都改成了學生實驗，并創造不同的實驗條件讓學生去探究。白磷燃燒的實驗，更是以學生操作再加上多媒體演示，多方位地向學生展示客觀的事實，加深對定律的理解，為了讓學生充分理解生成的氣體對質量的影響，更是想出了用氣球收集生成氣體的方法，大大加深了學生對原本較抽像的知識的理解。將課堂實驗加以適當的改進，可以幫助學生較好地理解教學內容。
當然，在這個過程中也發現了一些問題，講解習題時，速度過快，使學生不能充分吃透習題。同時，因為容量較大的原因，留給學生思考的空間較小。這些都是在今后的教學過程中我們要注意的地方。
九年級《質量守恒定律》教學反思 3
在實際教學中，我認為學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力的培養。
本節課教學特色有以下兩點：
1、注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。
2、強化實施探究過程：
在本課的三個探究過程設計中，從
（1）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結得出“守恒”的原因；
（2）演示實驗、引導學生實驗探究、匯總學生成果，到得出質量守恒定律；
（3）利用實驗鹽酸與碳酸鈉的化學反應，對比類似裝置，分析質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置特征。
3、突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恒的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。
本節課應該改進的地方：
1、控制好學生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應給學生合理的時間和空間進行科學探究。本節課內容量大，給學生思考時間較短，實驗只是簡單的觀察現象，未能展示實驗的具體細節。
2、本節課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據學生的實際情況進行合理的'搭配，從而避免基礎較弱的學生不參與到課堂中來，學習效率低下。在以后教學中，要注意分段教學，考慮到所所有學生。
總而言之，本課較好地完成了教學目標，所引用演示實驗和探究實驗都能充分的利用。在整節課中，學生都在積極地參與，因為我認為不僅學生動手操作是新課程的理念，而且學生不斷的動腦思考更是新課程所倡導的。在活動與探究中，引導學生認真做好結果記錄，對實驗現象進行思考、分析和歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些探究活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養了學生認真扎實的科學態度和科學探索的學習方法。
九年級《質量守恒定律》教學反思 4
在實施教學的過程中，存在著豐富的，可以給師生使用的資源，比如，在進行測定鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質量關系這一實驗時，安排給學生使用的藥品包括有：粗的和細的鐵絲，濃的和稀的硫酸銅溶液，學生在進行實驗，進行交流的時候就會發現，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們去總結，原來反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的`速度，測定蠟燭燃燒前后的質量時也一樣，用兩支蠟燭的同學，現象比較明顯，同樣可以引導學生去思考。
這樣，就將一些會考的要求滲透進平時的教學中了。另外，每得一個結論，馬上進行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調節了學生學習的熱情。只要我們細心觀察，就會發現課堂上有很多可以利用的的資源，這些資源得到正確利用的話，可以大大拓寬學生的知識面。
在教學過程中，我緊扣新課標的精神，充分創造條件讓學生自主學習，為此，對本節課的實驗內容作了較大的調整，將所有的演示實驗都改成了學生實驗，并創造不同的實驗條件讓學生去探究。這樣往往能收到意想不到的效果。
九年級《質量守恒定律》教學反思 5
