最新計數原理教學反思

時間：2023-07-12 12:20:44 澤楠教學反思我要投稿

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最新計數原理教學反思范文（精選8篇）

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的最新計數原理教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最新計數原理教學反思范文（精選8篇）

　　最新計數原理教學反思 1

　　本節課主要講解《計數的基本原理》第一課時的內容。本課時的教學目標是把握兩計數原理的概念和推廣，會用兩原理解決一些簡單的實際問題。該課的重點部分在于理解兩原理的區別與聯系。難點在于根據不同的實際問題要選擇不同的原理來操作。在整個教學過程中，我也是這樣安排的。授課過程中結合高二學生準備就業的`特點，采用了一個面試的故事貫穿始終。分別從選拔學生去面試的方法、面試時的'注意事項、面試成功后的歡送等方面分別引入及應用了分類計數原理及分步計數原理。然后通過兩組練習，強化兩個計數原理，從而讓學生能夠在自己的認識基礎上，通過對基礎的把握，和自身思維的發揮，讓學生發現問題，推廣結論，讓學生成為課堂學習的主題，老師只是作為引入的橋梁。

　　為了降低難點，解決重點，在本節課的教學中，增加了一些活動討論的設置，讓學生自己動手，小組合作去發現規律、總結規律，最后得出結論。本著讓學生進行合作——探究——再合作的思想，讓學生通過活動學習知識，通過討論升華知識，取得了較好的教學效果。

　　同時，我也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下幾點：

　　1、對問題的分析過多，雖說這樣可以讓學生更好的理解問題，但是這樣也就減少了學生的思維過程的時間，或多或少的影響了學生主動性的發揮。應該在適當的時候完全放手，讓學生自我學習。

　　2、要深入挖掘題目的價值。前面幾個引例數據較簡單，學生反應很快，沒有來的及進一步挖掘題目中隱含的知識，以致于學生學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學生下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。

　　總之，新課程的課堂教學要讓學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現自己的個性，施展自己的才華，使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，養成勇于探索、敢于實踐的個性品質。與此同時，教師還要為學生的學習創造探究的環境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。

　　最新計數原理教學反思 2

　　分類加法計數原理和分步乘法計數原理是排列組合問題的最基本的原理，是推導排列數、組合數公式的理論依據，也是求解排列、組合問題的基本思想。分類加法計數原理針對的`是“分類”問題，其中各種方法相對獨立，用其中任何一種方法都可以完成這件事；而分步乘法計數原理針對的是“分步”問題，各個步驟中的方法相互依存，只有各個步驟都完成后才算做完這件事。

　　運用分類加法計數原理與分步乘法計數原理的注意點：

　　分類加法計數原理：首先確定分類標準，其次滿足：完成這件事的任何一種方法必屬于某一類，并且分別屬于不同的兩類的方法都是不同的方法，即"不重不漏"。

　　分步乘法計數原理：首先確定分步標準，其次滿足：必須并且只需連續完成這n個步驟，這件事才算完成。

　　但是學生在面對問題時，往往不知是使用哪個原理，他們會嘗試著先用分類加法計數原理（或分步乘法計數原理），然后看教師的反應（反饋），有時教師一個皺眉，就會讓學生意識到在原理的選用上產生了謬誤，從而改用另一個（原理）；而教師在面對學生的錯誤時，也常常會“斷喝”——“想一想，到底是‘分類’，還是‘分步’？這會給學生一個強烈的暗示：“我的方法選擇錯了”，因此教師不應在學生面對問題時問“到底是‘分類’、還是‘分步’？”，而應當引導學生構建方法，根據方法的特征來選擇所適用的原理。

　　最新計數原理教學反思 3

　　本節課三大目標：負指數冪的科學計數法，單位換算以及含用科學計數法表示的數的計算。對于第一個內容讓大家去自學，我板書自學提綱，讓同學們針對如何快速按照科學計數法表示一個數提出自己方法。為了思考目標明確，給孩子們指明書上的.三個例子是思考的材料，同時也給同學們一個相互交流的時間，這個交流是為了讓孩子們能在我講解之前就能找到方法。然后依據例題講解單位換算，通過該例題能讓孩子們對于“納米”有一個基本的概念，同時補充講解物理中密度單位換算。最后為了能順利通過課堂檢測，選取一個練習補充講解。

