三年級科學(xué)教學(xué)反思
三年級科學(xué)教學(xué)反思1
三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點的，適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過程中，我始終堅持為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。據(jù)此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情況總結(jié)如下：
一、做得比較好的方面：
1、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。
20xx年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”因此，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時，更是加強(qiáng)對學(xué)生的實踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點相符的教學(xué)設(shè)計。
三年級科學(xué)教材的內(nèi)容主要是生命科學(xué)方面的內(nèi)容，是適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動，這些都是貼近生活的內(nèi)容。因此，教學(xué)設(shè)計便考慮到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，初步了解科學(xué)觀察的意義的內(nèi)容。因此，設(shè)計教案時，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點，同時重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動參與科學(xué)活動。
三年級學(xué)生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學(xué)生更為強(qiáng)烈和積極，因此，在教學(xué)中都盡量放手他們主動參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因為，三年級上冊的教材非常貼近學(xué)生的實際生活。因此，在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。同時，教師在作為活動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。
4、設(shè)計好學(xué)生實驗與課堂演示實驗，要求學(xué)生掌握相關(guān)實驗的方法。
科學(xué)知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實驗操作過程中體會著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗著科學(xué)知識的形成。所以，每一次的實驗都必須嚴(yán)格設(shè)計，同時，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實驗方法。
二、還有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。
為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導(dǎo)學(xué)生通過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區(qū)別時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都可以放手讓他們?nèi)ビ懻摗５窃谟行┲R的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實驗。
科學(xué)離不開實驗。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗。雖然在教學(xué)中，我都會設(shè)計一些觀察和實驗方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實驗的重要性，并嚴(yán)格遵守實驗的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實驗。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當(dāng)。
3、專業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自己的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。因此，在教學(xué)過程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強(qiáng)對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極撰寫教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開拓教學(xué)更寬更廣的前程
三年級科學(xué)教學(xué)反思2
三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實際的教學(xué)效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。
在開學(xué)備課時，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度，因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學(xué)生都可以參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時間，精心準(zhǔn)備，因為它是有效開展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
感悟二：精心設(shè)計教學(xué)活動，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個教學(xué)活動中去，力求通過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡單，但實際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會了科學(xué)檢測的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
感悟三：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因，實際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時候為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進(jìn)行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機(jī)，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
三年級科學(xué)教學(xué)反思3
