《質(zhì)量守恒定律》教學反思范文（通用12篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《質(zhì)量守恒定律》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 1
上完本節(jié)課，感覺還是比較成功的，但也有一些不足之處，值得很好總結一下。
不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學生親自動手完成。學生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學設計時有考慮。但想到學生從未親手使用天平為節(jié)省時間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學生主體地位不夠，給學生表現(xiàn)的.機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學中像洋思中學學習，多給學生時間和機會。
不足三：個別學生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學，當我提出問題時大部分同學正在思考他已經(jīng)說出正確結論，有些惰性學生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說 “你想是大將應壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 2
20XX年10月28日星期三上午第三節(jié)，我在化學實驗室1上了一節(jié)公開課（也是街道的匯報課），上課的班級是初三（8）班，上課的內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律的第一課時。
在經(jīng)過幾個星期的準備和四次的試教之后，最緊張的時刻終于到來了。由于這一節(jié)課的探究實驗比較多，時間比較趕，所以我站在講臺上，雖然很緊張，但是為了抓緊時間，其他的事情都不管了。
上完之后，首先是我自己感覺，比前面的四次都要好一點，起碼實驗都做40分鐘內(nèi)完成了，還有5分鐘時間做練習。并且實驗的過程中都還算成功，實驗現(xiàn)象都比較明顯，尤其是鹽酸跟碳酸鈉反應的改進實驗，當一打開瓶蓋時就會發(fā)出響亮的聲音，給學生很直觀很深的印象。但是我覺得還有非常多的不足，我自己都感覺到自己一節(jié)課都在趕時間，很少讓學生去思考去動腦，這樣的教學方式肯定是不可取的，學生聽課很累，老師上課也很累，好像那種填鴨式的教學，這樣的教學方法肯定是被淘汰的。
下面是在教學過程( )中各環(huán)節(jié)的一些小結。
在提出問題——化學反應前后的'總質(zhì)量會不會發(fā)生改變呢？嚴老師和方老師都跟我提出了建議：如果把問題改為“化學反應前后的總質(zhì)量會不會相等呢?”我就按照這樣的方法來提問，這樣就給學生提示，往兩個數(shù)量之間的關系（相等、大于、等于）去思考，這樣就避免了學生的漫無目的的思考。
在做白磷（沒有跟學生說清楚白磷與紅磷的區(qū)別：著火點不同）的燃燒和鐵與硫酸銅反應的實驗時，沒有讓學生先看書本的步驟，只是不夠詳細的講了一下，并且沒有很好地強調(diào)實驗中要注意的地方，到學生自己動手做實驗的時候，很多學生都不知道具體怎么操作，尤其是在把鐵釘放進裝有硫酸銅溶液的小試管中時，把鐵釘尖端的一頭先放進去，造成試管底部的破裂。在上完課后，很多老師（包括楊志剛老師和李校長等）都提到了這一點——沒有很好地留意上課時的細節(jié)問題。在以后的教學過程( )中，應該在這方面下苦功，要留意學生，讓學生先看書，看實驗目的、原理和步驟等，讓學生知道自己要做什么，怎么做。實驗操作要先演示給學生看（傾倒法往試管到溶液，鐵釘?shù)拇箢^的一端先放進去，而且是輕輕的放進去），強調(diào)出關鍵的地方，然后再讓學生去做。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 3
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實驗探究法，按科學探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學生領悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學反應前后原子的“三不變”。
學生經(jīng)過幾個單元的學習，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，在教師的`指導下，學生采用合作探究為主要學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學探究意識。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 4
在實際教學中，我認為學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課教學特色有以下兩點：
1、注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2、強化實施探究過程：
在本課的三個探究過程設計中，從（1）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結得出“守恒”的原因；
（2）演示實驗、引導學生實驗探究、匯總學生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；
（3）利用實驗鹽酸與碳酸鈉的化學反應，對比類似裝置，分析質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置特征。
3、突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的'學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。
本節(jié)課應該改進的地方：
1、控制好學生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應給學生合理的時間和空間進行科學探究。本節(jié)課內(nèi)容量大，給學生思考時間較短，實驗只是簡單的觀察現(xiàn)象，未能展示實驗的具體細節(jié)。
2、本節(jié)課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據(jù)學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生不參與到課堂中來，學習效率低下。在以后教學中，要注意分段教學，考慮到所所有學生。
總而言之，本課較好地完成了教學目標，所引用演示實驗和探究實驗都能充分的利用。在整節(jié)課中，學生都在積極地參與，因為我認為不僅學生動手操作是新課程的理念，而且學生不斷的動腦思考更是新課程所倡導的。在活動與探究中，引導學生認真做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思考、分析和歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些探究活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 5
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此的學習與教學顯得猶為重要。
這節(jié)課的教學目標是“通過實驗使學生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
