《認識空氣》教學反思

時間：2023-03-21 19:39:16 歐敏教學反思我要投稿

《認識空氣》教學反思范文（精選20篇）

　　在現在的社會生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的《認識空氣》教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《認識空氣》教學反思范文（精選20篇）

　　《認識空氣》教學反思篇1

　　當今社會中，“實驗”一詞應用較為廣泛，我們平時看到最多的如科學實驗、定性實驗、實驗方法、實驗條件等。在不同的領域，實驗的含義是不同的。而科學實驗是指科學科學研究者根據一定的科學實驗目的，運用一定的科學實驗儀器、設備和裝置，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態或性質，從而獲得各種科學實驗事實的一種科學實踐活動。

　　毫不夸張地說，科學實驗在科學學科體系中處于基石地位。縱觀科學發展史，我們不難發現，科學學科是建立在以數學和物理等自然學科理論知識的基礎上，通過科學實驗與猜想假設等建立種種模型，并逐漸形成一系列的科學理論。因此，在科學教學中，不論是從歷史觀角度還是學科系統性的角度來看，科學實驗在科學教學中占據重要的教育教學功能。站在學生的角度，其功能主要是體現在從科學家的角度去看待辯證性問題。

　　雖然科學實驗的重要性屢屢出現在課程標準中、考試大綱中以及以此為設計依據的教科書中，初三科學老師也深知實驗的滲入對學生透徹理解科學的重要性，頻頻以實驗為例解釋種種問題，但是對于一些水平處于中等偏下的同學來說，科學實驗始終是一個不會應用卻只能被牽制的死知識。

　　經常會見到學生在實驗室忙乎一陣后，在進行實驗記錄時不知所措；看到老師的演示實驗時，又興奮又刺激，可是在后面的問題中卻總不能學以致用；在看到實驗現象并明確后，可過兩節課的時間就將現象的描述拋之腦后。諸如此類，我認為問題原因在于對于一些思維邏輯能力較弱的學生，他們沒有抓住實驗、現象與原理之間的聯系。針對這一現象，我反復思考實驗課該如何上，才能對平行班的學生達到高效課堂的效果，在有幸聽取了精品課程《認識空氣》實踐后，我得到了以下幾點感想：

　　實驗操作不操之過急，寧可慢不能粗。

　　學生在進入實驗室之前，會由于興奮而忽視了實驗的目的，從而忽視了實驗中的問題。因此在學生進入實驗室動手實驗之前，教師需要將此內容提前布置，并確保八成學生明白自己的.實驗目的。

　　尊重實驗觀察時間、統籌安排并精心設計實驗教學。

　　尊重實驗，才會得到真理，才會通過實驗透徹理解原理。但是有些時候，由于教學時間的問題，我們往往會不等到實驗現象出現的最后那一刻就匆忙地給學生結論，如CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4，此反應要等十分鐘后才可看到明顯的藍色沉淀和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現象。

　　對于此類實驗，要想合理利用時間，觀察到現象以達到高效學習目的，就需要我們統籌安排時間并精心設計實驗教學過程。如，酸堿鹽之間的反應是初中教學的重點，對于平行班的學生需要多花時間從實驗入手教會他們認識反應的現象和本質。因此，針對我校平行班學生，我又設計了如下幾個關于酸堿鹽反應的教學過程。

　　分析平行班學生的特點：由于酸堿鹽之間的反應牽扯的概念與基礎較多，明顯的一點是，開始學習時多數同學還沒有對酸堿鹽科學式的展示作出很快的反應。因此，實驗中，我拿出了幾種常見的溶液，以問題的形式給出任務，并要求他們做出來。

　　實驗教學在目前科學教學中越來越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學探究式的實驗題頻頻出現于各地中考題中。在思考實驗探究題解題教學的同時，教師們也會想盡辦法使得自己的課堂即輕松又高效。以上僅是我在實驗教學中得出的一點心得，不足之處還請指教。

　　《認識空氣》教學反思篇2

　　短短的40分鐘結束了，雖然緊張、辛苦、疲倦，但能夠和孩子們在這40分鐘里探索科學的奧秘、在科學的世界里暢游，心中剩下的就是快樂和滿足了。回顧整個教學過程，學生在探究活動中，在任務的驅動下，學得有滋有味，積極主動、逐步形成了科學概念、探究能力。具體表現在以下兩個方面：

　　一、充分突出科學本質，體現濃濃的科學味

　　我們經常說科學課要有科學味，科學課要突出科學本質。那科學本質是什么？首要是實證意識了。在這節課中我有意在認識空氣、魔術揭秘等活動中滲透這方面內容的教育。這節課，學生在通過科學的方法證實了自己印象中的“空氣”是怎樣的，學生對空氣的概念從模糊到清晰，甚至從錯誤到正確。另外，從學生一開始對魔術產生迷惑到后來利用實驗揭開其中秘密的眼神我看出了，他們已以懂得了用證據說話的道理。實證的科學意識從此在他們身上扎根。

　　在這節課中，我還有注重培養學生的觀察能力，因為觀察能力是各項科學探究能力中最基礎的。但往往觀察又容易流于形式。學生在認識空氣的活動中，會了先想好要求、想好怎么做再觀察，同時學生在觀察時也會運用眼看、耳聽、手摸等感官，學生還在推測“空氣為什么能讓杯子外面的水進不來”的過程中邊觀察邊思考。這些活動表現都告訴我，他們懂得觀察要有目的性、觀察要借用感官、借用一定的工具，他們的觀察能力開始提高。