本課的教學(xué)思路是：首先創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)舊知，然后做磁鐵的游戲。在上課的剛開始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的寬松的探究空間。通過做磁鐵游戲激發(fā)學(xué)生的探究興趣。從而在孩子們的自我探究中總結(jié)出磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。講完這節(jié)課，感受最深的地方有兩點：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引出探究對象
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”————“打撈大頭針”這樣一個情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成。要形成問題和探究的動機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
二、自主探究，突破教學(xué)重點
由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實驗材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實際上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發(fā)展的平臺。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進(jìn)學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達(dá)成共識。
玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
經(jīng)過充分動手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。“為什么紅和紅的碰在一起會彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也達(dá)到了我設(shè)計的意圖。
三年級科學(xué)教學(xué)反思4
一、要充分信任學(xué)生。
本節(jié)課設(shè)計的最后一個實驗是讓學(xué)生利用本課剛剛學(xué)的“空氣占據(jù)空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節(jié)課所學(xué)知識難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是不是太難了，學(xué)生能不能做出來，猶豫不決，懷著試一試的想法，設(shè)計了這個實驗，沒想到孩子們在積極討論、動腦思考、反復(fù)實驗中成功了，當(dāng)時孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對本實驗精彩的解釋，成了本節(jié)課的一個亮點。
二、在學(xué)生原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙運用課堂生成資源。
在讓學(xué)生認(rèn)識空氣會向四面八方流動這一環(huán)節(jié)，學(xué)生說到了“飄”字，可能在學(xué)生的概念里，空氣就是會飄，而沒真正認(rèn)識到流動，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學(xué)生：有風(fēng)才會飄，可現(xiàn)在我們教室里沒有風(fēng)啊？在交流中讓學(xué)體會到空氣是會流動的。
三、實驗后讓學(xué)生充分交流，教師準(zhǔn)確點播。
實驗空氣占據(jù)空間，是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是難點，我準(zhǔn)備了大量的材料設(shè)計了三個實驗來突破這一難點，學(xué)生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據(jù)空間”這一概念認(rèn)識仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實驗后的交流不夠充分，學(xué)生會做，但不一定能真正理解，我進(jìn)一進(jìn)步體會到，實驗后的交流充分、老師的點撥準(zhǔn)確、是多么的重要。
三年級科學(xué)教學(xué)反思5
從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意、去思考的地方。 減少老師的活動時間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計，提高課堂實效： 許多老師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來，反而覺得時間很充裕，后面的'總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒興趣再聽下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。
那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實效性？我做了以下幾點思考：（1）、減少老師的說話時間。科學(xué)探究課要把大部分時間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動，老師經(jīng)常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實驗要求、注意事項，浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少說，長話短說。教學(xué)語言要簡潔有力，不重復(fù)，不提一些無效問題。提出問題時，不要花太多的時間在選擇要叫哪個學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時間來給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動。（2）預(yù)設(shè)彈性設(shè)計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最后一個環(huán)節(jié)，看到時間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動，這樣我在后面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的，要想提高課堂時效性，那么教師應(yīng)先學(xué)會把握好課堂40分鐘，提高時間的利用率。最后在游戲活動結(jié)束，我沒有注重學(xué)生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒有達(dá)到。
實驗是課堂的重要部分，實驗是為了尋求真相，但有些實驗，特別是對比實驗，要控制變量，經(jīng)常會導(dǎo)致實驗結(jié)果與現(xiàn)實有所出入。這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實事求是地面對現(xiàn)實，及時分析是什么原因，還可以借機(jī)生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
三年級科學(xué)教學(xué)反思6
本課與《紙》一課一樣，以研究常見材料為主題。
