《面積》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《面積》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《面積》教學(xué)反思1
三年級數(shù)學(xué)下冊《面積》這一單元真的是難學(xué)的不得了嗎？對于我們班的大部分孩子來說真的是比登天都難。
線上學(xué)習(xí)這一單元時，每節(jié)課我都會以直播名校課堂教學(xué)視頻的形式帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)，20多分鐘的視頻課都至少在40分鐘以上才能完成，不好理解的，我都會一一講解，練習(xí)題都會讓孩子們先做再看視頻講解；每天下午都會通過直播作業(yè)講評把每一道習(xí)題分析透、講透，還通過連麥的方式找部分孩子講解，感覺已經(jīng)講的夠慢夠細(xì)了。
復(fù)學(xué)后，我沒有急著往后講新課而是復(fù)習(xí)已學(xué)知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)《面積》這一單元時，孩子們好像沒學(xué)過，他們把面積和周長完全搞混了。這可怎么辦？只能重新學(xué)了。
我把這一單元分成三節(jié)課來復(fù)習(xí)，《面積的意義》和《常用的面積單位》做為第一課時，通過舉例的方法讓孩子們明白什么是面積，然后讓孩子們舉出身邊實(shí)例并正確表述什么是它們的面積，通過反復(fù)動手摸一摸、說一說，孩子們理解了面積的含義，然后結(jié)合邊長1米、1分米、1厘米的正方形，讓孩子們知道常用的面積單位：平方米、平方分米、平方厘米，并結(jié)合身邊實(shí)例讓孩子們感知1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大。通過鞏固練習(xí)讓孩子們會選擇合適的面積單位，會通過數(shù)方格的方法求圖形的面積。感覺講的很細(xì)，孩子回答問題也很積極，回答的很好，可是通過課堂測試讓我大失所望，有部分孩子該填面積單位的卻仍填成長度單位，該填長度單位的卻寫面積單位，只好耐心的再次解釋長度與面積的不同，讓孩子們明白面積要帶面積單位，長度要帶長度單位。《長方形和正方形面積的計(jì)算》做為一課時，通過在長方形中鋪滿小正方形，通過數(shù)一數(shù)的方法得到長方形的面積，然后通過擺一行、擺一列的簡便方法，使孩子們明白長方形的面積等于一行小正方形的個數(shù)乘一列小正方形的個數(shù)，通過觀察的方法孩子們理解長方形的長就是一行小正方形的個數(shù)，長方形的寬就是一列小正方形的個數(shù)，很容易得出“長方形的面積=長ⅹ寬”，順理成章的推導(dǎo)出“正方形的面積=邊長ⅹ邊長”，有了這些公式做保障，開始鞏固練習(xí)，最基礎(chǔ)的長方形和正方形面積計(jì)算，孩子們能正確計(jì)算，但是還是少數(shù)孩子單位頻頻帶錯，總是把面積單位寫成長度單位，還有極少數(shù)孩子計(jì)算面積時算成了周長。我又開始一點(diǎn)一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，逐個過關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題逐個擊破。從最簡單的計(jì)算面積，到面積、周長都要計(jì)算，然后上升到在長方形中剪一個最大的正方形，求最大正方形的面積和剩余圖形的面積，一點(diǎn)一點(diǎn)分析，放手讓孩子們獨(dú)立完成，真正體驗(yàn)了舉步維艱，如大浪淘沙一個一個輔導(dǎo)，最終還是有幾個頑固不化的孩子，著實(shí)令我頭痛。學(xué)習(xí)《面積單位間的進(jìn)率》和《用面積解決實(shí)際問題——鋪地磚問題》做為一課時學(xué)習(xí)，從長度單位間的進(jìn)率、正方形面積的計(jì)算引出面積單位間的進(jìn)率，孩子們很輕松的學(xué)會，但是在進(jìn)行單位換算時，一部分孩子有點(diǎn)迷，不知道應(yīng)該乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，我先讓孩子們比較單位，哪個是高級單位、哪個是低級單位，然后分析是該乘進(jìn)率還是該除以進(jìn)率，在理解的基礎(chǔ)上孩子們能輕松的掌握。鋪地磚問題是個難點(diǎn)，好多孩子學(xué)不會，究其原因，主要在于孩子們不理解題意，復(fù)習(xí)這個知識點(diǎn)是，我花費(fèi)精力在教孩子們讀題、分析題意，讓孩子們頭腦中逐漸形成：先求總面積，在求一塊方磚的面積（如果一塊方磚的面積已經(jīng)給出就不用求了），再把單位變相同，最后用總面積除以每塊方磚的面積就得出所需方磚的塊數(shù)。多數(shù)孩子學(xué)會了這種方法，但是當(dāng)給出方磚的面積，還是有部分孩子仍盲目求方磚的面積。
我花費(fèi)了不少時間和精力給孩子們復(fù)習(xí)講解這單元內(nèi)容，但孩子們還是犯這樣或那樣的錯誤，搞得我很無語，但是又不能撒手不管，只能把孩子們?nèi)菀追傅腻e誤強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)，節(jié)節(jié)小測試，堅(jiān)持周測，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，把功夫下在平時，希望孩子們快點(diǎn)走出《面積》的迷宮，能認(rèn)真審題，細(xì)心分析，冷靜做題，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
《面積》教學(xué)反思2
“面積”概念的建立不是概念術(shù)語的記憶過程，也不單是單純的直觀形象的積累過程，而是概念意義的構(gòu)建過程。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”均應(yīng)著力于“關(guān)鍵點(diǎn)”上，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓面積概念的學(xué)習(xí)成為一個主動構(gòu)建意義的過程。（這也是本學(xué)期我校的教研主題，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，嘗試探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。）