　　科學課程是以科學探究為核心的，那科學探究又以科學思維的培養為核心，因此培養學生的科學思維能力是一項重要任務。這節課中，學生并沒有急著開展實驗，而是在老師的引導下對探究問題進行分析。學生不但學會“做中學”還在“思中學”。

　　這節課時時處處都能力看到學生智慧的花朵在綻放，到處飄著濃濃的科學味。

　　二、以活動產生合力，構建高效的課堂。

　　在設計中，我大膽地重整了教材，運用任務驅動教學法，目的在于構建高效的課堂。學生對我安排的'小魔術活動產生了極大的好奇心，并自地探究其中的奧秘，形成了學習的驅動力。在認識空氣、魔術揭秘的活動中，學生通過動腦、動口、動手、動眼等多元體驗學得有滋有味，積極主動，形成了內驅力。學生對課外探究活動“紙的奇遇”，也產生了濃厚興趣，很好地延伸了探究了熱情，形成了延展力。相信，學生課外的科學探究學習一定不比課堂差。這三種力在課堂中形成了合力，學生成功地構建了科學概念，有效地提高課堂效率。

　　三、問題

　　這節課中，由于是異地教學，對學生的了解程度還不夠深，因此課堂調控方面還需要加強，也因如此，以后的教學中還應該扎扎實實地提高自身

　　《認識空氣》教學反思篇3

　　《認識空氣》是三年級科學第五單元的起始課，通過觀察和實驗，幫助學生認識空氣的存在和基本物理性質，首先，從組織學生找空氣開始，幫助學生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學生找出空氣與水的相同點，并通過與水的對比，認識空氣的一些基本性質。在課堂教學環節的設計上，聯系生活實際緊密，并根據學生年齡特點，舉一反三，遵照循序漸進的原則，使學生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，注重體現學生是學習的主體的教學觀念。學生學習熱情高漲，積極、主動的參與探究活動，這樣有利于激發三年級學生學習科學的.興趣，使學生樂學、好學、善學，將他們對科學的好奇轉化為自覺的探究活動。

　　雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學學科的教學工作時間尚短，在教學中還是有許多不理想之處。學生初學科學課，教師在教學中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點上，我還需努力，適當的“扶”，逐漸達到放手，多給學生鍛煉的機會，讓學生多做，多思，是科學課的學科特點，在不斷的學習中更突出，更明晰。而且，在教學過程中沒有注重反饋，注重評價，對學生在實驗觀察中的新發現沒有及時給予鼓勵，

　　我會在今后的教學中繼續探索、改進。

　　《認識空氣》教學反思篇4

　　無處不在的空氣，在幼兒眼中蘊含著許多“小秘密”，而科學對于幼兒來講，就是生活中好玩的事情，是他們覺得好奇的現象，是他們為之感興趣的東西。幼兒天生就具有主動探索的精神，他們有無數的“是什么”和“為什么”的問題，這就是等待他們發現的“小秘密”。我們跟孩子一起去發現、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動的主人，老師給以啟發和幫助，使幼兒在做中學，在玩中體驗，在有趣的活動中，揭開身邊的科學秘密，逐步養成科學的學習態度，讓探索的樂趣存在在于他們的生活之中。

　　本次教學活動，我通過四個環節讓幼兒一步一步的認識空氣的特征、重要性及空氣污染的情況和危害性。

　　第一個環節是讓幼兒感知空氣的存在及其特性，也是本次活動的重要環節。我為幼兒準備了豐富的材料，為幼兒進行探索活動提供了物質的基礎，也激發了幼兒探索的欲望。讓幼兒看看、摸摸、聞聞、嘗嘗空氣從而了解空氣是看不見，摸不著，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的氣體。通過小實驗《手絹濕了嗎？》調動了幼兒的學習積極性，在活動中幼兒的爭論非常激烈，在做實驗的過程中孩子們個個睜大了雙眼，仔細觀察，動腦思考。通過實驗幼兒知道杯子中確實有空氣。接著孩子們拿著保鮮袋去裝空氣和感受空氣的流動，孩子們都在想哪里有空氣呢？不過部分孩子對空氣還是有一定的已有經驗，很快就裝到了空氣，還有部分幼兒通過自己的觀察、探索和老師的引導先后也都裝到了空氣，孩子們拿著裝滿空氣的.保鮮袋，臉上帶著得意的笑容，同時也感受到空氣到處都有，通過把氣球里的。空氣放出來親親幼兒的臉蛋，讓幼兒感受空氣的流動。

　　第二個環節是讓幼兒認識空氣的作用，通過《吹泡泡》、《捏鼻子》兩個游戲活動向幼兒展示空氣的作用，使幼兒對空氣有了進一步的認識，幼兒對《吹泡泡》游戲非常專注，入神，都帶著神秘的眼神看著杯子中時大時小的泡泡，從而讓幼兒感受空氣在我們周圍并且身體里也有，空氣是我們的朋友，人、動物、植物都離不開空氣。

　　第三個環節是讓幼兒了解空氣遭受污染的情況及其危害性，這是本次活動的一個難點，在這環節我是通過多媒體進行輔助教學攻破這一難點。第四個環節是游戲《踩氣球》，通過這一游戲使本次活動達到高潮，這次教學活動，我為幼兒營造了一個寬松、自由愉快的學習氛圍，讓幼兒自主探索，老師適時引導，整個活動教師角色較好的定位在觀察、傾聽、支持、合作、引導者上，以“發現”為主，以“活動”為主，以“鼓勵”為主。在組織上既注重良好習慣的養成，又注重幼兒主動、合作、不怕困難、自信的學習態度，在這個活動中，我更多注重的是師生互動、生生互動。本次教學活動的最大亮點是老師的提問非常積極、有效。