　　這節課內容相對簡單，所以學習起來比較輕松，同學們經過討論基本能認同一種快速寫出科學計數法表示的方法，而且還不同于課本。對于懿嘉和珊珊提出的方法我給予鼓勵，表揚，任何時候孩子們所回答的每一個問題要給及時中肯的回應，以此鼓勵孩子能大膽的想象，思考回答老師的問題。

　　對于納米的解釋，相對也比較成功，這是提前精心備課的結果。但我在想一個問題：能否把機會給孩子們來講呢？這可能有難度。而且這一塊內容不是考試重點，如何能更好的處理呢？

　　孩子們下課后來主動問我的一些問題可以看出：如何去處理分式的負數次冪的計算問題，還需要加強。

　　最新計數原理教學反思 4

　　本節課主要是通過介紹古人的記數法、記數符號（數字）的產生及其發展演變過程，來吸引學生，讓學生了解到數學于生活，用于生活，培養學生對數學的興趣。在這個過程中介紹阿拉伯數字和自然數。順勢介紹生活中存在更大的數，認識計數單位“十億”、“百億”、“千億”，將數位順序表由萬級擴展到億級，科學的認識“十進制計數法”。

　　對于這個內容的教學，當時主要是想通過學生自行閱讀課本的內容，再經歷小組交流，全班匯報，來達到鍛煉交流、閱讀等能力的培養，最終完成教學目標。在課堂上也是這樣操作，學生能簡單的感受到數字產生與發展的'過程，知道可以用數字來表示和記錄物體的個數，了解到這些數字就是自然數。

　　本節課我認為存在以下的不足，整節課下來就顯得比較平淡，學生所了解到的知識點局限于課本，學生探究、發現的內容很少。在“數的產生”與“十進制計數法”這兩個教學環節之間的過渡不夠自然，這都是需要改進的地方。

　　如果在課前以“活動單”的形式，指導學生尋找“數的產生”，“數字演變”這方面的資料，一方面可以充實教學的內容，另一方面也可以讓學生得到鍛煉，感受數字的趣味性。在教學的前期準備中沒有做到合理的利用資源，其實在數學文化讀本上也有相關配套的知識如第3課的《古代的數字》，第4課《有趣的進制》，這里面的內容比較生動有趣，是課本知識的很好的補充，如果可以將兩者的內容做合理的編排與整合，整節課的內容就比較充實、有趣。例如在介紹古代數字時，可以這個情景結合阿拉伯數字來導入自然數的教學。這樣就顯得比較的生動有趣，能夠吸引學生。

　　在介紹完自然數后，可以通過“人長著10根手指，古代人數數離不開手指。這是十進制產生的一個重要原因。”這樣的過渡來進入“十進制計數法”的教學。這樣處理就比較的自然，然后通過在計數器上撥數，來完善數位順序表，并理解“十進制計數法”的內涵。

　　這節課的教學留有不少的遺憾，如果在教學中能更合理的利用教材，適時與課外知識合理的進行整合，可以讓數學課堂更加的有趣，內容更加的豐富。

　　最新計數原理教學反思 5

　　1、本節課一開始通過的意義和規律的復習，使學生明白一些大于10的數也可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規律？可以通過小組討論來解決這一難點，也使學生明白一點大于10的數可以表示成a×的形式，其中1a<10，n是正整數。

　　2、在教學設計中，充分發揮了學生的主觀能動性，通過小組討論，師生間的合作與交流，解決了本節課的重點與難點，讓每個學生能從同伴的交流中獲益，同進也培養了學生的.合作意識，提高了學生的動手、動口能力和歸納能力。

　　3、書的例題只有一題，即用科學記數法表示大數，至于已經用科學記數法表示的數，它的原數是什么這種例題，書上并沒有出現，為此教學時增加補充例題，更進一步地讓學理解指數n與整數位的關系：n=整數位－1。

