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《古人談讀書》教學反思（通用10篇）
在現實社會中，教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《古人談讀書》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《古人談讀書》教學反思 1
小學階段，這是學生第一次接觸文言文。文言文教學要處理好自主學習與指導的關系。語文課程標準提出“學生是語文學習的主人”，教師應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。
本課在學習前，我先是布置學生課前預習，把課文內容讀通順、讀正確。課上設計以學生朗讀為主，通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導為輔，教師在引導時，要針對不同學生的回答給予不同的反饋，使得學生學習的興趣有所提升，改變學習文言文枯燥乏味的看法。 讀、思、悟相結合。本課的文言文不是太難理解，只要結合注釋，以及前面學習古詩的'方法去理解，學生都能讀懂文章大意。真正的難點在于要與生活實際相結合，能夠把學到的讀書方法、要領，來運用到讀書學習中去。
在練習中，大部分學生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也互相練習說課文的大意，進一步理解記憶課文內容。這一課學過后，并不像我預想的那么難，學生在反復讀、體會中理解了課文內容，而且能用自己的話說出課文大意，大部分學生當天就能背下課文。
《古人談讀書》教學反思 2
這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現的。第一篇選自《論語》，是對學習方法和學習態度的解讀；第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法；第三篇是曾國藩的文章，曾國藩通過這篇文章告訴我們，讀書要有志、有識、有恒，并從正反兩方面加以論證，證明三者對讀書人來說缺一不可，非常重要。在教學中，有以下收獲：
1、在教學過程中，注重教給孩子方法。
我設計以讀為主，整節課在讀書，誦讀，譯讀，悟讀，背讀。重點講解第一部分，通過誦讀，讀準字詞，讀通課文；譯讀，結合注釋，疏通文意；悟讀，解疑釋惑，體會道理；背讀復述故事，熟讀成誦四步法，教給學生學習文言文的方法。第二部分放手讓孩子們按照方法學習，由扶到放。把主動權還給孩子。
2、我充分調動學生學習的積極性，通過引導學生自主學習、合作探究的方式，把握課文內容，理解課文的含義，效果較好。
本課的文言文不是太難理解，只要結合注釋，學生大都能讀懂大意。因此，通過小組合作的探究學習，抓重點詞句的方式，理解課文的含義，教師簡單的引導，效果不錯。
3、在拓展環節，我引導學生把視線延伸到課外，收集了一些關于讀書的.名言，讓學生進行積累。再搜集其他古人讀書的故事，學習學習。
美中不足的是對個別同學的指導不夠詳細，課堂時間有些拖延，希望在今后的教學中有所改進。
《古人談讀書》教學反思 3
本課中的三篇文言文都比較符合五年級學生的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導，我在教學時也是緊緊圍繞這一特點進行的。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面二者差別較大，小學生對文言文接觸得又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經很不容易了，所以我把指導學生朗讀、背誦作為本課的教學重點。課文所寫的內容和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有弄清每句話的意思，才能正確地斷句，才能把句子讀通順。我在這方面下了不少功夫，其效果還是很明顯的。另外，我在教學中還注意了以下問題。
一、充分發揮學生自主學習的積極性。在疏通文義的環節，我讓學生反復讀課文，根據注釋初步理解字詞和每句話的意思，學生如有不懂的地方，我再進行必要的點撥，使學生能在理解的'基礎上讀懂全文。
二、充分發揮范讀的重要作用。教師范讀課文的作用不可小覷，范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色，流暢自如，起到感染學生的作用；第二遍一定要讓學生注意斷詞斷句。
三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實用的教學方法，我在教學中也經常嘗試運用。教學本課時我主要運用這種方法讓學生去理解重點句子的含義、揣摩文中所蘊含的深刻道理。從學生們的表現來看，這次嘗試是很成功的。
《古人談讀書》教學反思 4
《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側重點又各有不同。而且安排的內容離學生的生活較久遠，教學上有一定的難度。
一、教學效果
依據文章題材和學生的認知狀況我設計的教學流程取得了較為滿意的效果，現總結如下：
1、調動積累，走近名人。
為了更好地走進文本，拉近學生與作者的距離，我設計學生課前收集資料的環節。讓他們充分地準備好：一是自己知道的讀書名言，會背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做好充分的準備。學生預習時做足了功課，所以在課前交流環節時能暢所欲言，也能對作品對作者談出幾點想法，為深入領悟作好了鋪墊。