　　不足的是活動環節設計還不太緊湊，老師準備的材料還應該更仔細選擇，在游戲《踩氣球》這一環節之前老師應向幼兒交代清楚，氣球隨時都會爆炸，請小朋友不必害怕。這樣孩子的探索欲望可能會更強，游戲參與性會更高，教學效果會更佳。

　　《認識空氣》教學反思篇5

　　本課是在學生認識了空氣后對這個物質的進一步研究，本課有三個環節：

　　一是空氣占據空間嗎？

　　二是杯中的紙會濕嗎？

　　三是空氣占據空間有變化嗎？

　　三個環節都充分利用學生的.好奇心與求知欲望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。

　　在教學中我先通過一個占座位的活動引出占據空間，然后再通過一個小的魔術，在杯底放一紙團，讓紙團緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學生猜測紙巾是否會濕，然后觀察現象，紙巾是否濕了，來解釋紙巾為什么不會濕，從而引出空氣占據空間，那空氣占據空間的情況又會怎樣呢？來引出第二個活動，通過對比實驗使學生明白空氣可以被壓縮或擴張，而水是不可以被壓縮或擴張的。最后通過烏鴉喝水這個故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來幫助烏鴉喝到水呢？使學生學以致用。

　　《認識空氣》教學反思篇6

　　為了完成本課的教學目標，我選擇了讓孩子們體驗活動在前，填寫氣泡圖在后。

　　本課中，比較意外的是在全班討論填寫氣泡圖的時候，說到空氣的作用。孩子提到了“空氣占空間”。我追問下，我才明白“空氣占空間”的.作用是讓氣球、皮球充氣了，我們可以踢球或打球。我以為是學生沒分清楚“特征”和“作用”，結果不是這樣的。

　　另外其他還是補充空氣的作用時，提到了“幫助燃燒”、“幫助我們呼吸”。本課是一年級基礎上的內容，我個人覺得孩子在課堂上是表現說明，他們對空氣的特征和作用掌握得還比較到位。

　　《認識空氣》教學反思篇7

　　《熱空氣》是蘇教版四年級上冊第一單元第二課，主要研究冷熱空氣是怎樣流動的。在本課教學上，我遇到了2個難點。

　　第一個：如何用實驗探究熱空氣上升原因。

　　第二個：用冷瓶熱瓶實驗明確看到冷熱空氣對流。

　　首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環環相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體，還可以引出三年級“毛細現象”的實驗。在第三個實驗，一定要強調兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。如何用這個實驗來解釋熱空氣上升，學生很難理解加熱紙杯上升說明冷空氣比熱空氣重。

　　第二個問題“冷熱空氣的對流”實驗現象并不明顯。我試著用蚊香、衛生香做實驗，效果很不理想，并且容易混淆學生概念。我認為實驗失敗的原因是，香燃燒帶的'固體顆粒物太重，無法隨著熱空氣上升。怎樣找到合適的煙？這是我在目前還沒能解決的問題。

　　《認識空氣》教學反思篇8

　　根據理科組內教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節組內匯報課，內容是初三化學上冊第二單元第一節《空氣》的第一課時。授課結束后組內進行了評課，組長及老師們給予了一定的肯定，同時也提了一些需要改進的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節課進行反思。

　　一、有效情境引入,才能提高課堂教學效果。

　　教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。對于創設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點：第一是能激發學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產生與新知的認知沖突。

　　基于這一點，本節課的“謎語”導入，太過簡單也無法使學生產生學習新知的欲望，有點為設置情景而做的嫌疑，從而失去了應有的意義。不如直接用問題導入，讓學生談談自己對空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進入主題。

　　二、突破教學的重難點是一節好課的關鍵。

　　一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的表現。

　　備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，才能把握和突破教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，尤為重要。

　　本節課的重難點是理解通過實驗探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學家著名的實驗時，由于對學情了解不夠，故實驗的原理沒講透徹，讓學生對于氣壓改變的原因沒有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當教師演示實驗失敗后，只有少數學生能分析真正的原因。當其中一學生在非常詳細地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質的區別后，此時應該是引出純凈物和混合物概念的好機會，然老師卻錯過了，遺憾之余也覺得慚愧，因為追求完美本身就是一種不完美。

　　三、練習配置是每一節課必不可少的一個環節。

　　隨著教育改革的`深化，高效課堂成為學校追求的生命線。而在追求高效課堂的過程中，練習配置顯得尤為重要。可以說，練習配置是每一節課必不可少的一個環節，有效的練習配置不僅能使學生不理解的地方在教師指導下及時得到彌補，而且可以使學生所學的知識得到及時鞏固，在有效的課堂教學中提升學生的認知水平，鍛煉學生的思維能力。

　　學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時間內，克服教師講得比較多，學生練習的時間少，主要靠課外老師布置一定量的作業，學生被動、機械地完成、補缺的不良狀況，否則不僅會加重學生的學習負擔，練習的效果不好，而且還容易挫傷學生學習的積極性。因此，練習配置在高效課堂的教學中顯得尤為重要。

　　由于演示實驗的失敗，重新播放視頻耽誤了時間，教師在講解時沒有把控好時間，導致設計的練習未能出示，是本節課一大敗筆，對于一個有一定教學經歷的教師來說確實是不能理解也無法原諒的錯。

