《認識路線》教學(xué)反思

時間：2020-12-28 11:50:41 教學(xué)反思我要投稿

《認識路線》教學(xué)反思

《認識路線》教學(xué)反思1

　　《認識路線》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元《方向與路線》的教學(xué)內(nèi)容。本單元的內(nèi)容屬于新課標提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領(lǐng)域，它是發(fā)展學(xué)生空間觀念，在學(xué)生一年級學(xué)會用左右、前后、上下等術(shù)語描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進一步安排了本單元的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并認識包含八個方向的簡單的路線圖。教材設(shè)計的活動內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考和合作交流的空間。

《認識路線》教學(xué)反思

　　在教學(xué)中，我首先設(shè)置了一個情境“選拔總導(dǎo)游”。先由人人做小導(dǎo)游帶領(lǐng)明天前來參觀的小朋友介紹乘1路車去動物園的行車路線，并看誰表現(xiàn)得最好，最后確定誰為總導(dǎo)游。別看這一小小的激趣，可真給了同學(xué)們無限的力量，為當選為“總導(dǎo)游”他們個個爭先恐后地表現(xiàn)自己，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情全部激起，沒有一個甘于落后。這為一節(jié)課的成功打響了前奏。

　　其次是小組的合作。我將學(xué)生每4人分一組，其中有3個小組中各有一個方向感很強的同學(xué)，同時也各有一個方向感特差的同學(xué)，由方向感特強的同學(xué)帶領(lǐng)著方向感特弱得同學(xué)共同學(xué)習(xí)、探究，其余各組也有個別方向感較好的同學(xué)為組長帶領(lǐng)著操作，而且著重強調(diào)“人人參與”。先由會說的學(xué)生一邊用手指著路線方向，一邊介紹行車路線，一個一個地說，待等到不會說的同學(xué)說時，就請小組幫忙，直到他獨立完整地描述路線。在此過程中無論是給予幫助的還是接收幫助者都有很大的收獲。

《認識路線》教學(xué)反思2

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，本節(jié)課通過為小客人介紹行車的路線，讓學(xué)生運用已學(xué)過的方向和路線的知識，介紹汽車行駛的路線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動的情境，為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會。使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺運用知識解決實際問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　對于以誰為中心這一訓(xùn)練，教師可應(yīng)在補充一下，個別學(xué)生仍然找不準。注意強調(diào)用手勢來表示所學(xué)的八個方向，這樣效果會更好些。

《認識路線》教學(xué)反思3

　　本節(jié)課是在學(xué)生認識東、南、西、北這些方位之后,結(jié)合這些方位在觀察情境圖,為別人引路等活動中,認識簡單的路線圖,并會用方位詞描述行走路線。本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。制作線路圖是經(jīng)過學(xué)生的一定思考，做過一些調(diào)查之后的活動，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并感覺數(shù)學(xué)就在自己的身邊，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用。

　　這一課時，教學(xué)容量較大。教材在“做一做”中安排的認識公交車的路線圖是實用性很強的練習(xí)題。新課中，我充分運用書中的情境圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)為別人指路的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線的知識，介紹路線圖的活動情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

　　本節(jié)課的不足之處在于：在鞏固拓展練習(xí)時，由于學(xué)生對地鐵了解較少，雖然利用知識的提升與應(yīng)用，但錯誤較多，應(yīng)在今后的教學(xué)中多加注意，做好前測。努力將“數(shù)學(xué)來源于生活”的教學(xué)理念落到實處。

《認識路線》教學(xué)反思4

　　1、《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

　　2、教學(xué)時，教師以促進學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，嘗試說一說，激勵學(xué)生自得自悟，并采用合作學(xué)習(xí)的主式，形成師生、生生之間的有效互動，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

　　3、學(xué)生在學(xué)會辨認東西南北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)了辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能初步認識包含八個方向的簡單路線。這時對先前“方向”這一知識的補充與延伸。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上都是力求借助學(xué)生的生活情境和己有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生主動構(gòu)建方位知識，讓學(xué)生在生活實際中體會到數(shù)學(xué)的用途，并運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題。

　　4、學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識，已能辨別出東、南、西、北四個方向，但學(xué)生的這些知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，因此，從東、南、西、北四個方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。