今天上了一節課《質量守恒定律》，一直感覺在難點和考點上沒有突破，尤其是對于質量守恒定律的理解上，學生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學生自主互助中完成的，后來我們一起梳理，學生的狀態也還可以，為什么出現這個現象呢？
回到辦公室，我一直在思索這個問題，直到晚間看學生的時候，校長的一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的時候，這部分上課時也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過一些練習題，也就解決了！
由此看出，我們上課的時候，目標完不成，往往是我們目標的定位有問題，要么是對學生的'期望值過高，要么是我們對于教材使用上過于死板，對于一些考點和難點的突破上，我們不一定非要這節課一定完成，只要是學生悟不出來的，他們會慢慢消化的，悟需要一個過程，更需要自己用心思考（從悟這個字來看，就是我自己用心），我們老師如果“教會”了學生，學生能會多久呢？
考點一定要夯實，但不一定這節課來完成！
九年級《質量守恒定律》教學反思 6
在本課題之前，學生已經知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及反應物與生成物質量之間的問題。本課題主要通過實驗來探討公演反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關系，開始了從生成何各物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究公演反應的客觀規律，為公演方程式寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎上歸納出質量守恒定律，這是本課題的重點，運用化學反應的實質解釋和分析質量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的各類和原子的數目沒有增減，從而實現本課題難點的突破。本課題對初中化學乃至今后的高中化學學習都題內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
本課基本上能按照預先設計的教學方案實施，收到了較好的`教學效果。
（1）體現新課程改革素質教育的教學理念；
（2）體現學生自主探究的學習方式。
讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中得來的，知道化學與生活緊密聯系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。
九年級《質量守恒定律》教學反思 7
以下是一份關于九年級《質量守恒定律》的教學反思：
《質量守恒定律》是自然科學基本定律之一，也是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規范的自然科學的基本原理。通過本節課的教學，我深刻體會到了教學過程中的得失與改進方向。
在教學過程中，我采用了實驗探究法，引導學生按照“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”的科學探究實驗程序來學習和理解質量守恒定律。學生通過初次探究的挫折，分析原因，優化設計，再次探究，最終發現了質量守恒定律。這種方法不僅使學生深刻理解了質量守恒定律的含義和內涵，還培養了他們的科學學習方法和創新能力。
同時，我利用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恒定律的精髓在于化學反應前后原子的“三不變”，即原子的種類、數目和質量都不變。這種直觀的教學方式有助于學生更好地理解和掌握質量守恒定律的微觀解釋。
在本節課中，我注重啟發學生參與，通過教師的有效啟發引導，讓學生自覺參與到學習過程中。同時，我也強化了實驗探究過程，設計了多個實驗來驗證質量守恒定律，并引導學生從實驗數據中分析和推理定律的正確性。這些實驗不僅鍛煉了學生的實驗操作能力，還培養了他們的證據推理能力和模型建構能力。
然而，在教學過程中，我也遇到了一些困惑和挑戰。例如，在使用天平稱量時，學生操作較慢，占用了較長時間，影響了定律原因的`內涵挖掘和知識鞏固應用的深入。此外，雖然設計了多個實驗來驗證質量守恒定律，但學生對一些實驗現象和反應本質不熟悉，影響了知識的形成。因此，在今后的教學中，我需要進一步優化實驗設計，提高學生的實驗操作能力和對化學反應的理解。