　　思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。感謝組內所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！

　　《認識空氣》教學反思篇9

　　本課是對于空氣性質的繼續研討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據空間呢，是同學在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協助同學解決心中的疑問，整堂課同學都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個同學都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。

　　整堂課中有兩個重要的結論：

　　1.空氣是會占據空間的。

　　2.空氣占據空間的大小是會變化的。為了使同學更好的理解和接受這些觀點，讓同學通過自身親手實驗來驗證。

　　前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從同學的原有思維動身，一步一步的去啟發同學的思維，最終使同學探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使同學的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。

　　第二個實驗要求同學自身來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以和會得出怎樣的結論，讓同學慢慢脫離老師的指導，學會獨立的.探究和實驗。使同學明白科學探究必需要注重過程，注重同學的“體驗”，同學只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才干真正探究了科學，即使自身的探索失敗了，對同學來說，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗，科學的探索是永無止境的。”

　　最后一個環節是讓同學考慮“壓縮空氣的性質在生活中的運用”，這局部內容有助于培養同學的發散性思維，而且讓同學懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自身的生活緊密的聯系起來，真正做到學以致用，從而使同學更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發了同學的學習興趣。

　　在整個上課的過程中，我發現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節，甚至同學會有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學依照我設計的思維模式開展學習。上完課后我才發現，其實，課堂上同學的思維活動是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學從內心深處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才干看見小朋友們最精彩的智慧之花。

　　《認識空氣》教學反思篇10

　　本課是《空氣》單元的第1課，該課的地位是：讓學生通過對比研究，獲得充分的感性認識，為后續的探究活動做好鋪墊。教學目標可以簡記為一句話：通過活動，利用感官，讓學生整體（全面）感受、發現空氣的特征（無色，無味，透明，會流動等）。將空氣與石頭、水進行對比，找相同點。

　　1.本次課，我對課堂引入進行了精心設計：黑盒摸物：“老師在盒子里放入了幾樣對我們學習和生活都很重要的東西，你能用你的小手來感知都有些什么嗎？”學生依次摸出了橡皮和鉛筆，接下來的同學再摸，結果什么也沒有摸到。多請幾位同學用觸覺進行摸索，吊起孩子們的好奇心，最后打開盒子揭曉答案。由此引入摸不著、看不見的空氣。并提問：這樣摸不著看不見的空氣你在生活中是如何感知它的'存在的呢？通過回憶一年級《感受一袋空氣》讓學生回憶空氣的特征和作用，了解學生的前概念。

　　2.在“做傳遞游戲”方面，我也進行了成功的償試。

　　首先是讓學生朗讀教材上的文本，根據該文本，設計了2個問題：

　　（1）選擇什么容器裝物品？

　　（2）用什么容器裝空氣？為什么這樣做？

　　施教時出現意外：有學生選擇用玻璃杯裝空氣，該問題引起學生爭論。這種意外，反映出學生在認真思考、認真解決問題，類似的情況在真實的研究問題時經常出現，因此這也是科學課所期望的好現象。

　　本課出現的不足是：時間上前松后緊，在“感受空氣”的活動中只能使用1分多一點的時間，顯得深度不夠。現在使用的教材是新教材，這種情況更需要教師不斷的學習，不斷的進步。

　　《認識空氣》教學反思篇11

　　空氣一節按教學參考上是安排二課時，我也是按二課時備的。但在教學過程中，我覺得一課時足夠了。因為本節的考點不多，主要是空氣的成分、空氣中各種成分的主要用途、還有空氣的污染與防治。當然此教材與上教版不一樣的地方是：改變了空氣中氧氣成分的測定實驗，而且對空氣質量日報用的篇幅比較多。

　　在教材的處理上我是這樣進行的：

　　引言：空氣是大家熟悉的物質，是混合物還是純凈物？生：混合物混合物中有哪些物質組成？各物質有什么樣的性質？這是本節課講的內容。然后直接引導學生了解空氣成分的一個發展進程。得出空氣中的各體積分數是怎樣的。此時要強調的是“體積分數”不是“質量分數”，而且要引導學生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空氣=1：5。

　　過渡：你如何測定空氣中氧氣約占空氣總體積的五分之一？

　　教師給學生介紹實驗：請兩位同學上講臺和教師一起完成實驗。當然由于實驗儀器的不足只能這樣了，如果讓每兩四位同學一組進行實驗是最好的。這個實驗的現象不明顯，銅絲反應后黑色不明顯。我在分析是：銅絲表面沒有打磨，加熱的時間不夠長；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，這就會給學生造成一種不好的結果。但這個地方還是把書上的`意志強加給了學生，反應前是30毫升反應后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空氣=1：5。

　　課后我覺得：還可以給學生補充此實驗是否只能用銅還可不可以用其它的？教師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質不是氣體，反應易于控制即可。

