《一位數除三位數》數學教學反思（通用13篇）
在我們平凡的日常里，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家整理的《一位數除三位數》數學教學反思，歡迎大家分享。
《一位數除三位數》數學教學反思 篇1
課堂回顧
1、簡單的復習鋪墊（一位數除兩位數）后，揭示本課教學內容“一位數除三位數”。
2、出示題目：684÷2
729÷3
多數學生在第一題的計算上浪費了大量的時間，當百位計算完后，把十位和個位一同移下來，導致無法正確解答。板演集體交流后，第二題完成較順利。
3、出示例題（一位數除三位數商是兩位數）：238÷6
在筆算之前先讓學生估算（目的是培養學生的估算能力），然后讓學生閱讀教材22頁，出示自學提示：
（1）被除數百位上的“2”除以6不夠除時，應怎樣處理？
（2）處理后的商寫在哪一位上，為什么？
（3）接下來的商應該寫在哪兒，為什么？
學生交流匯報，要求學生結合提示理清思路，說出計算過程。
4、對比發現：一位數除三位數商是兩位數和商是三位數兩種情況。
5、總結筆算方法：順口溜：除數是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到那里商那里，每次除后要比較，余數要比除數小。（邊總結時邊向學生解釋每句話的意思，讓學生在理解的基礎上記憶。）
6、根據這個讓學生完成教材23頁的第一題（不計算判斷商是兩位數還是三位數）
7、檢測練習。（教材“做一做”）
教后反思
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的.。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。數學試題—數學教案—數學課件—高考試題—中考試題—競賽試題—反思—論文—說課
雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發現，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤；還有些學生在寫橫式時有余數的總忘記寫余數。所以我每天利用課余時間采取一對一的方式對學生進行輔導，并不斷的鼓勵他們，同時提醒他們仔細認真計算，因此全班大部分掌握較好。
從這節課的教學中，我深刻感受到：教師的一言一行很重要，教師板書學生的幾種算法時沒用尺畫橫線，為了讓兩邊的學生能看到教師的板書，有時側著身子寫豎式導致偶爾豎式沒有寫正，未能起到很好的示范作用；在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節高效的課堂。
《一位數除三位數》數學教學反思 篇2
本節估算課中，孩子們能夠仔細觀察、認真思考合作交流，發現了知識，領悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養了他們的數感，學會了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
１、創設情境，激發興趣
課一開始，我便出示相關的情境圖，為學生呈現了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認為這樣分配才能使每批進去的'人數較為合理呢？＂從而引發了估算的需要。
２、自主探索，學習估算
數學課程標準中指出要放手讓學生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學習使他們的估算思路更加清晰。
阿爾法趣味數學小課堂：三位數除一位數的估算估算方法
用豎式計算法：在計算過程中列一道豎式計算，使計算簡便。加法計算時相同數位對齊，若和超過10，則向前進1。減法計算時相同數位對齊，若不夠減，則向前一位借1當10。
《一位數除三位數》數學教學反思 篇3
本節課教學中，我通過仔細分析教材里不同計算方法的呈現特點，結合學生的實際，采取相應的教學策略，提高計算教學的效率。
教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示范、解釋算法。在教學一位數除三位數的豎式計算方法時，考慮到學生已經掌握了一位數除三位數的豎式計算的方法、有余數除法的豎式計算以及一位數除整十數商是整十數的'口算，教材在提出計算2386之后，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發現每一題的筆算過程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學時，我充分利用教材提供的現實情境，努力激活學生已有的知識和經驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發學生通過同桌的合作與交流，互相啟發，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內在聯系，體會到計算2386的基本策略。
《一位數除三位數》數學教學反思 篇4
一、比較好的地方
1.聯系生活情境，計算與解決問題相結合。
體現在兩個方面。首先是新課的引入，創設了班里常見的分小棒的情境，通過對這個問題的解決來引導學生理解一位數除兩位數的算理，探索筆算方法。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，體現計算的意義，使學生感到數學是有用的。