紡織材料與紙都是學(xué)生經(jīng)常接觸的物品，所以我決定從學(xué)生的已有概念入手導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生說說古人穿什么，然后交流現(xiàn)代人穿什么，通過各種不同活動，從觀察入手，開展實驗，探究布料的性質(zhì)特點，結(jié)合文字介紹，講述紡織材料的發(fā)展史。由于教學(xué)中需要大量的紡織材料來進(jìn)行探究，所以我在課前一方面布置學(xué)生搜集各種紡織材料和關(guān)于紡織材料的信息，另一方面自己也收集一些紡織材料和原料提供給學(xué)生，供學(xué)生觀察、研究。
在探究活動中，我首先指導(dǎo)學(xué)生通過觸摸感覺，吹氣、滴水等簡單實驗活動，增加對布料的感性認(rèn)識，再從布料的紋理、厚薄、軟硬等細(xì)微處研究布料的基本性質(zhì)（吸水性、防水性、透氣性、牢固程度），接著詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生研究布料燃燒后的氣味和灰燼的不同，讓他們學(xué)會鑒別不同的布料，以幫助他們在購買衣服時能辨別布料的真假。最后利用布料的性質(zhì)，加上合理的想象設(shè)計出未來高科技、高性能服飾。應(yīng)該說隨著課堂環(huán)節(jié)的逐層深入，學(xué)生對布料的認(rèn)識能逐步加深，拓展延伸時，很多學(xué)生能根據(jù)對布料的認(rèn)識，設(shè)計出新型的服裝，展示了他們的聰明才智。
但是，對學(xué)生來說，綜合運用各種方法來發(fā)現(xiàn)面料的性質(zhì)特點比較困難，需要教師給予有針對性的指導(dǎo)和幫助，所以在今后的教學(xué)中還要多加思考。
三年級科學(xué)教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)知目標(biāo)：通過參與活動，知道不同的紙有不同的特性和用途，并能把紙的特性和用途聯(lián)系起來。
2. 能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運用工具積極、主動地探究“不同用途的紙”。能用對比實驗觀察比較紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在探究過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。在活動中培養(yǎng)學(xué)生積極主動、樂于探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生能用對比實驗的方法去觀察研究紙的性能，在研究紙的活動經(jīng)歷中感知物體的性能與用途的相互關(guān)系。
教學(xué)難點：經(jīng)歷自行設(shè)計和進(jìn)行對比觀察實驗的過程。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生收集各種紙、按組準(zhǔn)備同樣大小的牛皮紙、報紙、日歷紙、餐巾紙、紅墨水，滴管，燒杯，量筒
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，引入課題
我們身邊有哪些紙做的物品。（電腦出示）如皮鞋盒子、粉筆盒子、一次性杯、紙魚、掛歷……，那么，這樣的紙制品是不是都是同一種紙做的呢？為什么不是？
確實生活中的這些紙的物品都不是同一種紙制成的，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)不同用途的紙。板書課題。
課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個小組上臺來說說你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組匯報、展示收集紙樣）
二、實驗探究，獲取信息（研究紙的吸水性和抗拉伸性）
1、研究紙的吸水性
你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什么？
到底誰的吸水性強(qiáng)呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個小組想的辦法多又好？
你們準(zhǔn)備用怎樣一個實驗來證明你們的猜想？請小組交流，說說實驗的具體步驟，實驗中要注意哪些問題？
哪個小組來說說你們小組的方法？（小組匯報、質(zhì)疑）
可能出現(xiàn)的方法有：
（1）、滴
分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。“長”得大的說明吸水多，“長”得小的說明吸水少。
誰有補(bǔ)充嗎？
對，因為只有滴相同多的水，才能正確比較出水印的大小。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準(zhǔn)確。研究時還要借助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）
（2）、擠
將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到杯子里，再來比較哪一杯里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多。
誰有補(bǔ)充？
時間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒人答師要啟發(fā)）
（3）、降
我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時放入四杯水中，同時拿出來，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
師提醒：四只杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。
（4）、沉
把紙同時放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
在放紙的時候，有什么要注意的嗎？
（紙不能疊在一起放。放的紙稍微小一些好。）
（5）、曬
同樣大小的紙，同時浸入水中，又同時拿到太陽底下攤開曬。先干的吸水少，后干的吸水多。
還有其他的方法嗎？
你們真聰明，想到這么多方法。
你喜歡哪種方法，討論一下：你們實驗時需要哪些物品？老師給每個組準(zhǔn)備了四種常見的紙，請每組派一人上來領(lǐng)取材料后開始實驗。
學(xué)生分組實驗
小組匯報、質(zhì)疑
那么吸水性強(qiáng)的紙有什么用呢？吸水性弱的紙又有什么用呢？（小組討論交流）
2、研究紙承受拉伸能力
接下來做個游戲：比一比誰的力氣大。看誰不容易被拉斷。先來猜一猜哪張紙不容易斷。
師講實驗方法和要求，學(xué)生分組實驗
小組匯報實驗結(jié)果。
承受拉伸力強(qiáng)的紙有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？
師舉例說明應(yīng)用：牛皮紙制作的紙袋、購書中心包書的紙等利用了它的拉伸性好。現(xiàn)代的科技發(fā)展使人驚嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什么性能？（很強(qiáng)的抗拉伸力和抗彎曲性）。
三、總結(jié)交流，探究延伸
通過剛才的實驗，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強(qiáng)的餐巾紙來擦；而我們寫字就要用書寫紙來寫，因為它吸墨均勻。現(xiàn)在請大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什么樣的特性。各小組內(nèi)每人簡介自己的紙樣。