　　過渡：其實我們只是在科學家的創造中做了一次驗證性實驗，是法國化學家拉錫最早做的這個實驗，請同學們看書上的“多識一點”。

　　教材的第二部分，我是這樣進行處理的：

　　讓學生看書上工業制氧氣的圖，然后請學生讀書上的敘述，我在黑板上進行總結工業上制氧氣的過程。只是要強調一點是：工業上制氧氣是物理變化不是化學變化。

　　對氧氣用途：重點介紹兩種：供呼吸和支持燃燒（化學性質）。這里需要說明的是平常的呼吸和平常的燃燒只需在空氣中的氧氣就夠了，不必用純氧。

　　對于氮氣的用途：一定要說明氮氣不供呼吸不支持燃燒，其用途是：可生產氮肥（化學性質）可作保護氣（化學性質不活潑性），可作致冷劑（物理性質）。

　　稀有氣體，主要介紹些相關的用途。可作保護氣（穩定性）可充燈泡可充入燈泡作電光源。

　　教材第三部分，主要是空氣的污染防污染，對本節的教材我是這樣處理的：讓學生閱讀一個活動天地（能讓學生分組在課后進行最好）這理我只是簡單對操作方法進行一個介紹。對空氣的質量報告要求學生進行閱讀進行總結。

　　《認識空氣》教學反思篇12

　　這節課的教學流程是按照課本上對空氣認識的順序一步一步引導學生學習，在整個課堂中主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量，而對于混合物和純凈物主要是從概念上理解再結合身邊的例子加于說明，之后有引導學生分別舉例說明，可是在后面的習題反饋中發現，學生對于物質分類這一知識中，理解還不夠透徹，說到食鹽水、硫酸銅溶液等一些溶液學生就有點分不清，所以在以后的教學中，除了講透空氣中氧氣含量的測定之外，還要從多方面引導學生分清純凈物和混合物。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認真總結與反思發現自己的語言、教學組織等一些方面還存在著不足，今后要注重查漏補缺，力求讓自己的教學水平有進一步的提高。

　　如何處理學生熟知的教學內容上值得探討。讓學生參加到課堂里的活動，我覺得有點困難，例如如何收集一瓶空氣樣品，許多學生覺得還是有一定的困難，這是對學生的了解不夠，所以造成了上課比較被動的局面。通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實驗時，造成了實驗現象的偏差，對教學效果造成大的影響。這也是在一節化學課堂上一個應注意的問題。本節課，通過實驗證實空氣確實存在我們身邊瓶吞雞蛋實驗定性證明空氣中氧氣的存在定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸?在以前的`教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問題，因這不是教師預設的知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應用知識培養學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發學生繼續思考、繼續提問。通過這次國培學習我受到很大啟示，在以后教學中我，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，并以此為契機，激發學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發現問題、再次提出問題，并通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。

　　教學實驗表明任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，讓問題走進課堂，走進頭腦，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環節，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。如果每節課教師都能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發展都會有很大幫助。

　　《認識空氣》教學反思篇13

　　這一課題是人教版九年級上冊化學第二單元第一課題內容，這一課題手上的幾本教參建議是上兩個課時，而我進行了三個課時，對應正好三個標題。第一大點是空氣的組成，這兒涉及了孩子們接觸化學以來的第一個比較重要的實驗：空氣中氧氣含量的測定，而這一內容，我單獨放到最后來講，選擇先講了空氣的組成和混合物、純凈物的概念及區分，第二節課講了第三大點的內容空氣的用途和保護。在講這部分內容的時候，學生也開始有分層了（分層主要集中在二班），開始出現了一些物質的化學符號（化學式），這些東西也是在他們學習過程中慢慢滲透要求學生慢慢記；而且也開始加快速度了，不像之前的內容——走進化學實驗室，內容相對開始偏向理論化；學生聽著，也能看得出來有個別學生開始覺得吃力了，聽不懂了。因此，我也做出了以下幾點改進：

　　第一，激發學生興趣。學生注意力集中時間有限，就算初中生，能集中注意力在20分鐘以上就算很不錯了。在上課過程中，我在引入時會以實例進行引入，比如，在講空氣的用途時，以實例項目部進行考察某地空氣質量研商空氣的買賣，進而引出空氣各個成分的用途；在上課中，講解一會兒后看學生情況，不行以一個小例子吸引學生注意力，讓學生跟著我“開點小差”，然后再回歸課堂（當然，這種做法是雙刃劍，有好有不好）。

　　第二，讓學生參與進來。這一點得益于班主任的功勞，班主任提前分好了學習小組，并且教室座位滾動也是以學習小組為單位的，我直接借用。在課堂上我盡量將學習主動權交給學生，我作為引導出現，以小組為單位進行討論。比如說，在空氣用途的時候，先不讓學生看書，在之前講的'氧氣的基礎上，有小組討論得出氧氣的用途；再比如，提出混合物和純凈物時，先不著急下結論，先小組進行字面的討論并且由他們舉生活中的例子，進而得出混合物、純凈物的結論。一節課，課堂交給學生，與老師講40分鐘，效果完全不一樣。

　　第三，復雜問題簡單化，不可見化為可見。在講空氣中氧氣含量測定這個實驗的實驗反思時，對于如何做會得出氧氣＜空氣體積的1/5時，壓強差成為了學生難以理解的點，因為學生看不到，他不知道為什么為冷卻就打開止水夾會得出＜1/5的結論，他看不到為什么紅磷不足也會得出＜1/5的結論。我便以班上兩位身高相近的學生為例，一人扮作集氣瓶的角色，一人為燒杯方角色：紅磷不足時，集氣瓶內氧氣消耗不完，壓強減小少（集氣瓶方稍微蹲一點），壓強差小，從而得出結論；未冷卻完全，溫度比較高，導致壓強減少小（集氣瓶方稍微蹲一點），壓強差小，從而得出結論；漏氣，同理。學生便稍微好理解一些。當然，這個方法不是最好的方法，我也會慢慢找尋。