2、讀占鰲頭，培養語感。
本文的三部分內容在讀書時分了三個層次：第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言，讀準字音，同桌互讀，相互幫助。可以放手引領讀書。第二層次也是第二部分內容。在學生借助拼音的基礎上指導朗讀，讀準易錯的字音，通過范讀，讀出節奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書有滋有味，進而激發讀書興趣，培養讀古文的愛好。第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓學生自由讀，在小組內交流展示后，在班內展示朗讀，并且評選出讀書小明星，進一步引導孩子們愛上讀書，愛上閱讀。
3、合作探究，感悟內涵。
在讀好的基礎上引導學生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅使著領悟每句話的內涵。這一環節意在引導學生走進文本，借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內交流，碰撞，讓思維趨于準確，也就更好地理解了文本內容。接著再讓學生觀察文本內容，總結每部分內容作者側重點是什么？你學到了什么？這樣一來，在感知文本內涵的基礎上又進行了一次概括能力的訓練和說話訓練，使語文課真正體現母語的作用。
4、背誦積累，制作讀書卡。
布置全班同學背誦任務，自由背誦，同桌比賽背誦，班內展示背誦，評選出背誦小能手。此環節注重引導學生快速準確地背誦，為積累豐富的`語言夯實基礎。接著遷移運用，引導學生制作名言卡片，選的內容出自本文，要工整抄寫，學生的動手實踐能力得到了很好的錘煉。
二、成功之處
本文雖然看似有難度，但也取得了不小的成功。比如：學生朗讀古文的能力明顯提升；制作讀書卡讓動手實踐和語文學習的延展性有機融合！
三、不足之處
學生學得分量特別重，想象力沒能被激發。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會讓學生自己試著創作讀書的名言，讓我的教學更圓滿！
《古人談讀書》教學反思 5
《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，蘊涵深厚的道理。我在教學中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂范讀、反復誦讀的方式
由于小學生認識事物的能力有所限制，以及古文對現代學生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點，決定了教學這三篇文章的時候決不能用常規教法，環境的創設就顯得尤為重要。教學一開始，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的'學生不知不覺地把學習古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學生還意猶未盡，從學生的神情中可看出他們此時急于想揭開古漢語神秘的面紗。
作者的頭像及表現該文意思的插圖帶著學生一層一層地深入了解古文二則所蘊含的深厚道理。這樣學生在學習時始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學生誦讀時也積極提出配樂讀，學生讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
二、抓古漢語的特點，學習其精髓，提升語文能力
1.充分抓住文章表達方式，提高寫作水平
如：《讀書有三到》一文，行文簡潔，但布局嚴謹，使得文章氣韻生動，蘊涵深厚的道理，所以弄懂文章的表達方式也就成了學習該文的重點和難點了。我帶著學生從作者朱熹是一個被稱為中國南宋著名哲學家，其邏輯推理能力當然非同一般入手比較
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經集中了，難道眼會看不仔細，嘴會讀不正確？
專心了，就能看仔細，讀正確。
通過學習，學生明白了文章作者很好的運用了假設和因果以及反問句式，準確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實小學階段語文的教學不應該脫離邏輯推理能力的培養。此時學生還處與似懂非懂，所以，讓學生運用了假設和因果以及反問句式說一段話，教師做適當的引導，學生雖往成較困難，但在教師的引導下，總算達到預期效果，學生的寫作水平也得以鍛煉。
三、課后擴展，增強素質
為了進一步激發學生學習古文的興趣，鞏固提高學習古文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵優秀學生在教師的引導下改編課本劇，創設語文綜合實踐活動，培養學生在實踐活動中運用語文知識的能力。
《古人談讀書》教學反思 6
成功之處
1.朱熹說:“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”課程標準總目標中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。因此，小學文言文教學應以誦讀為主。
