小學科學教學反思

時間：2022-05-08 15:35:15 教學反思我要投稿

小學科學教學反思

　　作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的小學科學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學科學教學反思

小學科學教學反思1

　　強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

　　現將自我在教學中的一點反思談一下。

　　一、科學課程要面向全體學生。

　　這意味著要為每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分研究到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件;僅有當它感受了陽光的溫暖才會發芽!

　　我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。

　　二、學生是科學學習的主體。

　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和進取的探究欲，學習科學應當是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，供給他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學行為對學生產生進取的影響。

　　三、科學學習要以探究為核心。

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生供給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究本事，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

　　1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

　　2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

　　3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

　　4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

　　5、注意指導學生自我得出結論，教師不要把自我的意見強加給學生。

　　6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。

　　綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的構成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的構成具有決定性的作用。所以，我們教學者必須重視小學科學教學。

小學科學教學反思2

　　蚯蚓的觀察產生了頭，尾之爭和前進方式如何這兩個有趣的問題。通過學生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。

　　《蚯蚓》一課的教學反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區勝利小學科學教師的韓晶，我今天執教的是教科版《科學》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進行教學設計時，我遵循了“科學概念與科學探究”相結合的新課程理念，教學中著力去培養學生科學的觀察技能和細致、認真的觀察態度，目的是為了讓學生真實、生動地感受到科學素養的教育。下面，我從以下幾方面對本節課進行反思：

　　一、三維目標的落實情況。

　　1、科學概念。

　　教學中為了落實好這個目標，我利用了多媒體進行輔助教學，將蚯蚓的身體結構呈現給學生，讓他們在親歷觀察活動后，正確地了解蚯蚓的的身體結構，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進行了知識的鞏固，從而達到了對這部分知識的夯實。對于蚯蚓對水的反應這部分內容，我采用提問的方式，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，讓他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。

　　2、過程與方法。

　　此目標是在教學“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時體現出來的，教學中讓學生根據自己觀察到的蚯蚓通過繪畫形式來描述動物的形態，其目的在于讓學生通過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節課中學生對于這部分內表現得十分好，他們根據自己觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態，并且畫的淋漓盡致。而本課的最后是讓學生將新舊知識聯系起來，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學中學生以小組為單位進行討論、交流、填寫、匯報從而將此目標完成的十分順暢。

　　3、情感、態度、價值觀。

　　此目標在本課中體現的十分明顯，在教學的各個環節中都有體現，特別是在每次觀察活動結束后，學生都能積極主動地將蚯蚓送回飼養槽中。

　　二、本課的成功之處

　　1、情境的創設。

　　在教學伊始，教師為學生創設觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情，同時點燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動物產生了濃厚的探究欲望，激發他們的學習興趣。

　　2、師生角色的轉變。

　　在本課教學中教師充當著教學的組織者，引導者，合作者，指導者，而學生在教學中則扮演著課堂的領導者，占據著課堂的主體地位，使本節課充滿了兒童的趣味，更具有科學家的風格。

　　3、實驗教學借入。

　　在蚯蚓對水的反應這一環節中，觀察實驗的借入，不僅增強了學生對科學探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的能力，使學生的探究欲望更加強烈，同時烘托出小組合作學習的氛圍，體現團隊學習的精神。

　　三、本課的不足之處

　　1、觀察技能有待提高。由于三年級上冊著重于培養學生的觀察能力，在本節課對于這種能力體現更加明顯，而在本課中學生的觀察能力大部分還可以，但有少部分學生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動物，對于觀察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學中還應注重學生觀察能力的培養。

　　2、學生課堂語言的準確性。這個問題對于三年級的學生來說是有一點難度，但是我們做為科學教師應指導學生盡可能地規范科學課堂語言的準確性，因為我們這個學科的課堂語言要求規范、嚴謹、準確，所以從低年級開始我們就要注重培養他們這方面的能力，使我們的科學課堂語言規范、準確。以上是我對本節課的反思，請各位老師指政批評。