　　這個過程還是一個探索的過程，在敎與學的過程中，需要學習的還很多很多。路漫漫其修遠！

　　《認識空氣》教學反思篇14

　　本課是粵教科技版三年級上冊《科學》第三單元《認識空氣》的第一課時。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和移動空氣的活動，讓學生認識空氣占據體積和可以流動的性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養了科學的情感和態度。

　　這是一節以學生實驗為主的操作課，在課堂教學中，我體會很深：

　　一、自主探究的指導性

　　我認為教師對學生的科學探究指導可以分為三個層次：指導性探究，引領性探究和自主性探究。三年級學生科學探究的水平是較低的，對于他們來說，應該以指導性探究和引領性探究為主。所以實際教學中，我采用了演示、溫馨提示、個別指導等方法保證了“三活動一討論”順利開展。比如學生做“空氣轉移”這個實驗時，在操作上有一定的難度，教材只給了圖示，沒有實際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導：

　　（1）將水裝滿水槽的2/3左右。

　　（2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進滿水后，再將玻璃杯慢慢倒著豎起來，并提起一部分，杯口不要露出水面。

　　（3）將一個裝滿空氣的空飲料瓶倒立著放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地傾斜飲料瓶，直至看有空氣流動。教師指導后，學生的實驗做得非常成功。

　　二、材料發放的層次性

　　實驗材料的有序發放，是學生實驗有序進行的保證。本課學生要完成三個實驗操作，實驗材料很多，學生每一個實驗都要經歷小組長領取實驗材料，小組成員進行實驗，小組長整理實驗材料這三個環節。收放實驗材料看到似乎很浪費時間，其實很有講究，加強對材料結構的管理，能使教師用“最簡單的材料達到最佳的教學效果”。假如你把許多新奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那么你就一定要付出課堂組織教學的代價。

　　三、細節處理的重要性

　　“細節構成完美”。重視細節，往往回成為一節課成敗的關鍵。對于我們教師來說，發現細節，關注細節應該成為一種職業習慣。用保鮮袋“捕捉”空氣時，給保鮮袋袋口打結，教師要演示甚至個別幫助；用鉛筆戳破保鮮袋時，洞口不能太大，教師要溫馨提示；準備一塊小小的抹布，在實驗時都會大有用途……細節處處可見，關注細節的科學課一定會變得更迷人。

　　四、板書整理的嚴謹性

　　如今的科學課，我們很少關注老師的`板書。科學課上，很多老師不寫板書。我想好的板書，猶如畫龍點睛，能吸引學生注意，加深印象，有突出重難點和提升知識、方法的作用。本課教學中，我注重板書的設計，將學生探究的結論加以整理和概括，有條理地出現在黑板上，為課堂小結起到良好的輔助。

　　五、課堂延伸的必要性

　　新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的，”而要“以問題開始，以問題結束”。本課在結束時，我告訴同學們：“其實，今天我們玩空氣只是開了一個頭，空氣的學問還大著呢，想不想繼續玩？”學生肯定回答后，我要求同學們在課后能找到自己感興趣的課題，繼續玩，繼續研究，把你的收獲與大家一起分享。這樣把科學探究活動延伸到課外，突破了教學時間和教學空間的束縛，既培養了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的實踐能力。

　　《認識空氣》教學反思篇15

　　活動1中教材直接通過學生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發覺石灰水變混濁（速度慢）”來得出結論：空氣中含有二氧化碳。而學生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過這一實驗就想得出這一結論勢必有些困難。因此我在作這個實驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發現橙清石灰水變混濁，學生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質之后，再在第二支試管中用大針筒壓進空氣，發現橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過比擬，學生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。

　　活動2中教材通過讓學生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發現木條繼續燃燒，且沒有燃燒得更旺盛”來得出結論：空氣中含有氧氣。同樣的，學生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個結論。因此在實驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實驗讓學生認識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實驗，學生發現木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結論。

　　活動3是通過無水硫酸銅來檢驗空氣中水蒸氣的具有，考慮到無水硫酸銅由紅色變為藍色的即時效果不是特別理想，這一實驗需要教師在課前一天作好準備——將無水硫酸銅敞口放在空氣中。

　　其中驗證空氣中存在水蒸氣的'實驗中書本上用的是讓無水硫酸銅由白色變為藍色，通過顏色的改動來證實空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來增強空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時間才干到達效果，在課堂上是很難達到鮮明的實驗效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實驗藥品（無水硫酸銅）自身就呈現為淡藍色，我們只有通過加熱使其變成白色的反證來說明空氣中含有水蒸氣。后來聽了外國語老師的課，我覺得把上一章的實驗（測定硫酸銅晶體中的結晶水的含量）結束后的實驗藥品彩腔回收，而是讓學生帶回家，不密封保管，等現在來上這節課時再把藥品搌示進去就能觀察到良好的實驗效果。把課堂上演示實驗變成每個學生的家庭實驗，而且還不需要學生作過多的工作，而能達到更好的實驗效果，值得借鑒。

　　《認識空氣》教學反思篇16

　　學生在日常生活中，已經積累了一些對空氣的認識，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見，摸不著，會流動，也知道了空杯子、空瓶子里面有空氣等。本課教學正是以學生的認知背景為基礎，從學生的生活經驗入手，通過觀察實驗來探究空氣的性質的。

　　空氣的性質很多，光從一堂科學課上來探究這么多空氣的性質是不可能的，于是我在課上，將教學內容作了適當的`取舍，把學生不清楚的內容通過反復觀察實驗進行重點探究，而學生已經知道的內容只是在課上提一下，引導學生在課后再作進一步探究。

