回收廢電池的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的回收廢電池的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
回收廢電池的教學(xué)反思篇1
《回收廢電池》這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加法和整百整十?dāng)?shù)加法的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)的三位數(shù)不進(jìn)位和進(jìn)位的加法。要求學(xué)生能正確地進(jìn)行豎式運(yùn)算。并讓學(xué)生明白三位數(shù)的加法，其實(shí)只是數(shù)位變多了，但豎式的運(yùn)算法則其實(shí)跟兩位數(shù)的運(yùn)算法則完全相同。
1、教材創(chuàng)設(shè)了“回收廢電池”的情景。
我首先能結(jié)合這一素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，并通過(guò)“你知道嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步了解了廢電池對(duì)身體健康的危害。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系，適時(shí)的進(jìn)行保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)大自然等方面的思想教育。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并解決。
在討論“一班和二班一共回收了多少節(jié)廢電池？”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立列出算式。并讓學(xué)生先估計(jì)出得數(shù)的范圍，再進(jìn)行計(jì)算。再探索計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥一撥了解到“相同數(shù)位要對(duì)齊，然后在從個(gè)位加起�！苯鉀Q“一班和三班一共回收多少?gòu)U電池？”在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生自己去解決，去思考，進(jìn)而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、在探索新知中，在討論“一班和二班一共回收多少節(jié)”電池時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考
列出算式，先讓學(xué)生估計(jì)出得數(shù)的范圍，再進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算112+87時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索計(jì)算方法，再進(jìn)行交流教學(xué)。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個(gè)層面提供了由估算到精確計(jì)算的方法讓學(xué)生知道。當(dāng)我們遇到一個(gè)新算式時(shí)，先估一估它的結(jié)果，做到心中有數(shù)，對(duì)探究算法和解決問(wèn)題是有益的。通過(guò)在計(jì)算器上撥珠計(jì)算，學(xué)生了解只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，因此在豎式計(jì)算中，要注意相同數(shù)位對(duì)齊，才能相加。
4、通過(guò)復(fù)習(xí)，探索新知
鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
但在備課時(shí)，仍需事先把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，多給學(xué)生進(jìn)行板演的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)和語(yǔ)言表達(dá)，老師不要太急于“一手操辦”，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話愿說(shuō)。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言仍需再斟酌些、嚴(yán)謹(jǐn)些，這樣本堂課就更能達(dá)到教學(xué)效果了。
回收廢電池的教學(xué)反思篇2
《回收廢電池》是二年級(jí)下冊(cè)，三位數(shù)加三位數(shù)的第二課。前一課《買電器》學(xué)生已經(jīng)接觸了整十、整百三位數(shù)的加法減法。而這一課開(kāi)始接觸非整十、整百的三位數(shù)加減法，并且要求學(xué)生用豎式的形式進(jìn)行計(jì)算。這一課，一共可以分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，一是不進(jìn)位的三位數(shù)加法，二是有一位進(jìn)位的三位數(shù)加法，三是連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法。
星期五，我只上了不進(jìn)位的三位數(shù)加法。
第一節(jié)課在3班上，狀態(tài)很不好。由于對(duì)課的難度估計(jì)不足，內(nèi)容設(shè)置較少較簡(jiǎn)單，大部分的學(xué)生都處于散漫的聽(tīng)課狀態(tài)。另外，通過(guò)這一節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)與如何進(jìn)行估算，估算的作用不是很明白。于是針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我在第二節(jié)課馬上做出的修改。
首先是增加了復(fù)習(xí)量，以及復(fù)習(xí)的難度，并且針對(duì)課本中要求估算這一知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中就引入估算，先幫學(xué)生回憶、溫習(xí)估算的方法。另外就是增加了，豎式的示范書寫。
終于要上課了，經(jīng)過(guò)修改后，第二節(jié)課比第一節(jié)課是要效果好一些。
課后，我也與其他老師交換了意見(jiàn)以及我對(duì)這節(jié)課的想法。
這節(jié)課下來(lái)，很多環(huán)節(jié)還是存在著有待改進(jìn)的地方。