　　4、數感的養成不是一朝一夕就能解決的，我們在教學中應充分挖掘出學生能力的生成點，數感的養成也是一樣，讓學生通過觀察、計算、演練進一步體會數感。

　　最新計數原理教學反思 6

　　1.728精確到千分位，這種題學生能注意能做正確。

　　1.728乘以10的3次方精確到幾位，往往學生還是認為是精確到千分位，計算失誤。

　　學生出現錯誤的原因是平時的教育教學過程中，老師沒注意這兩種情況的區別，沒有站在學生的位置去考慮問題，只是站在自己的角度去分析教學問題，造成教學與實際脫節，而且講評不及時，等到講評時，學生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。教師應針對該題所涉及的有關知識內容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習或變式練習讓學生練習，以便及時鞏固與提高，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、發散式講解，使學生的知識得到拓寬、加深，形成系統，完善其認知結構。

　　我們要善于或勇于從中發現教學中的一些問題，及時改進。這不僅有利于我們的.教學水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學生的培養和發展。

　　讓每一位數學教師在教學中去實踐、探索，不斷積累經驗，從失敗中找到成功的方向，完善自我。

　　最新計數原理教學反思 7

　　本設計根據學生的實際情況對教材進行了加工處理，設計了符合學生發展實際的教學過程，設計從兩方面下手。

　　一是從學生的生活實際及已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、討論、交流，設計一開始抓住學生的好奇心，從學生身邊最近發生的臺風災害造成的損失出發，給出幾個看、讀、寫都不方便的數據，引起學生強烈認知上的沖突，激起學生想尋求一種方便、簡潔的表示方式的欲望，讓學生在生動具體的情景中理解認識科學計數法表示大數的意義與方法，

　　二是在知識的傳授方面改變了過去填鴨式的教學方式，把學生被動接受知識的'過程轉化為主動探索發現的過程，使知識的發生與發展在每一位學生的親身體驗與自主學習中逐漸展現，讓學生在自主探索與合作交流中獲得成功的體驗。

　　最新計數原理教學反思 8

　　人教版七年級數學上冊中《1.5.2科學計數法》中提到：“把一個大于10的數表示成ax10n的形式（其中a是整數數位只有一位的數，n是正整數），使用的是科學計數法。”我在備課的時候剛開始對這個定義沒有太注意，知道這樣定義就是為了將一個寫起來比較麻煩，讀起來很費勁的數寫成大家約定形式的數，這樣達到化繁為簡單目的。同時規定了ax10n中a的取值范圍和n的取值范圍。但是在準備關于這一節的習題時發現，負數用科學計數法表示是一類很常見并且重要的題型。目的在于考查學生對于負號的添加問題。這讓我想到了教材中講科學計數法時規定的數是“一個大于10的數”。而眾所周知，負數是小于0的數，又何談大于10？那么照這么一摳教材定義，咱們的負數豈不能用科學計數法來表示了？這個問題我請教了我的同事，他們說只要是講明了是一個比較大的數就行，并且在規定a的取值范圍時說明a的絕對值大于等于1，小于10就行了。我感覺具體說明了a的取值范圍，并且在授課的時候不提“大于10的數”，最后解釋一下教材中的這點紕漏。這樣應該就能避免了學生對于教材和師授內容矛盾的疑惑。

　　通過這件事，讓我看到了作為一名教師應該具有嚴謹的教學態度，不能照本宣科，更不能一味的相信教材。同時在備課的時候不能脫離教材，自辟套路。因為學生們手里現有的'知識的來源就是教材，如果我們脫離了教材那會讓學生感覺到對教材的陌生感，甚至不愿意讀教材。如果我們一味的迷信教材，那么會堵塞自己的教學創作靈感，讓自己的教學沒有新鮮度，沒有創新。所以，我通過這件事明白了，在教學時要做到心中有書，講時變書，并敢于有懷疑精神，要在傳統的教學中有自己的創新。

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