　　學生始終不明白空氣占據空間的性質，我先用“紙團不濕”的實驗引導學生思考：紙團為什么不濕？因為空氣占據了空間，水不能進去。然后，我又讓學生吹放在空瓶子里的氣球，結果氣球吹不大。這一實驗也證明了空氣占據空間的性質。課上我對空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性的性質也進行了重點指導。

　　至于空氣會流動的性質，我考慮到學生有這方面的生活經驗，可能他們已經知道空氣的這個性質，所以我在課上沒有花費多大時間，只是稍微提了一下。空氣有質量的性質也沒有重點探究，在課上也是一筆帶過，學生可以利用空余時間去觀察實驗。

　　《認識空氣》教學反思篇17

　　《新課程標準》強調科學教師應當用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。提倡以探究為核心組織科學課程的教學，教材內容的組織，要從便于學生的探究性學習出發，而不是從知識體系出發。通過觀察、實驗、設計、制作、搜集信息等各種探究活動，引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學探究的興趣，初步形成科學探究的能力。

　　《離不開的空氣》一課通過學生的體驗、實驗，查找資料、討論等活動，了解生命與空氣的關系，空氣是生命之源。同時也教給學生收集和整理信息的科學方法。學生通過實際感受，體驗空氣對于生命的重要性。并通過經歷收集和整理資料的過程，體會運用資料也是科學探究的重要方法，同時使學生知道空氣是所有生命存在的重要條件。使學生潛移默化地受到保護空氣、珍愛生命的情感、態度與價值觀的教育。所以通過這節課教學覺得特別注重學生的“親歷”，發揮學生的主體性引導學生通過實際感受，實實在在地體驗到人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，主要是用兩個活動來達到認知。

　　通過問題：“為什么在登山和潛水時要帶氧氣瓶？”從而引起學生思考：人與空氣的.關系、一切生物與空氣的關系。從我們時時刻刻在呼吸的空氣，通過“憋氣比賽”使學生體會人離不開空氣。通過這一體驗使學生認識如果沒有空氣我們將無法生存。并引申出動物同樣離不開空氣。“豆芽生長對比實驗”比較豆芽在兩種條件下的生長情況如何？目的：利用豆芽生長的對比實驗，使學生明白植物的生長也離不開空氣。水里的動物需要空氣嗎？

　　通過讓學生查找資料了解：生活在水里的動物同樣也需要空氣。“我們需要什么樣的空氣環境？”，把保護大氣環境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環境的珍惜和愛護，有正確的情感、態度、價值觀。豐富了課堂活動，也培養了學生搜集資料和整理資料的能力。

　　《認識空氣》教學反思篇18

　　課文分為四部分:

　　第一，認識空氣是怎樣流動，研究熱空氣上升的原因。

　　第二，觀察冷熱空氣的對流。

　　第三，了解人們如何利用熱空氣，制作熱氣球。

　　第四，解釋現象，推想風的成因。

　　本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環環相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。

　　在第三個實驗，一定要強調兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。

　　“熱氣球”的實驗可以以小組為單位競賽，最后由看那個小組的.熱氣球飛得更高更遠為目標進行課后拓展研究。

　　需要思考的是“冷熱空氣的對流”實驗現象并不明顯，如何用更合適的實驗來演示呢？

　　在導入新課的時候我采用了問題情境引導策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發學生學習的興趣，繼續對新知的學習。整堂課都以實驗探究的方式引出新知。

　　通過一堂課的教學，學生了解了課文內容，達到了預期目的。通過觀察、實驗等方法，可調動學生學習的積極性，達到更佳效果。

　　新課標指出：“小學科學課是一門指導學生積極探究周圍環境、初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的課程”。小學科學的學習是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學方法和策略的活動過程。小學生對周圍科學世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學習動機。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動機力量，需要在實踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩固下來。根據學科的特點和學生的年齡、心理和認知特點，在科學探究的活動中尤其要注重科學性、趣味性、兒童化三者的有機結合。

　　我們要像科學家一樣來做科學，但面對的畢竟是小學生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復雜。要突出主要教學目標，做到“萬綠從中一點紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。

　　讓學生研究空氣受熱時會怎樣流動呢？其中有一個小實驗，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。材料簡單易操作，但又不失生動，學生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗，當放在火焰上方，看到紙蛇旋轉起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”

　　在活動過程中也要符合兒童的特點，簡單易操作的實驗可讓學生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當學生通過觀察驗證發現并提出問題不成熟、不完整時，教師要多鼓勵，營造一種民主的教學氣氛，促進學生積極觀察探索，形成創新的心理愿望。讓學生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會使其喪失活動的興趣。

　　《認識空氣》教學反思篇19

　　幼兒天生就具有主動探索的精神，他們有無數的“是什么”和“為什么”的問題，這就是等待他們發現的“小秘密”。我們跟孩子一起去發現、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動的主人，老師給以啟發和幫助，使幼兒在做中學，在玩中體驗，在有趣的活動中，揭開身邊的科學秘密，逐步養成科學的學習態度，讓探索的樂趣存在在于他們的生活之中。