1.著力于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“核心點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生把握概念的本質(zhì)。
什么是面積？一般描述是“物體的表面或封閉圖形的大小叫做面積。”《維基百科》中關(guān)于面積的解釋是：“幾何學(xué)的基本度量單位之一，是用以度量平面或曲面上一塊區(qū)域大小的正數(shù)，通常以邊長為單位長的正方形的面積為度量單位。”也就是說，面積的本質(zhì)是一個數(shù)，是用數(shù)去刻畫“一個區(qū)域的大小”，是用“數(shù)”描述“形”；更具體地說，就是一個區(qū)域的大小有多少個面積單位。這是度量的本質(zhì)，也是長度、面積、體積相同的地方。因此，要測量，就要先確定一個標(biāo)準(zhǔn)單位，然后數(shù)出有幾個這樣的單位。兩個重點(diǎn)落實(shí)，什么是面積？面積的大小需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)單位表示，構(gòu)建面的概念。
2.著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的“疑惑點(diǎn)”
學(xué)生對于面積的認(rèn)識是一個漸進(jìn)的過程，是一個不斷完善與豐富的過程。比如說，“周長”對于學(xué)生認(rèn)識面積具有“負(fù)遷移”，邊的概念屬于強(qiáng)刺激源，而面的概念屬于弱刺激源，加之長度學(xué)習(xí)在先，學(xué)生學(xué)習(xí)面積時會遷移默化受到周長的影響，覺得周長長的圖形的.面積更大些，引導(dǎo)學(xué)生利用活動，感知這一現(xiàn)象。活動設(shè)計(jì)也要隨之設(shè)計(jì)。
自身不足：
1.沒有磨課，演練次數(shù)少，環(huán)節(jié)顯著凌亂，評價語言單一；
2.自身經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生生成的點(diǎn)未及時抓住，進(jìn)行順勢而導(dǎo)的教學(xué)；
3.課下呢，我還會繼續(xù)鉆研，磨礪這節(jié)課，雖然通知的時間較長，但由于自身原因也是這兩天才開始準(zhǔn)備，沒有將最好的一面展示出來，也比較慚愧。回頭也希望各位老師不吝賜教，多提寶貴意見，敦促我進(jìn)步。
談?wù)勛约旱某砷L，工作也有幾年了，感覺在葛沽實(shí)驗(yàn)大家庭的幫助下，自己在課堂上開始可以有的放矢了，可以真正的在課堂中去關(guān)注孩子的行為習(xí)慣表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)困生的狀況，都是受到身邊老師潛移默化的影響得來的結(jié)果。同時，尤其感謝和我搭班的孫老師、王老師、韓老師、梁老師、以及靠近四辦、五辦的哥哥姐姐們對小濤無微不至的照顧，最后借用最近流行的電視劇，表達(dá)一句話“有各位老師在這個大家庭中，都挺好的，我們以后會更好！”
《面積》教學(xué)反思3
“面積”對于三年級的學(xué)生來說，是一個既陌生而又熟悉的內(nèi)容。學(xué)生在三年級上冊已學(xué)習(xí)了“周長”，對正方形、長方形的周長及其計(jì)算已經(jīng)掌握。學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識發(fā)展上的一次飛躍，學(xué)生理解概念有一定的難度。
本節(jié)課主要內(nèi)容是認(rèn)識面積及探索比較面積大小的方法，由于小學(xué)三年級學(xué)生的抽象思維能力還很薄弱，對“面積”概念比較難把握，因此我主要通過用手摸一摸活動，讓學(xué)生充分感知面積的含義。再經(jīng)歷比較各類兩個圖形面積大小的過程，結(jié)合游戲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)比較策略的多樣性。為了達(dá)到良好的效果，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作了許多的設(shè)計(jì)及活動安排，幫助學(xué)生能更快地、更準(zhǔn)確地認(rèn)識“面積”。
1、引導(dǎo)學(xué)生手摸、眼看、比較，使學(xué)生對不同形狀物品的面積有了充分的認(rèn)識，從而全面、清楚地建立物體表面的面積，使抽象的概念具體化。從實(shí)物上的表面抽象出數(shù)學(xué)上的“平面圖形”，建立平面圖形的表象，并通過比較，使學(xué)生直觀感知平面圖形的大小。通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生建立“面積”概念。
2、我有意安排了兩張不能直接比較大小的紙片，抓住了“到底誰的面積大呢？”這一問題，向同學(xué)們提出：“讓我們來驗(yàn)證一下好嗎？”這樣激發(fā)學(xué)生探究到底誰的面積大的欲望，這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生一個較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。
3、從觀察法、重疊法、數(shù)方格法來比較面積的大小這樣的合作活動入手，體驗(yàn)數(shù)格子法的便捷、準(zhǔn)確，使下面會選用數(shù)格子法測量面積顯得自然，也為單位面積的出臺做好充分的鋪墊。。
4、這節(jié)課我還注重學(xué)生思考、發(fā)散思維，在后面的練習(xí)題中，做好展示、點(diǎn)評，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
以上幾點(diǎn)是我本節(jié)課的教學(xué)中的值得肯定的地方，然而，在教學(xué)中還有很多不盡人意的地方，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