“課標”要求“考查學生記誦積累的過程”，可見背誦不但是小學生學習文言文的方法，也是學習文言文的'目標。背誦的方法有很多，前提是“讀”。本課采用多種形式的誦讀，以達到熟讀成誦的目的。在學生自讀的基礎上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等，在“熟讀”的最后就是“成誦”，學生自然而然地就背誦下來了，也為以后的繼續學習打下了基礎。長期的教學理論及實踐證明，背誦是學習的重要手段，尤其適用于古詩文的學習。在小學背誦過的詩文可能一生都不會忘記。
2.注重學習文言文的方法指導及總結。第一課時學完第一部分后，學生對學習文言文的方法已有初步了解，第二課時學習前先總結方法，讓學生自主學習第二、三部分，培養學生學習的自主性、能動性，讓學生更好地享受獲取知識的樂趣。
不足之處
1.沒有讓學生準備好必要的工具書，如《古漢語常用字典》等。
2.課前預習任務不明確，課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關資料。
3.錯誤地以為即使學生理解不了，只要讀熟、背誦下來，時間久了自然就理解了。而學生呢，卻不愿意去理解字句，揣摩內容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點作祟，使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。
《古人談讀書》教學反思 7
謝老師教授的《古人談讀書》學習目標設置合理，符合溫州市小學各學科教學常規中的要求。課堂中重難點清晰，課上著重落實了重難點。本課首先通過篇章頁的蘇軾名言導入，切合主題。教學過程教學思路清晰，體現“以學為主”，讓學生由充裕的學的過程，突出學生“聽說讀寫”等語言要素實踐活動。
本課教學板塊清晰，謝老師設計了三個學習活動。活動一通過學生自學課文，自主學習生字詞，借助注釋讀懂課文。活動二誦讀古文，讓學生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習誦讀，充分給學生練習誦讀古文的時間。活動三學習并背誦第一則古文。讓學生先自主學習第一則古文，老師再指導釋疑。通過詞句填空、根據意思背句子等方式，幫助學生背誦第一則古文。三個活動設計合理，難度層層遞進。有效幫助學生學習古文、理解古文、背誦古文。
課堂中，謝老師在第一個活動學習生字詞模塊中花費的時間過長，導致后面的.幾個活動時間緊張。生字詞部分學生因為課前有做預習，掌握較好，所以該部分可以不做重點教學，給后面的朗誦古文多留點時間。
《古人談讀書》教學反思 8
《古人談讀書》是部編版語文五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文。這一課，選擇了《論語》中關于讀書的名言和朱熹的《訓學齋規》中關于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，所以課上我重點以學生的朗讀為主，通過各種方式的誦讀讓學生對文言文產生興趣，然后以小組合作探究的方式進行教學。
一、以讀為主，以讀促悟
文言文和現代漢語的距離很大。五年級的小學生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學生借助漢語拼音把課文讀正確，不強調讓學生讀流利，因為學生在沒有理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導學生邊讀課文，邊對照注釋，理解每句話中關鍵詞的意思。
二、小組交流，合作學習
先讓學生調動自己已有的知識經驗嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進行交流。讓學生在小組合作學習的過程中體會到：學習上遇到了困難的時候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學生進行小組合作學習的過程中我進行巡視并適時地予以指導，雖然老師是一節課的設計者和引導者，是學生學習過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學，因為那樣做的`話，老師一堂課下來累得要死要活，學生學得昏昏欲睡，結果是什么也沒有學會，什么方法也沒有記住。即使有一兩位學生記住了一點兒那也是鸚鵡學舌根本無從談起掌握學習文言文的學習方法。
三、分享讀書體會，交流讀書方法
在小組合作學習的環節進行完之后，我又組織了全班交流的環節，這樣做是想讓大家把自己小組里的學習所得拿出來與同學們共享。最后引導學生聯系自己的實際學習經驗和學習情況，談一談學習本課的收獲和啟發。再啟發學生想一想在以后的學習生活中應該怎樣去做，才能夠提高自己的學習效果。本節課的不足之處就是對個別同學的指導不夠詳細，希望在今后的教學中有所改進。
《古人談讀書》教學反思 9
今天朱老師先上了第25課。
首先，朱老師讓學生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關于讀書的語錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。
一、簡單學習第一部分：朗讀正音。
論語中的語錄是學生耳熟能詳的，朱老師沒有重點學習，讓學生讀后，老師進行正音。比如“知”同“智”，是一個通假字，簡單介紹通假字；“識”讀zhì，是記住的意思。重點學習第二、三部分。
二、重點學習第二部分：以讀促講，生生互學。
1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據作者所處的年代，從而發現他的文章接近白話文，他寫有不少關于讀書方法的文章。
