除三位數教學反思

時間：2020-11-30 09:01:13 教學反思我要投稿

除三位數教學反思（通用6篇）

　　身為一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的除三位數教學反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

除三位數教學反思（通用6篇）

　　除三位數教學反思1

　　開學第二周開始學習商是兩三位數的的筆算除法，這一知識是在已學習的商是一位數除法基礎上學習的。（上學期剛學過），但比起去年，學生學習起來非常困難，不知為什么？

　　存在問題有：

　　1、個別的學生在算商與除數相乘時，乘法口訣錯誤。如“六九五十四，寫成六九四十五。

　　2、更多的問題筆算步驟不會寫。如：筆算568÷3時，百位上應商1，1乘3積寫在百位5的下面，余數是2，但有的學生就把這個余數2不要了，光把十位上的6落下來后繼續在十位上商2；也有的學生算出余數2后，把十位的6和個位上的8一起落下來，導致愁眉哭臉，束手無策。

　　3、在計算有余數的除法時，豎式很正確，但橫式上不寫余數。

　　4、在驗算有余數除法時，橫式上的得數有時寫成驗算后的得數，即出現了被除數除以除數等于被除數的現象。

　　更讓你苦笑不得的是：有一天在做筆算48÷6時，這道去年非常熟練的題，本次做起來有七八人出錯，得數有得71的，也有得7，還有實在是不會做空著的，真是莫名其妙呀。

　　在做除數是一位數的筆算除法時，不管被除數是幾位數算理都是一樣的。都是先用除數去試除被除數最高位上的數，夠除就試商，不夠除就試除前兩位數，如果除到哪位有余數了，要把余數和落下來的下一位合并后繼續用除數除（個位例外）。除到被除數哪位就把商就在哪位上面，每求出一位商余數一定要比除數小。兩、三位數除以一位數，商是兩三數的除法，是繼續學習商的中間或末尾有0的除法的基礎。

　　反思；首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。然后弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒有余數，余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接著除，再看十位上有沒有余數，余到個位上加上個位上的數字共同成為另一個被除數，接著除，個位上還有與余數的就余下來作為商的余數，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。

　　其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數會比除數大，光看算式很容易發現余數不應該比除數大，但是在計算的過程中就經常出現，問題大多出在試商的環節，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數還老大的，所以下面要練習學生的試商，簡單點就直接練習乘法的口訣。

　　所以，計算教學需要思考的還很多，現在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學生都會做作業那就是最實在的獎勵。

　　除三位數教學反思2

　　本節課是教學一位數除三位數，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：

　　（1）除法豎式的書寫格式。

　　（2）試商。

　　（3）正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。

　　這些都是學生難以理解和掌握的。

　　在本節課中，我根據上節課學生有了一位數除兩位數的經驗，三位數除以一位數的除法，由于有兩位數除以一位數的基礎，我覺得應該不會很難，所以在例題“238除以6”的豎式計算中，就放手讓學生自己探索下面的算法了，在教學過程中，大部分學生都知道除法應從最高位除起，當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位。

　　但是商是三位數的除法讓學生無從下手，尤其是那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。本該是一位一位往下挪的數字，有的學生卻一起挪到下面來，或者是百位上有余數卻沒有移下來，有的數位也沒有對齊就亂移一通。還有些學生在寫橫式時有余數的忘記寫余數。還有由于我在教學一位數除三位數筆算除法的算理時啰嗦，導致時間緊張，沒有時間練習。

　　雖然，通過復習鋪墊、自主探究，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明了，但僅此而已，學生要想熟練計算，還需要在大量的練習中積累運用，尤其是商是三位數的情況。

　　從這節課的教學中，我還深刻感受到：教師的一言一行很重要，不經意的一句話有可能會打擊學生回答問題的積極性，影響課堂整體效果。

　　除三位數教學反思3

　　對于例題，采用了兩個問題進行教學：

　　（1）“估一估，大約是多少？”學生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學生感受百位上的數不夠除，越來越多的學生發現了需要用31÷4，得出估計。

　　（2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果。”學生獨立計算。只有不到一半的同學能比較熟練的進行計算，為了留給部分學生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學生完成驗算過程。在評講過程中，呈現了兩個學生的作業：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動，解決“7為什么要商在十位上？”這個問題。

　　第一部分的學習由于受昨天學生意外情況的出現，教學時過于謹慎，出現邁“小步子”領著學生學習的狀態，現在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進行檢驗嗎？試著做一做。”

　　這樣設計，學生可以經歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學生，同時在此基礎上也讓學生逐步養成一個良好的學習習慣。在“收”的過程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個學習結束后來總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗，并引導學生總結回顧整個學習過程。

　　第二部分的學習可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計。第二個問題把“算一算、驗一驗”相結合，問題以塊狀呈現，在交流過程中把評價權還給學生，讓學生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進行鞏固練習，熟練方法。最后提出第三個問題：“今天和昨天都是學習三位數除以一位數，有什么相同和不同的地方？”通過對比，建立聯系，使孩子的數學學習可以螺旋式上升。

　　除三位數教學反思4

　　這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。

　　先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯系，培養學生遷移能力。在總結法則時，先讓學生討論匯報小結法則，有利于培養學生的語言表達能力和對知識的構建能力。練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。

　　教學調整：

　　在這之前，學生已學習了兩位數除以一位數的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學生來學習三位數除以一位數的筆算除法。但教材編寫進度太快，直接讓學生學習被除數百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學生有困難。因此，在本課教學中，我將三位數除以一位數的筆算除法劃分為兩課時進行，第一課時讓學生來探究被除數百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學生來探究被除數百位不夠除的筆算方法。

　　從學生的起點出發重組教材

　　教材中的安排是直接出示三位數除以一位數（白位不夠除）的筆算，教學講究循序漸進，還不會爬，如何會跑？所以這里我對教材進行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學生理解三位數除以一位數的筆算順序，然后讓學生嘗試百位有余數的筆算，最后讓學生嘗試百位十位個位都有余數的筆算，這樣的`處理將難點進行逐一分解，分小步子進行教學，學生容易接受，而且掌握得比較扎實。教材是重要的教學資源，但并非“教條”，在教學中，我們應該結合學生的實際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。

　　除三位數教學反思5

　　本節課教學中，我通過仔細分析教材里不同計算方法的呈現特點，結合學生的實際，采取相應的教學策略，提高計算教學的效率。

　　教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示范、解釋算法。在教學一位數除三位數的豎式計算方法時，考慮到學生已經掌握了一位數除三位數的豎式計算的方法、有余數除法的豎式計算以及一位數除整十數商是整十數的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。

　　通過觀察、討論、發現每一題的筆算過程先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學時，我充分利用教材提供的現實情境，努力激活學生已有的知識和經驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發學生通過同桌的合作與交流，互相啟發，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內在聯系，體會到計算2386的基本策略。

　　除三位數教學反思6

　　新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。

　　這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。

　　雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發現，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。

　　從這節課的教學中，我深刻感受到：在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節高效的課堂。

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