《認識路線》教學(xué)反思5

　　《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗，設(shè)計這節(jié)課時，教師關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從教學(xué)情境入手，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的必要性。

　　本節(jié)課呈現(xiàn)的是“校園定向運動路線圖”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程。使學(xué)生了解，到達每一處后要確定到下一個位置的方向和距離。這就需要學(xué)生明確在位置變化的情況下觀測點也會隨之變化。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

　　這節(jié)課教學(xué)時教師充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗識別路線圖，另一方面又體會到繪制路線圖與日常生活的密切聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。并通過讓學(xué)生小組活動，在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

《認識路線》教學(xué)反思6

　　導(dǎo)入：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)認識路線，（課件出示一張簡單的路線圖）同學(xué)們在生活中見過路線圖嗎？在什么地方見過？

　　看這條路線圖，你能了解到什么？

　　生1：能了解經(jīng)過的地方。

　　生2：知道路線。

　　生3：能看出方向。

　　師：注意看，知道起點和終點嗎？

　　生：起點是廣場、終點是動物園。

　　師：還可以怎么說？

　　生 ;起點是動物園、終點是廣場。

　　師：為什么可以這樣說？

　　生：因為還可以往回走。

　　師：現(xiàn)在我們要從廣場出發(fā)到動物園，應(yīng)該怎樣走？請同學(xué)們按照書中的提示自己試著做一做。

　　生在書上獨立做。教師巡視、指導(dǎo)。

　　師：（學(xué)生都已做完）請同學(xué)們在小組中相互交流你是怎樣想的怎樣做的。

　　學(xué)生小組交流，教師巡視、傾聽。

　　師：誰愿意匯報一下你是怎樣做的？

　　生：我先找出起點和終點，在判斷方向，最后數(shù)幾站。

　　師：他說出了自己的思路，非常好。那么，在描述路線時哪些地方容易錯呢？你有什么提醒大家的？

　　生：起點和終點容易在變，容易錯。

　　師：誰聽懂他的話了？給大家具體說說。

　　生：比如從廣場到電影院，起點是廣場；再從電影院到少年宮起點就不是廣場而是電影院了。

　　師：同學(xué)們都同意嗎？

　　生：同意。

　　師：他說的很對，還有什么易錯的？

　　生：我提醒大家正確判斷方向。

　　師：他說的`這點很重要，那么怎樣正確判斷方向呢？

　　生1：在圖上標出上北下南左西右東的方向標，再判斷方向。

　　生2：用方向板來判斷方向。

　　生3：我不用表反方向標，我是這樣做的：比如從商場到少年宮，是往左就是西，又是往上就是北，合計來就是西北。

　　生4：我也是在心里想的，沒用方向標。

　　師：其實后兩位同學(xué)是把方向標放在了心里，判斷的時候在心里找的方向。同學(xué)們的方法都很好，老師也要提醒大家注意正確判斷方向。

　　用課件演示判斷方向的方法。

　　師：除了起點、方向易錯，還有什么易錯的地方？

　　生：還有走了幾站容易數(shù)錯。

　　師：那么怎么數(shù)幾站呢？

　　生：兩個站點之間是一站。

　　師：他說得對嗎？為什嗎？

　　生：他說的不準確，應(yīng)該說相鄰兩點間是一站。

　　師：用課件演示，從廣場到動物園不是一站，從廣場到科技館才是一站，數(shù)的是相鄰兩點間的一段路，而不是數(shù)點。強調(diào)相鄰兩點間才是一站。

　　師：現(xiàn)在按照同學(xué)們的提示，我們一起出發(fā)吧！

　　生匯報結(jié)果。小組檢查、改錯。

　　師：我們順利到達了動物園，那么，回來的路線你能說清嗎？

　　生：能。（匯報回來的路線）

　　師：和來的路線相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：方向改變了，比如來時從廣場到科技館是向西，回來就變成向東了。