小學科學教學反思3

　　整節課的設計上注意到了教學的流暢性和操作性。從質疑引入，直奔研究內容，到“尋找土壤成分”，再到實驗一環扣一環，通過直接觀察和間接顯現的方法，學生對土壤的成分有了更客觀的認識，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。

　　在教學的過程中，學生在實驗中是得到了自己所需要的結論，但是需要借助教師的幫助來總結。這堂課給了我很多啟發，也給了我一些思考：

　　1、想讓課堂開放些，學生自主些，但是終究不能達到想要的效果，相反的沒有給學生話語權，在思維上牽著學生走；

　　2、細小的環節的處理把握不好，比如過渡和引導的語句，沒有讓學生在整理信息后在思維認識上有所提升，達不到預設的“點”，即學生的思維和能力沒有真正意義的提升；

　　3、觀察實驗探究，教師如何調控教學手段來展現學生的主體性？

　　4、如何有序地處理教材？例如教材中關于“人文”如何去體現？

　　5、匯報實驗現象的過程中，如何去調控處理信息，完成教學目標？

　　探究是一個過程，讓學生深入到過程中去，體會其中的各個環節，教師要傾聽學生的心聲，讓孩子多動手，勤動腦，會合作，讓孩子進入探究的課堂。此外，還要鼓勵學生大膽想象，進行猜測，應用知識解決簡單的實際問題，使學生在自主的探究活動中獲取知識，從而達到培養學生科學素養的目的.。

小學科學教學反思4

　　設計理念：

　　《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學科學教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學生，對于“沉和浮”有著一定的生活經驗和學習基礎，同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學從學生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領學生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎上引導學生確定一個統一的觀察標準，為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎。

　　“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設計并沒有直接讓學生將物體放到水中去觀察，而是引導學生經歷一個猜測及驗證的過程，因為，學生只有在經驗與事實產生矛盾的時候，才能引起他們的思考，從而發現并提出問題，此時適當的對學生再做以提示，引導學生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點，同時也為今后此類實驗的教學做好鋪墊。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現象。

　　2、使學生經歷簡單的推測、驗證的活動過程，并能獲得關于物體沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

　　二、能力與情感目標：

　　培養學生對觀察研究的結果進行簡單的整理、分析的能力，激發學生探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　教學重點、難點

　　重點：引導學生經過簡單的推測、實驗的活動過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

　　難點：引導學生推測、實驗、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

　　教學準備：

　　1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。

　　2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

　　3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

　　教學過程：

　　一、我做過，我知道。

　　1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。

　　2、直接進入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。

　　二、我猜猜，我試試。

　　1、請學生從桌內輕輕拿出材料袋，認識物體。

　　2、請學生根據自己的生活經驗，來猜測物體的沉浮。

　　3、學生匯報猜測結果。師提出問題：根據什么來猜測的？

　　4、引導學生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求：（1）大家要學會分工合作。（2）請將物體依次放入水中實驗。（3）注意仔細觀察。（4）將實驗后的物體擦干放回材料盒中。

　　5、學生匯報。

　　6、老師小結：看來，猜測的不一定是正確的，必須通過親身實驗，才知道哪些物體在水中會沉，哪些會浮。

　　三、我來想，我來做。

　　1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關？

　　2、老師根據學生回答，及時提出本節課要解決的重點問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關系？

　　3、老師引導學生圍繞這一問題在小組內展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導。

　　4、請學生來匯報想法、實驗結果。在交流中獲取答案。

　　5、小結并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關系的。

　　四、我經過，我來說。

　　1、通過學習這一課，鼓勵學生說說收獲，談談感受。

　　2、老師做演示實驗。

　　3、下課！

　　總結：

　　浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續活動。

　　在學生思維沖突、迷惑處引導,教學才會有效。

　　現象與本質,學生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關系,學生已有認知基礎是否利用？怎樣利用更有效？

　　老師要給予重視,再加追問：與什么密度有關。

　　學生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？

　　無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進,再疑則再進,一節課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學生質疑,教師激疑……疑是學習起步。