第一，出示練習(xí)后，給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的時(shí)間。例如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生先獨(dú)立完成，不用抄題目，按練習(xí)順序把答案做出來(lái)即可。趁著學(xué)生完成練習(xí)的時(shí)間，教師可以有目的的關(guān)注班上基礎(chǔ)最差的幾個(gè)學(xué)生，掌握他們的完成的情況，以便講解時(shí)更加具有針對(duì)性，把輔差工作落實(shí)到課堂中。
第二，對(duì)與分組進(jìn)行練習(xí)的.做法，寧可題目少一些，但每道題目都具有代表性。例如，回收廢電池這一課的練習(xí)，可以分這么幾類典型練習(xí)進(jìn)行鞏固：整十整百相加——復(fù)習(xí)前一課知識(shí)；三位數(shù)加三位——練習(xí)數(shù)位對(duì)齊；兩位數(shù)加三位數(shù)——檢驗(yàn)是否掌握數(shù)位對(duì)齊的知識(shí)；三位數(shù)加三位數(shù)（有進(jìn)位）——試探學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)的了解情況。
另外，在前半節(jié)課時(shí)學(xué)生的注意力是還不錯(cuò)的，能跟著老師的學(xué)習(xí)。但是，到后半節(jié)課，對(duì)于學(xué)生的組織就顯得很無(wú)力，學(xué)生開(kāi)始處于自己管自己的一種狀態(tài)，沒(méi)有跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，就應(yīng)該采取各種方式，如鼓勵(lì)性語(yǔ)言、小組比賽等等來(lái)重新組織學(xué)生，提高學(xué)生的注意力。唯有學(xué)生注意力集中在老師身上，才能提高教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。
回收廢電池的教學(xué)反思篇3
《回收廢電池》是二年級(jí)下冊(cè)第六單元加與減（二）教學(xué)內(nèi)容。前一課《買電器》學(xué)生已經(jīng)接觸了整十、整百三位數(shù)的加法減法。而這一課開(kāi)始接觸非整十、整百的三位數(shù)加減法，并且要求學(xué)生用豎式的形式進(jìn)行計(jì)算。這一課，一共可以分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本課時(shí)我把不進(jìn)位的三位數(shù)加法和一次進(jìn)位的三位數(shù)加法放在一個(gè)課時(shí)教學(xué)�？紤]到本節(jié)課時(shí)是計(jì)算教學(xué)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)計(jì)算教學(xué)是比較枯燥的，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的內(nèi)容趣味化，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，如何提處理好算理和算法的關(guān)系等等問(wèn)題讓我對(duì)本節(jié)課有了研究，本節(jié)課我前后試教4次。
第一次試教由于對(duì)課的難度和課的容度估計(jì)不足，對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不夠，內(nèi)容設(shè)置較多，教學(xué)中，沒(méi)有大膽放手讓孩子自己演練和操作，所以整節(jié)課感覺(jué)老師一直在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于我在課堂上引領(lǐng)太多，學(xué)生反而是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且掌握的同學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)課的情況，處于散漫的聽(tīng)課狀態(tài)。再是學(xué)生對(duì)于計(jì)數(shù)器的使用不得當(dāng)。計(jì)數(shù)器應(yīng)該是一種解釋算理的輔助工具，但是我卻把它當(dāng)成是一種解題方法，沒(méi)有讓學(xué)生充分利用起來(lái)。同時(shí)上完這一節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)與如何進(jìn)行估算，不是很明白。所以整節(jié)課看起來(lái)有點(diǎn)凌亂沒(méi)有條理，而且反反復(fù)復(fù)的重復(fù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容，浪費(fèi)了時(shí)間，沒(méi)有做到課堂的有效和實(shí)效。于是針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我在第二次試教前對(duì)教材進(jìn)行了深層次研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽重組。
第二次試教我首先在課前增加了復(fù)習(xí)量，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩位數(shù)筆算加法，并且針對(duì)課本中要求估算這一知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中就引入估算，幫學(xué)生理解估算的方法，同時(shí)考慮到學(xué)生會(huì)用豎式計(jì)算兩位數(shù)加法，利用知識(shí)遷移對(duì)本節(jié)課三位數(shù)加法知識(shí)點(diǎn)容易理解，取消了學(xué)生用計(jì)數(shù)器撥珠理解算理的操作這一環(huán)節(jié)。課結(jié)束后，教研室兩位領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課教師進(jìn)行了評(píng)析，她們一致認(rèn)為學(xué)生自主操作理解算理環(huán)節(jié)不僅不能丟同時(shí)還要加大力度，教材中呈現(xiàn)的兩種直觀教具方格圖和計(jì)數(shù)器都應(yīng)該讓學(xué)生直觀地去經(jīng)歷感知，理解三位數(shù)加法中“滿十進(jìn)一”的算理。這樣就有了第三次試教。