另外，我也深刻體會到了教師在探究式教學中的指導作用。作為教師，我們需要充分發揮引導作用，通過精心設計的問題和實驗來引導學生思考、探究和發現。同時，我們還需要關注學生的實際情況和學習需求，調整教學策略和方法，確保學生能夠突破難點、掌握重點。
總的來說，本節課的教學反思讓我深刻體會到了教學過程中的得失與改進方向。在今后的教學中，我將繼續優化教學方法和手段，注重學生的實驗操作能力和科學素養的培養，努力提高學生的化學學習水平。同時，我也將不斷反思和改進自己的教學行為和方法，為學生的學習提供更好的支持和引導。
九年級《質量守恒定律》教學反思 8
對于九年級《質量守恒定律》的教學反思，可以從以下幾個方面進行：
一、教學目標與達成情況
本節課的教學目標是讓學生理解并掌握質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。通過實驗教學、多媒體教學以及啟發式教學等多種方式，學生較好地完成了實驗探究，對質量守恒定律有了深入的理解。特別是在實驗過程中，學生通過親身實踐，觀察到了化學反應前后物質質量的變化，從而歸納出了質量守恒定律。
二、教學方法與手段
實驗探究法：本節課采用了實驗探究法，按照“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”的一般程序來引導學生。通過讓學生自己動手實驗，觀察實驗現象，分析實驗結果，從而得出質量守恒定律。這種方法不僅培養了學生的動手能力，還激發了學生的學習興趣和探究欲望。
多媒體輔助教學：在教學過程中，充分利用了多媒體動畫和模型模擬等手段，幫助學生更直觀地理解化學反應的微觀過程和質量守恒的原因。這種方法使得抽象的概念變得具體化、形象化，有助于學生更好地理解和掌握。
啟發式教學：在教學過程中，注重啟發學生的思考，通過提問、討論等方式引導學生主動探究和發現規律。這種方法培養了學生的思維能力和解決問題的能力。
三、教學過程中的.亮點與不足
亮點：
實驗設計合理，能夠讓學生親身實踐并觀察到化學反應前后物質質量的變化。
多媒體輔助教學手段的運用，使得抽象的概念變得具體化、形象化，有助于學生更好地理解和掌握。
啟發式教學方法的運用，培養了學生的思維能力和解決問題的能力。
不足：
在實驗過程中，由于實驗儀器和多媒體應用等原因，并沒有安排在實驗室授課，學生失去了一次動手的機會。這在一定程度上影響了學生的實踐能力和創新能力的培養。
在教學過程中，對學生的引導還不夠充分，有時過于注重知識的傳授而忽略了學生思維的啟發和能力的培養。
四、改進措施與未來計劃
改進措施：
在今后的教學中，應盡量安排學生在實驗室進行授課，讓學生有更多的機會親自動手實驗，培養他們的實踐能力和創新能力。
在教學過程中，應更加注重對學生的引導和啟發，通過提問、討論等方式引導學生主動探究和發現規律，培養他們的思維能力和解決問題的能力。
未來計劃：
加強對學生的實驗操作技能的訓練，提高他們的實驗能力。
進一步優化教學設計，采用更多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和探究欲望。
加強與同事之間的交流和合作，共同探討和改進教學方法和手段，提高教學質量。
九年級《質量守恒定律》教學反思 9
《質量守恒定律》是九年級化學教學中的一個重要內容，它不僅是化學反應基本原理的核心之一，也是學生理解化學反應本質、掌握化學方程式書寫及進行后續化學學習的基礎。以下是對《質量守恒定律》教學后的幾點反思：
1. 教學目標達成情況
知識與技能：大部分學生能夠理解質量守恒定律的基本概念，即在一個封閉系統中，無論發生何種化學反應，反應前后物質的總質量保持不變。通過實驗觀察和數據分析，學生能夠初步驗證和應用這一定律。
過程與方法：通過設計實驗（如白磷燃燒前后質量的測定、鐵與硫酸銅溶液反應前后質量的比較等），培養了學生的實驗操作能力、觀察能力和數據分析能力。小組合作的學習方式促進了學生之間的交流與合作。
情感態度價值觀：激發學生對化學原理探索的興趣，培養了嚴謹的科學態度和實事求是的精神。通過討論質量守恒定律在日常生活中的應用，增強了學生將化學知識聯系實際的意識。
2. 教學過程中的亮點
實驗教學的有效性：實驗是理解質量守恒定律的關鍵。通過親手操作，學生直觀感受到了化學反應前后物質質量的守恒，這比單純的理論講解更加生動有力。