小學科學教學反思5

　　本課主要有兩項活動：

　　活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。

　　本活動我是提前布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？學生通過交流，在加上教師適當引導，幫助學生回顧三上學習的向日葵的一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

　　活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。

　　在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態、顏色、大小各不相同。對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內部構造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。

　　教學中有待改進的地方：

　　1、布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正學生的科學學習態度；

　　2、學生的觀察還不夠深入細致，主動發現問題的能力還有待提高。

小學科學教學反思6

　　《食物鏈和食物網》是小學科學五年級上第一單元中第五課資料，本節課重點讓學生學認識什么叫食物鏈和食物網，并學會寫食物鏈和畫出食物網，認識生物之間存在著復雜的食物關系，它們之間互相影響，互相制約，一環扣一環，是緊密聯系的。

　　本節課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發現各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系，激發了學生學習的興趣，之后切入了這節課的主題——食物鏈。在教學這部分資料時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關系，這樣讓學生發現這些食物關系有什么相同點，引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題，讓學生確定三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。然后又引出生產者和消費者的概念，讓學生自我去發現生產者是食物，消費者都是動物，找出規律，培養學生分析本事。

　　在教學食物網這一環節時，我采用了小組比賽的形式，調動學生的學習進取性，出示了一些田野里的各種生物，讓學生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關系，看哪個小組找出的食物鏈多，

　　學生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養了學生小組合作，探究的本事，經過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什么叫食物網，這樣不但解決了本節課的重點，又突破了難點。

　　在拓展環節中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現的問題中，讓學生懂得生物之間是有著密切聯系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態系統，否則會影響人類的生活，在那里對學生進行環保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。

　　總之，整節課學生是在簡便、愉快的心境下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了解學生的思維，貼合學生身心發展的規律，使知識得以積累，本事得以提高。

　　不足點：本節課涉及的概念較多，為了讓學生更好的掌握概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自我寫食物鏈和畫食物網，經過觀察，分析，發現規律，得出概念，避免填鴨式教學，體現學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現象是由于我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不明白，更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向教師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有到達預期的效果。還有在教學拓展環節時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在那里本能夠不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節省一些時間，使教學活動順利結束。在那里也體現了教師駕馭課堂的本事不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今后要靈活處理教學資料，充分預設，解決時間分配不合理的問題。

小學科學教學反思7

　　《植物和我們》是植物單元的最后一課。

　　孩子們的學習興趣很濃，學得也比較扎實，讓我很欣慰。從他們的課堂變現來看，孩子對植物的各部分都已經“了如指掌”。我在鼓勵他們的同時也很清楚孩子們對事實的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節單元的總結課里面多下些功夫。

　　首先，我以介紹“新朋友”的形式，讓學生認識 “一株完整的會開花的植物”，并適時的提出問題：一株完整的綠色開花的植物有幾個部分？課堂上，當我做好鋪墊拋出這個問題后，收到了我想要的教學效果。學生們既能分散的、準確的回憶出植物的各部分名稱；又能夠在此基礎上稍微擴展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實、五部分。”該部分教學目標輕松完成，是自己比較理想的一個環節。

　　接著，在學生學習興趣較濃的時刻，順水推舟引出下一個問題：在我們所吃的植物中，植物的哪些部分被我們食用了？是一個？還是可以同時多個部分被我們食用？這個環節是本課的難點內容，孩子們需要收集、儲存一定的知識才可以回答出來。為了達到理想的教學效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個內容。他們相互學習，取長補短，果然，在集體智慧的力量下，孩子們收獲不少。所以，我覺得在課堂中，設置一、兩個精致的問題是非常有必要的。能夠使學生的發散思維得到暫時的集中，有益于快速的解決問題。既能起到承上啟下的作用，還能省時、省力。在以后的教學中，我會更加精練的準備問題，相信會受益匪淺。