紙的性質(zhì)不同決定了它的用途不同，你能根據(jù)需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說說收集的紙樣適合用在哪里。
今天大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，掌握了這節(jié)課的知識，但是關(guān)于紙的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一些。總的來說，紙在我們的生活中的應(yīng)用很廣泛，課后各小組要繼續(xù)研究，查資料，多獲得有關(guān)紙的信息。把收集來的資料編輯成小報，我們再進(jìn)行評比。
教學(xué)反思：
本節(jié)課采用了探究式教學(xué)，突出了以探究為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做”中學(xué)到知識。在教學(xué)中主要體現(xiàn)從生活中來，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。對于三年級學(xué)生來說探究學(xué)習(xí)還處于最低層次，自主探究、設(shè)計實驗、實驗方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學(xué)生能想出更多的辦法來證明就行了。另外在探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用必不可少。千萬不能什么事都讓學(xué)生自己去做，這樣課堂上就會出現(xiàn)學(xué)生無事可做，不知做什么事的局面。另外，學(xué)生在參與活動的同時要做到有序，教師在組織學(xué)生活動的有序性上還要多研究。
三年級科學(xué)教學(xué)反思8
《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計對比試驗來驗證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對比實驗”的概念。加熱實驗過程中同學(xué)們完成的不錯，觀察的也很仔細(xì)。實驗最后從實驗結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會說水干了，這時我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對這個學(xué)生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學(xué)生。還有一個條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。
對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實驗讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內(nèi)容學(xué)生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細(xì)斟酌。
三年級科學(xué)教學(xué)反思9
本節(jié)課是人教版小學(xué)科學(xué)三年級科學(xué)下冊第三單元第四課，是繼前一課的基礎(chǔ)上教學(xué)的。意在讓學(xué)生通過實驗感覺到冰融化時要吸收周圍空氣的熱量。這節(jié)課在難度上應(yīng)該說明顯小于水結(jié)冰，這是因為冰融化這個過程，學(xué)生們在日常生活中有非常多的經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗往往側(cè)重表面的一些變化，對于冰融化時溫度的轉(zhuǎn)變還是不能有本質(zhì)的了解。
所以在課上，我讓學(xué)生把從家中帶來冰塊，統(tǒng)一放在班級的窗外（背陰面），上課時取出實驗。學(xué)生帶來的冰塊大大小小各式各樣，在實驗中就出現(xiàn)了問題。把冰塊放在杯子內(nèi)，溫度計插入其中，等溫度計內(nèi)液面不再上升或下降時再讀數(shù)。
這時候問題出現(xiàn)了：
（1）全班分成的四個小組（兩個班），幾乎測出來的溫度都在0攝氏度以下，理論上說應(yīng)該是0攝氏度啊。課后上肉一查才知道，原來是冰塊太大，沒有使溫度計完全浸沒在被測物體內(nèi)，從而導(dǎo)致了實驗的誤差。應(yīng)該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會出現(xiàn)誤差了。
（2）冰水混合物，學(xué)生測完后也在0攝氏度以下，還有的組在0攝氏度以上。正常下（沒有外界溫度的影響）也應(yīng)長時間保持在0攝氏度，然后溫度再逐漸上升。這也許和當(dāng)天的氣溫有關(guān)，所以我只能告訴學(xué)生冰水混合物是0攝氏度。從這課中我明白了，即使是小小的一個看似很簡單的實驗，其實也是需要認(rèn)真去思考的。這樣，你才能讓你的學(xué)生“吃好”、“吃飽”。
三年級科學(xué)教學(xué)反思10
《植物的葉》是三年級上冊植物單元中的第五課，教材把它放在了學(xué)習(xí)完大樹、小草和水生植物的后面，可能是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識植物的基礎(chǔ)上在提出葉子的結(jié)構(gòu)。但是我認(rèn)為把這一課放在《我觀察的大樹》后面比較好。因為前面剛觀察了大樹（觀察的方面包括：大樹的葉、大樹的樹干、還有樹冠），對大樹的葉子有了初步的認(rèn)識，如果我們在按課本的順序?qū)W習(xí)《大樹和小草》就會淡化學(xué)生觀察葉子的印象，也會影響學(xué)生比較大樹和小草，我們課本中大樹的代表是樟樹或是梧桐樹他們的葉子有葉柄和葉片組成，但是我們的小草的代表是狗尾草，它的葉子卻是沒有葉柄的，如果沒有葉的結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)大樹和小草葉的不同。還有水葫蘆水葫蘆票在水面上的秘密就是，水葫蘆膨大的葉柄里充滿了空氣，使它很輕，水葫蘆才能浮在水面上。如果沒有葉的結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)我們又怎么解釋膨大的部分呢？我們應(yīng)怎么解釋？
綜上原因我認(rèn)為《植物的葉》應(yīng)提到前面上，這樣一來可以方便學(xué)生的觀察植物的葉，二來可以幫助學(xué)生比較植物的葉有什么不同，加深學(xué)生對植物的葉的理解。
附：由于適應(yīng)不同的環(huán)境條件，葉片的形態(tài)多種多樣。在每個葉柄上只長一片葉子的葉叫做單葉，如向日葵、玉米、桑樹的葉；在每個葉柄上同時生長兩個或兩個以上葉片的葉叫做復(fù)葉，如槐樹、含羞草、花生的葉。葉子的形狀有的像雞蛋一樣，叫卵形葉，如蘋果樹、桑樹的葉；葉子的形狀有的梭鏢的頭，叫披針形葉，如柳樹、竹子的葉；葉子的形狀有的像人的手掌，叫掌形葉，如楓樹、蓖麻的葉；葉子的形狀有的像一把打開的折扇，叫扇形葉，如銀杏樹的葉；葉子的形狀有的一條帶子一樣，叫帶形葉，如玉米、狗尾草的葉；葉子的形狀有的像心臟的形狀一樣，叫心形葉，如甘薯、牽牛花的葉；葉子的形狀有的圓圓的，叫圓形葉，如黃櫨樹的葉；葉子的形狀有的尖尖的，像針一樣，叫針形葉，如松樹的葉；葉子的形狀有的像鱗片一樣，叫鱗形葉，如側(cè)柏的葉。還有很多植物有各種形狀的葉，如蔥的葉子像一根根管子，有的植物學(xué)家把它稱為管形葉；鵝掌楸的葉子形狀像鵝的腳，所以被叫做“鵝掌楸”，又因為葉片的形狀特別像從前人們穿的馬褂，所以又叫做“馬褂木”。
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