2、多形式的朗讀。文言文的學習，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學生一句句跟讀；再完整示范，請學生關注停頓和輕重音，再請學生模仿著老師的`樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導有坡度，在老師的范讀中拉近學生與古詩文之間的距離，以讀促講。
（在我自己的教學過程中，對于一年級的學生，朗讀示范也非常重要。我也會讓學生仔細聽老師的停頓、重音，請小老師來模仿，來帶大家讀，引導學生去發現，比老師機械地強調要有效得多，也會把學生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語文課堂就應該書聲瑯瑯。）
3、學生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個開放的問題：
①你有什么地方沒有讀懂？
②你讀懂了什么？這兩個問題看似簡單隨意，但卻設計高明。先讓學生學會一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學生來答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導。朱老師曾說，讓學生來教學生，比老師教得更有效。確實如此，在這兩個問題的深入過程中，學生提出的問題，都被其他同學相繼解答。
（這是一個對新老師而言學得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個“你有什么發現嗎？”瞬間能吸引學生的注意力，讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字標紅，讓學生去發現，他們會發現這兩個字都有單人旁，都和人有關；再將“他、地”二字放在一起時，學生發現這兩個字都有“也”字，但左邊的部分不同，引導學生根據不同的偏旁，來理解字義，來進行有效的識字辯字。）
4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學生高效地積累。
接著，朱老師再引導學生發現：古人寫文章時，有沒有用到什么特殊的句子？學生隨即發現反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。朱老師讓學生嘗試改成陳述句，學生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到。”“心既到矣，眼口必到。”等。
最后，朱老師問：為什么說“三到之中，心到最急”？請學生結合自己的體驗和經歷來說一說。在這里調動學生的生活經驗，讓古人所談的讀書道理更深入學生的內心。
三、學習第三部分：創設情境，抓住核心問題。
1、簡介曾國藩。
2、教師范讀，學生多形式朗讀。
3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。“蓋”這個字是語氣詞，表示開始說話。最難讀的是“有識則知學問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者。”其中舉了兩個例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學生和自己互動，以對話的形式演一演這兩個故事。這是課堂最靈動的地方，學生投入情境中，更明白了什么是“沒有見識的人”。
4、抓住核心，來提問題。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現課堂生長性的地方。朱老師在教學第二部分時，提出“為什么說三到之中，心到最急？”在這里，老師引導學生模仿著對這一部分的內容提出一個核心的問題。這個問題是給水平較高的小朋友準備的。學生果然抓住了最后一句關鍵句，問“為什么此三者缺一不可？”給這節課留下一個完美的問號。
（在課堂上，我也常會學生：我為什么要這樣做啊？你們覺得老師為什么用這個顏色來寫？等問題，這些問題，會讓學生轉換角色，體會作者的行文思路，體會老師的設計思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）
《古人談讀書》教學反思 10
馬老師教的《古人談讀書》這節課的教學有兩個突出優點：
一、老師善于鼓勵和表揚學生。馬老師語言幽默風趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點大家都看到了聽到了。老師尊重學生的主體地位，認真傾聽學生的回答和看法。珍視學生的獨特感受，對學生在學習過程中的`點滴成功都給予充分欣賞和關注，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒學生主動參與的信心，因而本節課學生學習興趣濃，師生配合默契。
二、用抓重點段的教學方法，引導學生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學會讀書落實這個教學難點和重點。在這一環節的教學中，針對重點段，學生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答，通過對重點詞句的品味，自讀自悟，滲透了新課標最為核心的“以人為本”的理念，引導學生掌握運用論據論證論點的方法。
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