　　愛玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂見的跟教學內容有關的活動，一定會收到意想不到的結果。愉悅的情緒會轉化為一種無形的動力，這種動力會推動學習的進程，甚至能夠事半功倍。

　　教學的最后一個環節，“植物對人類有哪些貢獻？”，這是本課的重點內容，我發現孩子們的情緒有點高漲，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面，所以，我通過衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進行重新梳理，果不其然，孩子們爭相發言，這是我始料未及的。我沒想到孩子們的知識面這么廣，低估了他們，事先對這個問題并沒有做太深入的準備。結果造成在與學生交流時顯得有些被動，在時間的安排上也顯得不夠科學。有時候孩子們說得植物，我還從未聽說，所以借用一句名言：要給學生“一杯水”，自己要有“一桶水”。現在的孩子思維敏捷，好奇心強，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒有準備足夠多的水，那么學生很快就會用光我們桶里的水。

　　通過這節課，我深刻體會到“活到老，學到老”。這句千古流傳的名句，不應該只是口頭上的客套話，它應該實實在在的在我們的日常工作、生活中體現出來。“活到老，學到老”應該時刻提醒著我們，鞭策著我們！

小學科學教學反思8

　　《能量的轉換》是六年級科學的一節觀察實驗課，我在教學中主要做到了以下幾點：

　　1、充分發揮學生的主體作用，給學生充分的自主實驗、思考和玩游戲的時間。

　　2、面向全體學生，給實驗做得慢的小組重做的機會，讓每個學生都體驗到了成功的快樂。

　　3、充分發揮了多媒體課件的作用，激發學生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語言講述無法達到的效果。

　　4、指導實驗到位，引導學生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實驗習慣等。

　　5、教學的生成性體現的很好。

　　不足：

　　注重了面向全體學生，但控制好部分學生學習紀律方面處理得不太理想。學生分組實驗中，發現有2個小組做的很慢，總也點不著花生米，就讓他們接著做直到成功，因為我想讓每個組都體驗到成功的快樂，所以耽誤了時間。這時有的組先做完了，很興奮，有的學生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進。

小學科學教學反思9

　　《骨骼》是蘇教版四下第一單元《骨骼與肌肉》的第一課。由于骨骼支撐著人體運動、站立，除了具有支持、保護的作用外，在運動方面，它還作為運動的實體成為肌肉的附著物和關節的組成部分。所以，它居于三課之首，為后面的關節、肌肉的開展奠定了基礎。

　　這一課教學旨在通過組織并指導學生開展觀察、交流等活動，從學生曾經感覺到的骨的經驗入手，引導學生透過皮膚以及肌肉觸摸身上的骨并在拼接中形成骨骼的概念，了解骨骼的作用，認識骨的特點。從本課的教學后，覺得想法頗多，尤其是覺得培養學生的一些科學習慣尤為重要。基于本課內容，我想談談教學中的一些看法：

　　一、從學生已有的感知經驗入手，去認識了解骨骼

　　本課的教學設計先從運動的主要實體—骨骼開始，從學生曾經感覺到的骨的經驗入手，引導學生透過皮膚以及肌肉觸摸身體上的骨并且通過拼圖和觀察，來感受骨骼的存在，幫助學生形成骨骼的概念，認識骨骼的作用。在宏觀上認識骨骼。

　　然后指導學生認識骨骼。從問題——我們的身體里有多少塊骨頭的提出，引發學生的探究行為。在把全身骨頭分為四部分的基礎上，指導學習摸各部分的骨頭并完成記錄；再結合X光下的手骨的觀看，說明什么是骨骼，骨骼由多少骨構成；最后要求學生把骨頭的圖形拼成完整的骨骼，使得學生能充分認識骨骼。