2. 口算、筆算、估算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的`問題時，強調解決問題的方法多樣化。可以利用學具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
3. 動手操作與豎式書寫相結合，幫助理解算理，突破難點。將操作與算理的講解不分開，融為一體。邊操作邊講解，每一步算理都與操作緊密結合，使得抽象的算理變得直觀易懂了。
二、不足之處
1、操作中對不同的處理方法沒有鼓勵學生創新、找出更多的方法。另外在處理百位分不完余下的處理時我沒有給學生更多的發揮空間，操之過早，應該多給學生時間去找出方法。
2、在用豎式計算時，對學生的書寫要求不是很嚴，導致有的學生書寫不規范，我沒有引起重視，今后應該在這方面嚴格要求。養成認真書寫的習慣，和驗算和估算的良好學習習慣，從而提高學生計算能力，更好的利用知識解決問題。
《一位數除三位數》數學教學反思 篇5
三位數除以一位數”的知識是在學生才掌握兩位數除以一位數的基礎上進行的，本課是三下新學期起始課，關鍵的教學在例一和例二上。
例一教學首位不能整除的三位數除以一位數除法，承接在口算600÷3的教學后。學生自主探討口算方法，很顯然，學生更喜歡的方法是西紅柿老師的6÷3=2，600÷3=200，教師需要注意的是一定要引導出青椒老師的算法：6個百除以3得2個百，2個百是200，因為這是除法教學的算理所在，學生在這里掌握踏實了，對例一986÷2就有了計算的理論依據。
如何教學986÷2？教材中豆莢老師提問：4為什么寫在百位上？顯然商首位的定位問題是本節課的重難點。4為什么寫在百位上？因為按照筆算除法的規則，要從高位算起，我們用百位上的9÷2，也就是9個百除以2，得4個百，所以4寫在百位上，表示400。教學到這里可以說解決了算理難點。
教師教學到這里松了口氣，便放手給學生去嘗試筆算，結果又有新問題。從學生的嘗試來看百位計算后余下的數要和哪些數合并起來計算，商又該怎么寫？學生有困難。反思，三位數除以一位數是多位數除以一位數的基礎，其筆算格式是學生的第一次接觸。重新設計：先出示除法豎式確定先算百位數時，將十位和個位數蓋住；待百位算完，然后提問，百位算完，咱們該計算哪個數位上的數了？出示十位上的數，引導學生理解百位余的1和十位上的8合并起來，是18個十除以2，得9個十，所以9寫在十位上；最后計算個位上的6÷2。讓學生明確了計算過程上先算百位再算十位最后算個位的'三步，每一步又有上商、乘、減三個小步驟，果然教學后學生在計算中比較得心應手。解決了筆算除法的方法。
例一的教學，給我的啟示是：
1、實質上，學生不管懂與不懂算理，都能把4寫在百位上，這是學生的直覺經驗。因此怎樣來一步步筆算出三位數除以一位數才是例一的更重要的任務，這也是繼續學習除法的基礎。
2、4為什么要寫在百位上，要讓學生理解，這是筆算算理的初步體驗，這個算理理解的完善需要結合例二的教學。
學生存在以下問題：剛放完假，心還沒收回。作業中遇到了各種問題。
《一位數除三位數》數學教學反思 篇6
這節課是學生在學習了一位數除兩位數的基礎上學習的，其復雜之處在于：一，被除數的位數增加；二，試商的難度增加了，當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位。教材只呈現一個例題——通過小夢和小欣整理照片的情境不僅讓學生復習238÷6估算的結果，同時還要掌握其筆算的方法。課前我仔細研讀教材，發現在“做一做”中還出現了“商是三位數”的一位數除三位數的筆算除法，教材這樣設計的目的何在呢？通過進一步的'研究，我又重新修改了自己的教學設計——在重點教學完238÷6的筆算方法后，還增加了一個變式題——“假如他們一共有678張照片，咱們又該怎樣解決這個問題？” 之后又通過對比兩道筆算試題發現判斷一位數除三位數“商的位數”的方法。由于我增加了這兩個教學環節，所以學生不僅能迅速判斷出一位數除三位數商的位數，而且還在對比中進一步強化了一位數除三位數的筆算方法——計算過程一樣，只是試商存在區別。
這節課之所以增加“試商”的練習，更是為了讓學生感受到“判斷商是幾位數”其實也是檢查自己筆算是否正確的一種方法，培養學生檢查的習慣。
《一位數除三位數》數學教學反思 篇7
1、被除數哪個數位上的數夠除數除，哪個數位就要上商，如果百位不夠，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。
2、結合例一的4寫在百位和例二的7寫在十位完善了算理理解，最終完整的解決了尚首位定位問題。
例一和例二的教學，在除法中實際解決了兩大問題，即如何用豎式一步步計算三位數除以一位數，如何確定商的定位，也就是計算方法和計算算理問題的`解決。
總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
《一位數除三位數》數學教學反思 篇8