第三次試教后，總感覺(jué)估算教學(xué)有點(diǎn)牽強(qiáng)，感覺(jué)很生硬，學(xué)生掌握也比較差。在鄧?yán)蠋熤笇?dǎo)下，考慮到學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)到現(xiàn)在第一次接確估算這一實(shí)際情況，教學(xué)預(yù)設(shè)把估算分為兩個(gè)層次去教學(xué)，第一個(gè)層次學(xué)生解決第一個(gè)問(wèn)題估一估時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)選擇項(xiàng)讓學(xué)生去選擇，這樣降低了估算的難度，學(xué)生就有了初步的估算意識(shí)，第二個(gè)層次學(xué)生解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生自己去估算，學(xué)生有了第一個(gè)問(wèn)題估算的模型對(duì)第二個(gè)問(wèn)題估算也能理解掌握。
在這節(jié)課的反復(fù)磨課中，對(duì)這節(jié)課有了以下反思。
1、從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，遷移學(xué)習(xí)探索新知。
新課標(biāo)的基本理念讓學(xué)生“都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，從舊知識(shí)逐漸遷移到新知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的探究，理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)就學(xué)習(xí)了兩位數(shù)豎式加法計(jì)算，很自然地把把兩位數(shù)筆算加法的學(xué)習(xí)興經(jīng)驗(yàn)引入到新知內(nèi)容“三位數(shù)加法”。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作精神。
解決探究第二個(gè)問(wèn)題“一班和三班一共回收多少節(jié)廢電池？”，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我采取了小組合作的形式，采用小組合作，同伴互助的教學(xué)模式，學(xué)生分小組選擇學(xué)具方格圖和計(jì)數(shù)器去操作理解“滿十進(jìn)一”算理，學(xué)生擺一擺、撥一撥，課件同步演示的合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作中獲得自主學(xué)習(xí)成功的喜悅和體會(huì)小組合作的力量，最終達(dá)到提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，達(dá)到了解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作中由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由直觀的形象思維逐漸過(guò)渡到抽象的邏輯思維，逐步領(lǐng)悟了計(jì)算的算理和算法，突出了數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題的思想。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為主體，教師的教為主導(dǎo)，取得了較好的課堂效果。
3、注重學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取。
“授之于魚，不如授之于漁”，本節(jié)課給學(xué)生準(zhǔn)備方格片、方格條和方格塊，以此來(lái)表示“百”、“十”、“個(gè)”計(jì)數(shù)單位。運(yùn)用這一直觀模型，通過(guò)擺與拼來(lái)探索兩個(gè)三位數(shù)相加，應(yīng)將相同數(shù)位上的數(shù)相加及“滿十進(jìn)一”的方法，這樣一可以幫助更多學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與探索并獲得成功；二是有利于克服學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成數(shù)與形分離的片面認(rèn)識(shí)。學(xué)生上臺(tái)操作時(shí)，要求學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)予以闡述，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。對(duì)計(jì)算過(guò)程的描述得到了計(jì)算結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維方法。
4、直觀感知，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。
“重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。第一學(xué)段主要是讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，體會(huì)估算在生活中的作用�！比绾蝿�(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的生活情景讓學(xué)生在與“生活接軌”中學(xué)習(xí)估算？本節(jié)課中由于估算教學(xué)學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)，我化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在估一估環(huán)節(jié)中給學(xué)生三個(gè)選項(xiàng)去選擇，直觀去感知估算，把估算放在具體“回收廢電池”情境中去估計(jì)。
5、學(xué)習(xí)氛圍寬松，自由，和諧。
本節(jié)課采用分小組競(jìng)賽獲智慧果這一活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松，自由，和諧學(xué)習(xí)氛圍，師生之間的交流融洽。我大膽放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主去解決問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，老師只是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知是學(xué)習(xí)的主人，在本節(jié)課中學(xué)生的主體地位放揮得淋漓盡致。
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