由于《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)書是第四章的第一節(jié)，所以它處于一個十分重要的地位——承上啟下。所以學習這一節(jié)內(nèi)容之前，先復習一下舊知識，這對學生學習有很大的幫助。于是這節(jié)課從復習舊知識開始，我提出問題：“化學變化的本質(zhì)特征是什么？”學生似乎不用經(jīng)過思考，不約而同地說：“有新物質(zhì)的生成。”我心里暗喜，這已是緒言的內(nèi)容了，學生還記得很深刻，這可能由于當時學習的內(nèi)容量少，所以學生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個問題：“我們已經(jīng)學習了哪些化學反應？”反應快的學生一口氣說了五、六個，后來整個課室嚷開了，他們生怕自己說的沒讓老師聽見，其實他們說的每個新的化學反應，我都給數(shù)了。
我緊追：“現(xiàn)在請兩位同學到黑板前，寫兩個化學反應的表達式：①實驗室用Zn和稀硫酸來制取H2；②H2還原CuO。”頓時，課室里又肅靜了，他們都避開我的眼光，忙著找答案。這是他們的一個弱點，生怕別人知道自己的錯誤，這也許是中學生易得的一種“病”吧，所以在上課時我有意加強他們心理素質(zhì)的訓練。在我的大力鼓勵下，終于有兩個平時膽量稍大一點的同學舉起了手來，其中一個是科代表，另一個同學寫的是H2還原CuO的反應表達式，起初他寫對了，不知哪一位同學在下面嚷了起來：“不需要反應條件。”于是這位同學在走下來之前把反應條件“加熱”給擦掉了。我心里替他可惜。接著我說：“這位同學做得很好，能大膽積極配合老師。但是答案漏寫了反應條件，有時候要相信自己。”這話中我并沒有斥責的意思，反而有鼓勵的含義。
我趁學生思維還比較活躍，抓緊時機提出了下面的問題：“用分子、原子的觀點來解釋化學反應的實質(zhì)。”這時課室里又靜得出奇，這也是有點出乎我意料，為了打破這個僵局，我給他們提示：“大家還記得HgO加熱分解的微觀過程嗎？”果然奏效，有好一部分同學經(jīng)過這一提示就把答案給冒了出來。我繼續(xù)引導他們：“這是從質(zhì)的方面來分析研究化學反應，那么從量的方面分析又如何呢？化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化呢？”又有幾個同學齊回答：“不變化。”我立即回應他們：“很好，說明這部分同學課前有預習，但是化學學科是以實驗為基礎的學科，所以我們用事實來說話，不能憑口說就行，下面大家先觀察實驗。”
一說到做實驗，還沒開始，坐在后面的.同學迫不待及地站了起來觀察實驗了。這是一個很好的現(xiàn)象，學生對化學實驗的興趣很大，可以充分利用它來調(diào)動學生的學習積極性。但我一點也不敢松懈，那就是要成功的完成實驗和如何使學生在這愉快的學習氣氛中能真正掌握到知識。于是實驗開始前我就向?qū)W生提出了以下思考問題：
（1）白磷燃燒的現(xiàn)象如何？
（2）反應前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？
實驗完畢，我把結論留給了學生回答，我總有一個習慣，就是不慣于把結論強塞給學生，而是由學生自己來總結，這樣學生對知識的印象會深刻很多。
實驗結束，我抓緊時機：“這是巧合，還是普遍存在的規(guī)律？”
“巧合”有一位同學冒出這樣一句來。
我心里想：再做一個實驗，看你又怎樣。接下來我又做了一個驗證質(zhì)量守恒定律的實驗：硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應前后質(zhì)量的關系實驗。實驗的效果很好。我用事實說了話，這比我自己來說效果不知要好多少倍，心里也踏實了許多。我好不放心，于是加了一句：“如果有同學還想做實驗來驗證質(zhì)量守恒定律，課后可以到實驗室進行有關的實驗。”
歸納出質(zhì)量守恒定律后，我問：“鎂在空氣中燃燒，生成了氧化鎂，質(zhì)量增加了，這是否違背了質(zhì)量守恒定律？”這是我精心設計的一個問題，我提問了一個平時成績一般的同學，他站起來吱吱唔唔了幾下，這時，我心里比他還緊張，因為他的答案將決定我接下來教學程序。果然他中了我設下的“陷阱”，回答說：“是，這違背了質(zhì)量守恒定律。”
這時我裝出一副不懂的樣子來，于是附和剛才回答的同學說：“我也這樣認為。”
“不對，這并沒有違反質(zhì)量守恒定律，鎂的質(zhì)量要加上反應中消耗的氧氣的質(zhì)量才等于生成的氧化鎂的質(zhì)量。”好幾位同學批駁了那位同學，也批駁了我，我需要的就是這樣的效果，這證明他們肯于思考，不迷信老師的說法。我表揚了他。
由于有了前面的復習作鋪墊，于是我開門見山地說：“為什么化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量相等，即反應前后質(zhì)量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同學們先討論一下，整個課室再次沸騰起來，我喜歡這樣，動靜分明。討論的結果令我很滿意，為了加深理解，我用活動掛圖演示了一遍電解水的微觀過程。
最后的書面練習，學生做得都很好。這些練習是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫的，從不同方面來檢驗同學們本節(jié)課的學習效果。我對他們的結果挺滿意的。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 6
上完本節(jié)課之后收獲頗多，收獲包括成功之處也包括從本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，但我個人認為這節(jié)課總體上還是能夠完成預期教學目標的。首先我認為本節(jié)課有以下成功之處：
一、課題引入讓人耳目一新，讓學生產(chǎn)生學習的好奇心
通過華生向福爾摩斯提出的問題（如何知道福爾摩斯抽煙時吐出的煙和氣的質(zhì)量），一開始就調(diào)足了學生的胃口，讓學生對學習本課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，同時也為接下來本課要以科學探究為主線的教學過程定下了基調(diào)。
二、重視科學探究和實驗，提高學生科學探究的能力和實驗技能
學生是化學教學的主體，實驗是化學教學的.基礎，科學探究是化學教學的基本方法，讓每個學生都參與到“物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量是否改變”這一科學探究中來，是我在進行本節(jié)課教學設計時的中心思想。第一步通過出問題“物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量是否改變”后，第二步由學生作出猜想與假設：物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設計和實施實驗由學生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量測定的實驗以及由教師演示、學生觀察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗。第四步分析實驗現(xiàn)象得出結論，通過學生分組實驗和觀察教師的演示實驗讓學生歸納實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進而總結由實驗可以得到的結論：在化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過實驗和科學探究學生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時也培養(yǎng)了學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。