　　但是在本次活動中，我卻用錯誤的教育觀念剝奪了孩子的主體地位，“填鴨式”的教學方式成了這節課最大的弊病，這的確值得我重新審視自己的教育觀念和教育行為。

　　我想幼兒期的科學教育應該是幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知，觀察，操作，發現問題，尋求答案的探索活動。他不應該只是單純的知識教學，更重要的是要培養幼兒對科學探索的興趣，讓幼兒掌握科學的方法，更確切的說，幼兒科學教育的宗旨應該是實現幼兒科學素質的早期培養，幼兒的發展才是教師最該關注的主體，而非灌輸盡可能多的科學知識！

　　在這個活動中，首先，教育目標的確定和內容的選擇應體現出層次性。科學活動的目標應根據幼兒教育的目標和幼兒一般發展水平來確定，它是教師開展幼兒科學的指導思想和制訂計劃的依據。而非像本次活動目標一樣，空洞、寬泛，確定科學教育的目標應分層次。然后根據目標精心選擇、設計可供幼兒探索和操作的內容。這里的分層次可以包括三層意思：一是就同一對象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動，使個年齡的幼兒各有所獲；二是根據幼兒園小、中、大班三個年齡層次，教師為幼兒提供多中層次的活動材料，以適應不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動手，積極參與活動；三是同一活動內容在同一個年齡段的多次探索過程中，體現由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進的發展。

　　就本次活動而言，這些大班的孩子在中班時就做過抓空氣等試驗，所以再次進行的話就是無效環節，至于我預設的孩子說出這些實驗的科學原理，更是跨越了幼兒的發展水平，那不在幼兒的最近發展區，即使幼兒再怎么努力也不可能達到那個高度。

　　其次，為幼兒創造良好的科學教育氛圍。幼兒是科學探索活動的主體，而教師是幼兒學科學的引路人，因此，教師必須為幼兒創設寬松的心理環境，激發幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的非常清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態中，學習效率低。而我們真正應該考慮的是怎樣使課堂氣氛和諧，怎樣激發幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，因此，教師不必提出過多的'要求和限制，重要的是在幼兒探索的活動中，多觀察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進行適時的點撥。教師的主導作用主要體現在設計具有啟發性和針對性的問題方面。幼兒的探索欲望，常常靠教師富有啟發性的問題而誘發的。

　　可見幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環境，適度的，新鮮的刺激物潛移默化的結果。良好的科學教育氛圍和方法，能激發幼兒的探索興趣。鑒于幼兒的這些特點，教師更加需要做個有心人！

　　《認識空氣》教學反思篇20

　　這是一節教研課，內容是《了解空氣》。在確定班級的時候，我特地定了三1班。記得在上學期的教研活動中，我特地繞開了這個班級，因為這個班級的學生特點是腦子靈活，思維活躍，但是組織紀律性太差，實驗時往往像脫韁的野馬，放出去了就很難收回。特別是班級里有個叫陸瀟燁的學生，經常在課堂上旁若無人的自由發揮，擾亂課堂紀律。這次教研活動選定這個班級主要原因是我認識到，上好一堂課的前提，不是老師挑怎樣的班級，怎樣的學生，而是要根據具體的班級和學生，采取適當的教學措施，組織好教學，取得良好的教學效果。

　　上課前，學生進入教室，陸瀟燁一看自己座位上沒有實驗器材，（以前為了讓他不打擾其他人，都是他一人一套器材的。這次器材正好不夠，所以沒給他準備。）馬上叫起來：“老師，我怎么沒有實驗器材？”我走到他身邊，扶著他的肩膀說：“今天實驗器材不夠，所以沒有給你準備。待會實驗你就參與旁邊一組進行實驗。我相信你能夠遵守課堂紀律，和其他小組的同學一起研究探討的。如果你認真上課，以后的實驗仍舊給你準備器材。”他點了點頭。

　　按照教學設計，第一個環節是讓學生利用上學期學的觀察方法逐一對收集的空氣進行觀察，得出空氣的基本特點。但在上課前幾分鐘，我臨時改變了策略，決定讓他們以小組為單位，自己觀察收集的空氣，不再局限于用塑料袋收集，也不再局限于利用上學期學到的方法。并且讓他們把得到的結論自己寫到黑板上去。我知道，這要冒很大的風險，按照這個班級的個性，待會能“收”得了嗎？可我還是決定試一試，我要讓這個班級的長項充分發揮出來。

　　果然，當我一說完要求后，教室里頓時像開了鍋一樣，每個學生都動起來了，有收集的，有觀察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的`……討論之聲響徹整個教室。我一邊四處觀察，一邊巡回指導，沒有干涉他們的過分熱情，也沒有要求他們小聲一些。終于，有同學上去寫自己小組得出的結論了，那第一個上去的就是陸瀟燁，他寫了“空氣是透明的”。接著，學生接二連三地來到黑板前。“空氣是沒有顏色的”、“空氣是沒有氣味的”、“空氣是沒有味道的”、“空氣是無處不在的”……還有的寫出了“空氣是很輕的”、“空氣是可以流動的”、“空氣是沒有固定體積的”、“空氣是有彈性的”……其中有些結論是本應該學了后面的內容才能得出的，可現在在他們的觀察研究下，他們發現了！

　　看著黑板上那些歪歪扭扭的一條條結論，我有一種如釋重負的感覺，又有一種驚喜，一種激動。如果為了保持那所謂的課堂秩序，學生會有那么多收獲嗎？我又會有那么大的驚喜嗎？相信學生，還學生以自由發展的空間，促學生以個性發展，這些我們經常掛在嘴邊的話語，真正做起來又是多么的艱難，可真要做起來時，又會讓我們收獲多少的驚喜，給我們多少的期待呢？！

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