　　最后引導學生了解骨的特點。引導學生觀察其他動物骨（如豬等），借助認識其他動物骨獲得的經驗，說明人骨的構造及其與其他動物骨的相同點。

　　二、注重學生的親身實踐和體驗活動在日常生活中，學生經常自由地做著各種各樣的運動，但他們并沒有意識到在隱藏于身體內部的骨骼在人體的活動中所發揮的巨大作用。人體骨骼的存在可感卻并不可見，屬于一個暗盒結構，因此在教學設計中借助X光照片、人體骨骼教學掛圖以及一些教學資料片來幫助學生了解人體骨骼系統的結構與組成。讓學生在親身的實踐和體驗活動中感受人體的奧妙。同時也對骨骼有了全面地認識和了解。

　　三、將信息技術與科學知識有機的結合起來

　　讓學生利用上網查詢有關骨骼的結構與特點，不但開闊了學生的視野，也將信息技術與科學課有機的結合，通過學校的網絡資源，讓學生體會到自主學習和探究學習的快樂，也培養了學生運用網絡獲取信息和分析及運用信息解決問題的能力。另一方面，也關注了學生的差異，可以由學生自己選擇學習的內容，體現了學生學習的創造性。學生不僅了解了書上骨髓等問題，也可以更多的獲得有關信息，比如骨密質、骨松質、骨膜等。

　　《骨骼》一課是中年級教材中教學難度較大的一課，主要是由于骨骼在身體的內部，學生在學習這一課前關于骨骼的感性認識很少，要在一課時的教學中讓學生對紛繁復雜的全身骨骼及其作用有一個全面正確的認識，難度大是顯而易見的。所設計的這課教學正是充分認識到了這一點，安排教學過程也是圍繞著解決這個問題而展開的。

小學科學教學反思10

　　一．怎樣的課堂才干調動起同學的學習興趣。

　　1、情景的創設。

　　好的開始是勝利的一半。一節課如能開個好頭，發明出一個環境來感染同學的興趣，就可以大大地調動起同學學習的積極性。在科學課中可以創設一種懸疑的情景，讓同學驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起同學的認知矛盾抵觸。從而讓同學發生探究的熱情。

　　2、教師的激勵性語言。

　　3、設置扣人心弦的疑問。

　　假如教師平鋪直敘一講到底，同學就會厭煩。如能設法設置一些好的疑問，就能調動同學的學習興趣，引起同學的考慮??

　　二．什么是要讓同學說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。

　　當大局部同學有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓同學說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓同學想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學，那同學看到了現成的資料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓同學說出來。

　　但假如同學之前從來沒有接觸過，他們的能力是缺乏以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴同學。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學之前沒有接觸過這個實驗資料，也沒有做過相類似要做標志的實驗，所以假如要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴同學怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。

　　三．老師不應該只為了追求知識目標老師過于注重結論，就會表示在當同學回答到點子上時，老師就馬上肯定。

　　或當同學在匯報時還沒等同學說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了同學的自主探究權。

　　在課堂教學中，同學收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信同學，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學觀察到液柱上升，他們都想把自身的發現和同學分享，這時應該讓同學充沛交流他們所觀察到的，不要因為一兩個同學說到液柱上升了就不讓其他同學說了。終究同學雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充沛尊重同學。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的一起現象是什么？”就會引導同學從整體的、系統的角度來認識問題。

　　四．處置好預設和生成的辨證關系，教師要善于發現閃光點，讓同學的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現出來。讓我們的課堂分外精彩。

　　在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的進程中，同學應該是積極的行動者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學群體，因此，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的考慮，考慮便會發生爭辯。許多富有發明性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現象，有同學說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好掌握住這點，引導同學：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發生變化呢？這樣就能更好的突破難點。

　　當然，任何問題總要涉和一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。8dSG

　　五．發揮同學的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。

　　我們習慣于將“少數個體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個同學的出

　　色發揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心同學的道理十分淺顯，依靠少數同學出彩帶來的課堂所謂勝利并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育勝利

　　在科學課中，特別要注重面向全體同學，即使有個別同學學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問同學水受熱時，體積有什么變化？讓幾個同學回答后，再讓其他同學評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就依照這個同學所說的來描述．．．．．．或者當一個同學回答得很好時，停下來問問同學你們還有意見嗎？若同學都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣。”然后再出結論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學。