三、以學生為中心，注重學生參與、突出學生興趣的培養(yǎng)
在本課中，我特意安排了學生的分組實驗，讓學生充分參與到科學探究的過程中來，由學生作出猜想與假設，由學生實施實驗，由學生歸納實驗現(xiàn)象，最后又由學生得出結論。整個科學探究都體現(xiàn)了以學生為中心。在實驗中學生的學習興趣也得到了最大限度的提高，原本上課比較拘束的，甚至默默無聞的學生也“生龍活虎“起來，積極的投入到課堂中來。
四、精心挑選實驗內(nèi)容，確保教學過程順利有序
本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的實驗有很多，但如何選擇既能說明問題又能便于學生理解和操作，同時能確保成功的實驗卻也經(jīng)過了我的一番深思熟慮。最后我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量的測定這一實驗作為學生的分組實驗收到了不錯的效果：
1、使學生看到了化學變化的明顯現(xiàn)象（生成一種藍色的沉淀）
2、操作簡便，實驗中只有天平的使用，液體試劑的取用等常規(guī)操作
3、確保實驗能成功，該實驗中沒有氣體的參與和生成，故一般實驗不會失敗。
當然，在本課的教學中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，有待在日后的教學工作中予以改進。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 7
在實施教學的過程中，存在著豐富的，可以給師生使用的資源，比如，在進行測定鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關系這一實驗時，安排給學生使用的藥品包括有：粗的和細的鐵絲，濃的和稀的硫酸銅溶液，學生在進行實驗，進行交流的時候就會發(fā)現(xiàn)，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們?nèi)タ偨Y，原來反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量時也一樣，用兩支蠟燭的`同學，現(xiàn)象比較明顯，同樣可以引導學生去思考。
這樣，就將一些會考的要求滲透進平時的教學中了。另外，每得一個結論，馬上進行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調(diào)節(jié)了學生學習的熱情。只要我們細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)課堂上有很多可以利用的的資源，這些資源得到正確利用的話，可以大大拓寬學生的知識面。
在教學過程中，我緊扣新課標的精神，充分創(chuàng)造條件讓學生自主學習，為此，對本節(jié)課的實驗內(nèi)容作了較大的調(diào)整，將所有的演示實驗都改成了學生實驗，并創(chuàng)造不同的實驗條件讓學生去探究。這樣往往能收到意想不到的效果。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 8
要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的.認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
總之，在本節(jié)課的教學中，采用自主、合作、啟發(fā)性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 9
質(zhì)量守恒定律是化學學習的重要內(nèi)容，學生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來學習化學。初步熟悉化學科學探究的一般步驟和方法：提出假設→設計方案→進行實驗→實驗分析→得出結論。
本課時圍繞三維目標展開，旨在更好地落實三維目標，特別是“過程與方法”目標。
本課時的教學設計思路著重以培養(yǎng)和提高學生的學科能力為主要任務，緊緊圍繞這樣的一個設計思路，生活經(jīng)驗→知識技能→思維品質(zhì)，生活經(jīng)驗是基礎，知識技能是橋梁，思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來引入本課學習，蠟燭燃燒生活中比較常見的生活現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考。然后在后面的學習強化本節(jié)課的`知識技能（落實過程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應的兩個實驗分析，在實驗中注重著重培養(yǎng)學生觀察、現(xiàn)象描述、分析實驗現(xiàn)象、獲得結論的過程。在實驗中更細化了對實驗的可觀察點進行引導，如紅磷的燃燒實驗，引導學生觀察點在于氣球的變化和錐形瓶內(nèi)紅磷的變化；鐵和硫酸銅的反應觀察點為鐵釘?shù)淖兓腿芤旱淖兓瑥娀挠^察點后更利于學生對實驗現(xiàn)象的分析，對實驗結果的分析落點在于從天平的平衡分析反應前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析，在經(jīng)過前人無數(shù)實驗的基礎上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律，是一個普遍規(guī)律。質(zhì)量守恒定律的學習難點在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，在教學過程中，增加對質(zhì)量守恒定律的關鍵詞分析，增強對質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，以動畫形式來水分子的分裂過程，非常地直觀，很利于學生對化學反應的微觀實質(zhì)進行分析。課時的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來回應該課時的學習（回顧生活經(jīng)驗），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律，激發(fā)學生的思維，也強化了對質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學習對后面所學習的化學方程式具有重要的作用，是一個重要的基礎。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 10
在本課題之前，學生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實驗來探討公演反應過程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關系，開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究公演反應的客觀規(guī)律，為公演方程式寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點，運用化學反應的實質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本課題難點的突破。本課題對初中化學乃至今后的高中化學學習都題內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