問題導向的教學策略：通過設置一系列引導性問題（如“為什么反應前后物質的總質量不變？”“如果反應過程中有氣體生成或消失，我們如何確保測量的準確性？”）激發學生的思考，促進了深度學習。
多媒體輔助教學：利用動畫和視頻展示化學反應的微觀過程，幫助學生從分子層面理解質量守恒定律的本質，增強了教學的.直觀性和趣味性。
3. 存在的問題與改進措施
部分學生理解深度不足：雖然大多數學生能夠掌握基本概念，但仍有少數學生對質量守恒定律的微觀解釋感到困惑。未來教學中，可以增加更多微觀層面的解釋和練習，如通過分子模型或模擬軟件，讓學生更直觀地看到反應前后原子種類和數量的不變。
實驗操作的規范性：在實驗過程中，部分學生存在操作不規范、數據記錄不準確的問題。需要加強實驗前的安全教育和操作指導，確保每位學生都能正確、安全地完成實驗。
理論聯系實際的能力：雖然學生能理解質量守恒定律的基本原理，但在將其應用于解決實際問題時仍顯吃力。可以通過設計更多與生活實際相關的案例分析，引導學生思考質量守恒定律在環境保護、食品安全等領域的應用，提升其理論聯系實際的能力。
4. 總結
《質量守恒定律》的教學是一個理論與實踐相結合的過程，既要注重理論知識的傳授，也要強調實驗操作的技能培養。通過不斷反思和改進教學方法，可以更有效地幫助學生掌握這一重要化學原理，為后續學習打下堅實的基礎。未來教學中，將繼續探索更多創新的教學策略，以激發學生的學習興趣，提升教學質量。
九年級《質量守恒定律》教學反思 10
在九年級化學教學中，《質量守恒定律》是一個重要的核心概念，它不僅揭示了化學反應中物質質量的基本規律，也是后續學習化學方程式、化學反應類型等內容的基礎。通過本次教學，我進行了以下反思：
一、教學目標達成情況
知識掌握：大部分學生能夠理解質量守恒定律的基本含義，即在化學反應前后，參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。通過課堂練習和課后作業，我發現學生能夠較好地運用這一定律來解釋簡單的化學反應。
能力培養：在實驗中，學生觀察了化學反應前后物質質量的變化，通過實際操作加深了對定律的理解，并提高了觀察、分析和解決問題的能力。但部分學生在實驗設計和數據記錄方面還需加強訓練。
情感態度：學生對化學實驗表現出較高的興趣，通過實驗驗證了理論，增強了學習化學的信心和興趣。同時，通過小組討論和合作，也培養了團隊合作和溝通能力。
二、教學方法與策略
理論講解與實驗演示相結合：先通過理論講解讓學生理解質量守恒定律的概念，再通過實驗演示讓學生直觀感受化學反應中物質質量的變化，這種方法有助于學生將理論與實踐相結合，加深理解。
小組討論與合作學習：通過小組討論，學生可以相互交流、分享自己的理解和疑問，有助于拓寬思路、解決難題。同時，合作學習也促進了學生之間的互助與合作，增強了班級凝聚力。
分層次教學與個別輔導：針對不同層次的學生，我采用了分層次教學的方法，對基礎較弱的學生進行個別輔導，幫助他們掌握基本概念和解題方法；對基礎較好的學生則提出更高的要求，鼓勵他們進行更深入的思考和探索。
三、存在的問題與改進措施
實驗設計與操作：部分學生在實驗設計和操作過程中存在不規范、不嚴謹的問題，導致實驗結果不準確或無法得出有效結論。針對這一問題，我計劃在今后的教學中加強實驗操作的指導和訓練，提高學生的實驗技能和嚴謹性。
理論聯系實際的能力：雖然學生能夠理解質量守恒定律的'基本概念，但在將其應用于解決實際問題時仍存在一定的困難。因此，我將在教學中更多地引入實際案例和情境，讓學生在解決實際問題的過程中加深對定律的理解和應用。
課堂氛圍與互動：雖然課堂氛圍總體較好，但仍有部分學生參與度不高，缺乏積極思考和主動提問的習慣。為了提高學生的課堂參與度，我將采用更多的互動式教學手段，如提問、討論、辯論等，激發學生的學習興趣和主動性。
綜上所述，通過本次《質量守恒定律》的教學實踐，我深刻認識到教學方法與策略的重要性以及學生在學習中存在的差異性和需求。在今后的教學中，我將繼續探索和實踐更加有效的教學方法和策略，以更好地促進學生的全面發展和提高化學教學質量。
【九年級《質量守恒定律》教學反思】相關文章：
《質量守恒定律》教學反思08-21
《質量守恒定律》教學反思03-07
《質量守恒定律》教學反思01-14
《質量守恒定律》物理教學反思07-11
質量守恒定律教學反思（精選12篇）03-14
《質量守恒定律》教學設計03-09
《質量守恒定律》教學設計06-20
《質量守恒定律》教學設計05-12