　　生2：起點和終點變了，比如來時廣場是起點，回去時廣場變終點了，動物園變起點了。

　　生3：行駛了幾站沒變。

　　師：同學(xué)們說的非常好。現(xiàn)在我們玩一個猜一猜的游戲。

　　生做兩個游戲：

　　1、小明從商場出發(fā)坐了4站，他在哪站下車？

　　2、小紅坐了3站在少年宮下車，她可能從哪站上車？

　　師：同學(xué)們做的很好，現(xiàn)在獎勵你們做自由游戲：你想從哪到哪？在組內(nèi)交流行車路線。

　　師：總結(jié)，這節(jié)課我們學(xué)會了認識路線，請同學(xué)們回家后繪制一張從你家到學(xué)校的路線圖，下節(jié)課我們交流。

　　教學(xué)反思:

　　本節(jié)課是在學(xué)生認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結(jié)合這些方位在觀察行車路線圖、平面圖等活動中，認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。我認為，本節(jié)課的知識具有很強的實用性。因此，教學(xué)時我力求創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)生感興趣的生活情境，使學(xué)生在具體生動的教學(xué)情境中自覺的建構(gòu)知識，實現(xiàn)三維目標的整體提高。具體如下：

　　1、注重利用現(xiàn)代化教學(xué)資源（MPL），突破難點，促進學(xué)生的知識建構(gòu)。

　　汽車行駛了幾站學(xué)生誤理解為一共有幾個站點。我利用MPL制作動畫，當動畫上的小矮人走了1個站時閃爍一下，學(xué)生齊數(shù)走了幾個站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過了直觀而形象的教學(xué)手段，突破了這一難點，促進了學(xué)生的知識建構(gòu)。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

　　本節(jié)課，一開始我利用MPL插入一張規(guī)劃建設(shè)大運中心的效果圖片。由學(xué)生感興趣的情景引入，注意力一下子集中到了課堂。接著，我繼續(xù)利用MPL出示大運中心的平面設(shè)計圖，學(xué)生好奇極了，一個個瞪大了雙眼，在舒緩的音樂中認真的欣賞畫面，不時還發(fā)出驚嘆聲，學(xué)生高興極了．．．．．．就這樣，學(xué)生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強了他們自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

　　3、聯(lián)系生活，解決問題。

　　知識建構(gòu)是通過主客體的相互作用獲得知識的過程，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在本課的教學(xué)活動中，我利用學(xué)生熟悉的319路公共汽車，使用MPL制作319路車的路線圖，讓學(xué)生介紹從體育館到錦繡中華的行車路線；另外在課尾我還利用MPL設(shè)計了學(xué)校及附近公共場所、小區(qū)的平面圖，讓學(xué)生介紹從麗苑閣到西麗小學(xué)的行走路線。為此，在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗在具體的問題情境中去解決這些實際問題，真正還教材以生活的本色。

　　4、提供線索，開放思維。

　　課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。教學(xué)時教學(xué)時教師提出小紅坐了3站在少年宮下車，她可能是從哪站下車的？麗苑閣的同學(xué)怎樣走可以到達西麗小學(xué)？你覺得走哪條路較近？等一些開放性的問題，給學(xué)生留下思維的空間，使學(xué)生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的能力。并且，在本課教學(xué)設(shè)計中，很多環(huán)節(jié)我只是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)活動的線索，如用今天掌握的本領(lǐng)，還可以提出哪些問題？讓學(xué)生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，主動建構(gòu)方位知識。

　　總之，我認為本節(jié)課極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和能力，進一步感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松，師生關(guān)系非常融洽。

《認識路線》教學(xué)反思7

　　《認識路線》這節(jié)課實際上是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識，因為辨認方向、認識生活中的路線圖是學(xué)生的一種基本的生存能力，也是學(xué)生從生活實際環(huán)境中建立空間觀念的有效途徑。

　　對于學(xué)生們來說，路線圖并不陌生，在上個學(xué)期認識東南西北四個方向后他們就已經(jīng)接觸過，所以認識路線對他們來說并不困難。難就難在怎么根據(jù)路線圖判定東北、東南、西北、西南四個新認識的方向，特別是當路線拐彎時方向會隨之改變，這時又要重新判別方向。所以在這節(jié)課中，我特別注意以下幾點：