三位數除以一位數有余數的除法，是冀教版教材三年級下冊第二單元的知識要點。學生在上學期學習兩、三位數除以一位數的除法第一部分內容時就有所接觸，但當時只是在做練習時遇到過幾道這樣的題目，沒有系統地學習。在下冊的第二單元是作為一個要點來學習的。學生在學習的過程中，因為有所接觸，所以有的學生學習起來心在不蔫，教師講解時不認真聽，所以在做練習的過程中就出現了許多的錯誤。比如：203除以7，最高位上的2除以7，不夠商1，十位上的0和2構成20除以7，有的學生就在十位上直接寫0，于是商就不對。針對這一現象，我采取加強學生估算的方法，在做一道題之前，先讓學生進行估算，先說一說商是幾位數，然后再對計算的結果進行驗證。這樣，可以降低錯誤率；在解決問題時，培養學生對計算結果或問題答案進行估計。同時在鹽酸驗算的同時又讓孩子們掌握了被除數、除數、商之間的關系式，孩子們又把有余數的除法的意義重新鞏固了一次。
通過這節課我知道為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺這很重要。學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的'環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。通過和學生一起探討解決問題的方法，使學生不僅僅對于除法列豎式計算變得熟練起來，也讓他們在操作中增強了自信，體驗到成功的快樂！
《一位數除三位數》數學教學反思 篇9
本節課是教學一位數除三位數，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：（1）除法豎式的書寫格式（2）試商（3）正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。
在本節課中，我根據上節課學生有了一位數除兩位數的經驗，三位數除以一位數的除法，由于有兩位數除以一位數的基礎，我覺得應該不會很難，所以在例題 “238 除以6”的豎式計算中，就放手讓學生自己探索下面的算法了，在教學過程中，大部分學生都知道除法應從最高位除起，當被除數的`最高位不夠商 1，要用除數去除被除數的前兩位。但是商是三位數的除法讓學生無從下手，尤其是那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。本該是一位一位往下挪的數字，有的學生卻一起挪到下面來，或者是百位上有余數卻沒有移下來，有的數位也沒有對齊就亂移一通。還有些學生在寫橫式時有余數的忘記寫余數。還有由于我在教學一位數除三位數筆算除法的算理時啰嗦，導致時間緊張，沒有時間練習。
雖然，通過復習鋪墊、自主探究，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明了，但僅此而已，學生要想熟練計算，還需要在大量的練習中積累運用，尤其是商是三位數的情況。
從這節課的教學中，我還深刻感受到：教師的一言一行很重要，不經意的一句話有可能會打擊學生回答問題的積極性，影響課堂整體效果。
《一位數除三位數》數學教學反思 篇10
上完這節課，讓學生判斷出發算式商是幾位數，在例題中，學生根據觀察被除數312的第一位數比除數4小，應該用被除數的前兩位數除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數，通過提問“7為什么寫在商的十位上”，學生在交流中體會到“除數是一位數的除法，當被除數的最高位不夠商1時，就要用它的.前兩位去除，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面”進一步鞏固算理。本節課中，通過例題于復習題進行比較，這樣在比較中學生比較容易理解商是三位數還是兩位數的除法，關鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養估算意識。
學生在鞏固練習，家庭作業的完成過程中，大多數學生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規范，個別學生在寫橫式時漏寫余數，或者是漏寫橫式答案。讓學生進行估算得數是幾位數，或者是讓學生估算得數是幾十多，幾百多，可以提高學生的估算能力和正確率，練習中還出現了一些乘法的習題，培養學生的注意品質，讓學生在計算時養成良好的學習習慣，如計算時把數字看清楚，豎式的數位對齊，養成計算完要驗算的好習慣，培養計算時要細心，耐心，用心的好習慣。
《一位數除三位數》數學教學反思 篇11
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。
雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發現，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的`練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節課的教學中，我深刻感受到：在教學時，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖,并根據班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節高效的課堂。
《一位數除三位數》數學教學反思 篇12
上學期教學兩位數除以一位數時，結合著可操作的實物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計數單位的角度來引導學生理解算理。