本課基本上能按照預先設計的教學方案實施，收到了較好的教學效果。
（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念；
（2）體現(xiàn)學生自主探究的`學習方式。讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中得來的，知道化學與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 11
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言————化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學教學工作經(jīng)驗不足，同時尚無機會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網(wǎng)絡來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學設計，并付諸于實踐。
公開課后，我進行了認真的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；二是從復習化學反應的實質(zhì)出發(fā)，通過學生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；三是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平時的關系比較融洽；四是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎么做。不足之處在于：一是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；二是不能放手讓學生去討論，總是在少部分成績較好學生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；三是在學生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；四是語言表達不夠準確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學生錯誤的暗示；五是出現(xiàn)了學生的答案其實是可行的卻被我否定的.情況，雖說否定的的目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創(chuàng)造力。認識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學生錯誤的導向；六是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿足又要讓學生不滿足的作用；七是由于時間的關系沒有進行課堂小結，也沒有把它巧妙的以學生作業(yè)的形式布置給學生，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進一步加強；八是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。
我認為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學習，爭取做的更好。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思 12
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。
新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自制的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
這節(jié)課我的教學目標是“通過實驗使學生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
本節(jié)課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、制定方案、實施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學習以前，我以前面所學的文字表達式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎么樣來表示化學反應的嗎？”學生們不約而同的回答到：“文字表達式。”我心理暗喜，一個好的開頭，于是繼續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學愿意上來寫一下啊？”
我問完了之后，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒有站起來，最后為了給它一次機會，我點了她起來。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。
接下來我繼續(xù)引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：“對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物。”
“能！”學生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。
學生匯報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方。“下面我們就按照你們自己設計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的實驗能證明什么觀點。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的實驗結果。”
學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學生自己匯報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。
最后總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的.同學做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產(chǎn)生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質(zhì)上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學反應前后，其質(zhì)量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前后，反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律。”
板書質(zhì)量守恒定律的定義。
“通過今天的學習，每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。”
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多，我把許多時間留給了學生，學生發(fā)揮的余地較廣，從理解的程度上看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應用到其它章
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