　　一、課前復(fù)習(xí)回顧方法。

　　一上課就讓學(xué)生說出八個方向：上北下南左西右東，東北，東南，西南，西北，然后老師說一個方向，讓學(xué)生搶答說出與之相反的方向，這樣有助于學(xué)生在興趣中掌握去和回時方向的相反性，如去時是從商場向西北方向行駛4站到少年宮，而回時就是從少年宮向東南方向行駛4站到商場。搶答結(jié)束后隨著出示一幅簡單地圖，圖中畫著淘氣家、笑笑家、商店、學(xué)校，讓學(xué)生說出這些建筑的位置，任由學(xué)生選擇說，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，當學(xué)生敘述完后我馬上給笑笑家到商店和學(xué)校的路程增加數(shù)據(jù)40米和60米，讓學(xué)生說說笑笑要去學(xué)校的話該怎樣走，因為這里面含有上學(xué)期的知識，所以學(xué)生非常容易地回答了問題，至此恰到好處地引出了確定行走路線要確定行走的方向和路程，這一鋪墊就教給了學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)方法，于是學(xué)生在說從廣場到動物園的行車路線時都按照方向和路程去敘述。

　　二、充分的課前準備化解難點。

　　這節(jié)課的難點就在方向的抽象性，當面對一幅路線圖，說出它七拐八拐的走向時，莫說一個孩子，就是一個大人也要在腦袋里想想方向，才能準確地說出來，對于一個初學(xué)方向的孩子來說就更難了，如果用筆簡單的在路線上畫方向板，那么畫多了就會畫亂。于是我在課前就先讓學(xué)生制作一張方向卡，上課時，首先指導(dǎo)學(xué)生熟練地找到中心點，然后將方向卡的中心點與路線中的中心點重合，這時路線的走向一目了然，而且這個方向卡是活動的，隨著中心點的位置變換而變換，也就是說中心點在哪兒，方向卡就可以放在哪兒，這樣他們就很容易的就可以判斷出是哪個方向了，到以后熟練之后他們就可以做到心中有個方向板，那么判定方向就不在話下了。

《認識路線》教學(xué)反思8

　　本節(jié)課在原來“東南西北”四個方向的基礎(chǔ)上，認識并記住“東北、東南、西北、西南”這四個新方向并不難，但找準中心點、正確地用表示方向的詞語描述物體所在位置，是本課的難點，也是學(xué)生課后最容易混淆的地方，所以在課中我采用了分散難點、循序漸進、強化表達的方法，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。

　　1、關(guān)于認識方向的知識是上個學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，時間久了，學(xué)生會有所遺忘，所以開課時先復(fù)習(xí)鞏固四個方向，描述四個主方向上的物體的位置，然后再認識四個新方向，這樣分散了學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生能夠順利的領(lǐng)悟新知。

　　2、用方向詞語描述物體所在位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)“方向路線”的難點，許多學(xué)生表達時會因為中心點確定不準而剛好說反，找準中心點至關(guān)重要，所以在本課中，我重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向板中的規(guī)律，正確確定中心點，而且強調(diào)讓學(xué)生表達準確，描述同一個物體的位置我都讓學(xué)生用不同的方式表達，比如“學(xué)校在圖書館的東南方，學(xué)校的西北方有圖書館”等，這樣讓學(xué)生更深刻地理解：不同表達方式所指的中心點不同，這樣反復(fù)練習(xí)，不僅讓學(xué)生靈活地掌握并運用知識，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的表達能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

《認識路線》教學(xué)反思9

　　我在教學(xué)《認識路線》本節(jié)課時，是通過讓學(xué)生在認識東、南、西、北、西北、西南、東北、東南這八個方向的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)路線圖的。

　　在本課的教學(xué)活動中，我充分運用書中的公共汽車路線圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)

　　春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習(xí)過程中，通過為本班學(xué)生介紹公共的行車路線，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖。同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

　　課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。教材很多地方提出“你最喜歡這個公園的哪幾個景點？在小組里說說你的游覽路線”，“你還能提出哪些問題”等一些開放性的問題，給學(xué)生留下了思維的空間，使學(xué)生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，很多環(huán)節(jié)我只是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)活動的線索，讓學(xué)生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，主動建構(gòu)方位知識。

　　本節(jié)課也有不足之處，如果我在上課前能把學(xué)生因素考慮在內(nèi)，先從學(xué)生感興趣的動物入手，從認識動物家之間的路線，再從學(xué)生實際出發(fā)，認識上學(xué)路線，這樣再引入例題，由淺入深，效果會更好。

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