小學科學教學反思11

　　整堂課以學生自己探索為主，旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解，從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。

　　我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。

　　接著，學生經過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

　　最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

小學科學教學反思12

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，這一時期是培養學生科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談以下幾個觀點：

　　一、科學課程要面向全體學生；

　　二、學生是科學學習的主體；

　　三、科學學習要以探究為核心；

　　四、科學課程應具有開放性；

　　五、科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。

小學科學教學反思13

　　這個活動我在今天已經開展，可是在活動時，涌現出一些意想不到的小插曲；1、在開展第一個比賽時，我讓學生以小組為單位設計實驗并操作，可一個同學卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時，我們用手一起觸摸感覺，這樣對比準確嗎？2、在開展第二個比賽時，有一組同學設計一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時，最后看誰用時最短誰就傳熱快。

　　本課的教學目標設為：1、對不同材料傳熱快慢的問題進行預測，能設計實驗并通過實驗證明自己的預測是否正確。2、能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。3、培養學生科學探究的興趣。本課的教學重、難點是培養學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。

　　一、讓學生自行設計實驗

　　學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發生、形成的過程。這節課我提供給學生各種實驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學生自由選擇實驗材料自行設計實驗，學會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現科學探究的精神。

　　二、注重學生科學探究的過程。

　　《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養的形成與發展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準。教學中，從日常生活中的現象提出問題，進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，大膽進行實驗，注重培養學生的創新精神。學生匯報、展示時，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養學生科學探究的能力。

　　三、關注學生科學態度的培養。

　　《科學課程標準》中提出了“能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評價，能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。”本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案，匯報、交流實驗方案，分組進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，每個同學學會了怎樣分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會接納、贊賞、分享、互助……

　　四、注意科學課程的教學評價。

　　科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。因此，我在教學中隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。當學生匯報實驗方案時，我及時表揚設計方案最有創意的孩子，對比實驗設計得很科學的孩子。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。

　　總之，整個教學過程都是讓學生自悟自得。通過學生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創新思維在輕松愉快的學習氛圍中得到充分的發展。

　　五、本節課的不足之處。

　　1、教學中有個別細節的地方沒有處理好，還不夠靈活。有一個學生說，把不同材料的棒子放在石棉網上進行加熱，教師沒有指出這樣做不夠科學。

　　2、課后小結沒有讓學生進行學習方法的小結。

小學科學教學反思14

　　三年級的《科學》教學最終完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自我不斷提高。

　　感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

　　在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對教師、學生來說有必須的難度，因為本單元教學需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都能夠參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要很多的時間和精力，但這些課前準備工作，教師必須要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

　　感悟二：精心設計教學活動，是學生本事發展的重要載體。

　　科學課的教學目標應當是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識，培養本事，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求經過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

　　感悟三：關注細節，打造亮點。

　　回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩反思原因，實際上是自我在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏必須的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的教師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

小學科學教學反思15

　　本課的教學思路比較清晰：

　　（一）觀察蠶卵

　　在這一環節的教學中，先讓學生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點，再讓學生使用放大鏡進行細致的觀察。從學生的匯報看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說明學生已經能借助有效的工具進行細致的觀察了，我感到十分高興。

　　（二）了解蠶健康生長需要的條件

　　在本環節中，我通過兩個問題引導學生思考：

　　問題（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？學生談到了要為小蠶建立一個“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準備食物等。這里我引導學生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學生認識到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓學生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。

　　問題（2）蠶寶寶誕生了，我們怎樣才能讓它健康成長？

　　這里讓學生根據以往的飼養經驗來交流，同時教師給予正確的指導，學生明確了蠶的健康成長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。

　　（三）學習觀察記錄的要點和方法（這一環節不宜忽視）

　　提出兩個問題：

　　*你認為哪些是需要我們記錄的？

　　*你有什么好方法可以把蠶的各個時期記錄下來？

　　旨在引導學生科學、細致地觀察和記錄。

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