本學期第一課三位數除以一位數（商是三位數）的教學卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學用書看，似乎以遷移兩位數除以一位數的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題），但如此一來，又如何跟學生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個位一起移”之類的問題？學生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現了這樣的問題。
看來還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實物情境是不可能了，沒有這樣的情景可用。那就只能從計數單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學時是一帶而過，還是花大力氣細講？又有多少學生能接受，又有多少學生能記住？這里是個大大的問號。
思之再三，課上還是沒敢“講道理”。通過估算，學生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經驗試著寫完豎式，巡視中我果然發現了不少學生出現了十位個位一起移下來除的情況。交流時先讓正確的學生詳細介紹了計算過程，隨后我舉出了發現的這一問題，問：一起移下來后方便繼續除下去嗎？在正、反例的.對比下，學生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個中的真正原因是不清楚的。接著就與復習中的兩位數除以一位數豎式進行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數要和后一位合起來再除；除到個位才能結束。
總體來看，浮于表面的遷移、簡單的模仿、機械的演練————這就是孩子們今天所經歷的。雖然由于知識本身的難度不大，加之舊知較扎實，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數除以一位數的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學生們還能將今天的筆算方法內化到他們的認知結構中去嗎？新舊知識之間缺失了內在的有機聯系，學生們還能建構起關于筆算除法的雛形系統嗎？
《一位數除三位數》數學教學反思 篇13
今天開學第一天，而第一天就被隨堂聽課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現了很多我沒有預設到的問題，上著上著我卻是越來越慌張，最后除數被除數都不分了。
三位數除以一位數的除法由于有兩位數除以一位數的基礎，所以我覺得應該不會很難，所以在例題986除以2的豎式計算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學生自己探索下面的算法了，但是三位數的被除數讓學生無從下手，本該是一位一位往下挪的數字，有的孩子一起挪到下面來，或者是百位上有余數卻沒有移下來，有的數位也沒有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時候也亂，后來想清楚了，覺得自己挺悲劇的。
首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。
然后弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒有余數，余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接著除，再看十位上有沒有余數，余到個位上加上個位上的數字共同成為另一個被除數，接著除，個位上還有與余數的就余下來作為商的余數，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數會比除數大，光看算式很容易發現余數不應該比除數大，但是在計算的過程中就經常出現，問題大多出在試商的環節，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數還老大的，所以下面要練習學生的試商，簡單點就直接練習乘法的口訣。
這節課我是想有一個嘗試的，就是以最簡答的小組合作的`形式——同桌合作，來完成練習部分的鍛煉。因為兩個人能形成最簡單的合作，并且兩個人的合作有多人合作沒有的優勢，就是在兩人合作中每個人都必須參與其中，每個人都是發言者和傾聽者，每個人必須更專心的記錄或發言，而合作意味著對話的開始，對話是思維的外衣，是兩個人平等的展現自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問題不大，后面的筆算出現了各種各樣的問題，打亂了我的教學預設，很多該小組完成的作業被延誤了。
所以，計算教學需要思考的還很多，現在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學生都會做作業那就是最實在的獎勵。
【《一位數除三位數》數學教學反思】相關文章：
《一位數除三位數》教學反思06-15
《三位數被一位數除》教學反思01-04
數學三年《三位數被一位數除》的教學反思06-19
《三位數被一位數除》教學反思范文02-04
《三位數被一位數除》的教學設計01-04
三年級數學《三位數被一位數除》教學反思06-20
除三位數教學反思（通用6篇）11-30