1、教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生用周長的長短來比較兩個圖形的面積的大小這一錯誤方法時，沒有及時發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生來辨析。如比較10×9和10×10可通過比較邊的長短來確定面積的大小，而像3×5和2×7這樣的圖形是不好用這樣的方法的。在這里可以再出示如1×6和3×4周長一樣的圖形，讓學(xué)生來分辨，顯得教師的教學(xué)機(jī)智不夠靈活。
2、教學(xué)語言不夠簡練，課堂提問針對性不強(qiáng)，部分練習(xí)沒有講透。
總之，沒有最好，只有更好。在下一次的教學(xué)中，我會適當(dāng)調(diào)整，做到更好。
《面積》教學(xué)反思4
在教《面積》這一單元，我已知道學(xué)生容易把面積單位與長度單位混了，容易把周長與面積混了，因此教時，我也沒刻意回避，而是讓學(xué)生弄清兩者的異同點(diǎn)。在練習(xí)時，學(xué)生還是把它們混了，但我已經(jīng)反復(fù)分析了，考卷上還是有好幾個同學(xué)出錯，如600厘米=（）分米，好多學(xué)生寫6，顯然是看成面積單位，還有一題量一量下面圖形的面積，還是有10幾個同學(xué)求成周長。
課后，我讓這幾個做錯的學(xué)生看錯在哪，他們都清楚自己錯在哪？學(xué)生已經(jīng)“知其然”而且“知其所以然”，為何還錯呢？我把問題直接拋給學(xué)生：考卷上這兩題好多學(xué)生知道自己做錯了，可他們做題時卻發(fā)現(xiàn)不了自己錯了，該怎么辦呢？大家異口同聲：要學(xué)會檢驗(yàn)！有學(xué)生說碰到單位換算一定要看清是長度單位還是面積單位，有學(xué)生說碰到求圖形面積，一定再次檢查到底我求的是周長還是面積。學(xué)生的話語再次提醒了我：習(xí)慣成自然，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這么長時間的長度單位和周長計(jì)算，意識決定行為，我們應(yīng)該提醒孩子對于這種習(xí)慣成自然的事，要多留個心眼，學(xué)會檢查。
從本次學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)講評中，我們不應(yīng)只是關(guān)注“是什么”與“為什么”，而應(yīng)更多地關(guān)注“怎么辦”。
《面積》教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《面積》這一節(jié)課時，由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生理解起來有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我的課堂教學(xué)就從“畫樹葉”，到“涂樹葉”，讓學(xué)生感受周長和面積的不一樣。接著通過摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數(shù)學(xué)書封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
在教學(xué)“比較兩個圖形的面積大小”這一環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生借助自己準(zhǔn)備的剪刀、邊長是1厘米的小正方形、5角的硬幣等學(xué)具通過觀察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實(shí)物、擺小正方形等方法比較，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。同時，以小組為單位進(jìn)行合作探索，讓學(xué)生在探索的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗(yàn)比較策略的多樣性，不僅進(jìn)一步深化了對面積概念的理解，同時也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。學(xué)生能夠自己親手操作，學(xué)習(xí)的積極性很高。
但是在讓學(xué)生用剪刀進(jìn)行剪拼時，出現(xiàn)了問題。我本來預(yù)想學(xué)生能很好的通過自己手中的剪刀進(jìn)行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個圖形后，不知如何下手。見此情況，我和其中的一個小組配合，把兩個圖形放在一起，讓孩子看，現(xiàn)在你能比較出這兩個圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦?孩子頓時明白了，可以把多余的部分剪下來，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰大誰小，又該怎么辦？孩子這時知道了，繼續(xù)把多余的部分剪掉，接著比較。這真的是一個不錯的方法。
可是等到最后能比較出大小了，卻發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個是長方形的，也不知道哪一個是正方形上的。頓時我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒有自己親自動手去實(shí)際操作，只是自己認(rèn)為的學(xué)生能做好。鑒于此，在另一個班上課時，我在課前提前做好準(zhǔn)備，把正方形和長方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結(jié)果這次結(jié)果很好，孩子沒能很清楚的知道哪個圖形大？并且孩子還在從基礎(chǔ)上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開心。
通過這次課堂的無意發(fā)生的事件，提醒自己，要想給學(xué)生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個湖。不僅如此還要親手實(shí)踐，站在學(xué)生的角度思考問題，充分的深刻的認(rèn)識孩子的認(rèn)識特點(diǎn)和已有知識基礎(chǔ)。
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