不含括號的混合運算教學反思（通用15篇）

　　身為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的不含括號的混合運算教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇1

　　《不含括號的混合運算》教后反思：

　　本節課是計算課，如何在平凡的計算中體現教師的新意，發展學生的能力，是設計中的一個重點。

　　在開始的例題中，我為學生提供了交流展示的平臺，通過討論、互動、板演、充分暴露學生的思維，在合作交流中探索出先乘除后加減的規律，在匯報交流中教師十分尊重學生的思維方法，并學會賞識他人，完善自己，不斷獲得積極的.數學學習的情感和體驗。

　　要掌握計算的算理并不難，可是真正讓學生明白其中的算理卻是難事。因此從情境中提煉數學知識并通過自己的生活經驗來解決，從而得出算理是再自然不過的事了。這樣的教學自然、貼切、學生樂于接受，學習的效果也比學生死記硬背強多了。本節課教得輕松，但從作業反饋來看，不是很理想。有的學生竟然連65+120也不會做了。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇2

　　本堂課是在學生掌握了兩步混合運算的基礎上進行教學的。為了避免計算與實際引用的割裂，我將運算順序與具體場景結合在一起，讓學生充分理解實際問題中的數量關系，讓學生思考先算什么，然后列出綜合算式，并總結出運算順序，感悟運算順序的合理性，從而提高學生解決實際問題的'能力。

　　從學生的練習情況來看，基本上沒有出現運算錯誤的情況，但是計算錯誤比較多，看來對于計算能力的訓練還需進一步加強。還有，學生對解決實際問題的能力比較薄弱，特別是“想想做做”的第4題，很多同學不理解“人均居住面積”的含義，因此都用乘法來求，其實我應該在學生解題之前就應幫助學生理解其含義。

　　今天教學了不含括號三步混合運算，重點讓學生理解運算順序。例題出示后，學生都能列出綜合算式，對于如何計算？學生中出現了兩種計算，雖然都正確。但引導學生先同時算出兩個積，既先算出象棋和圍棋的錢，這樣計算比較簡便。當時，我讓學生先算的部分劃出來，這樣下面就出現了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起畫，一起算，沒有過程的。我發現后及時指出：在計算時，要把沒有參與計算的部分照寫下來，把每一步的計算過程要寫出來。又讓學生練習了45—20×3÷4，學生把過程寫得很清楚了。最后，大部分學生能歸納出不含括號的三步混合運算的運算順序。在后面教學中，我補充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點難度，錯的也比較多。書上的幾道解決實際的問題沒來得及講評完。我想，運算順序沒問題了，本節課目標基本上已達成了。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇3

　　一、考慮學生已有知識，合理安排復習內容

　　在學習《不含括號的三步混合運算》之前，學生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學習經歷，加減混合是在一年級上學期學習的，只需要學生把第一次運算的結果記在心中，再完成第二次運算，寫出結果；乘除混合是在二年級上學期學習的，學習過程與加減混合相似，直至四上，學生才正式學習用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓學生順利地掌握本課的學習內容，我在復習環節設計了10道兩步式題（4題含有同一級運算，4題含有乘（除）和加（減）、2題含有括號的兩步式題），試教中發現安排含有括號的兩步式題對新課中學生列綜合算式可能有一定的干擾（好多學生列出的綜合算式中前后兩個乘法都加了括號，當然出現這樣的算式也很好），因此在后來的課堂中刪除了這兩題，并且也調整了上面8題的出現順序。離學生思維最近的是乘（除）和加（減）的混合運算，因此先出示了4題乘（除）和加（減）混合的，而后出示含有同一級運算的， “試一試”的教學用到這部分內容，這樣的出現順序與教材的編排相吻合。

　　二、注重“算”與“用”的結合

　　新教材沒有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學都結合在其他內容的學習中進行，因此，在計算教學中要注重“算”與“用”的結合，使學生更好地理解算理。本課的練習中，我安排了兩個解決問題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相似，求兩商之差，一是鞏固所學的列綜合算式，按正確的運算順序計算，二是訓練學生從問題想起解決問題的方法，在引導學生理解“人均居住面積”后，就可以讓學生自己列式計算，但是我又讓學生說說數量關系，顯得過于羅嗦，限制了學生的自主學習，以致第5題未能解決。我們平時計算的`教學和練習，倘若能結合實際情境，學生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學和解決問題的教學緊密結合起來，使“算”和“用”和諧交融。

　　三、正確對待和合理利用課堂生成

　　課堂是個充滿未知的場所，每一刻都會帶給你意想不到的驚喜或尷尬。在引導學生觀察情境圖后，要求學生能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中出現了這樣三種算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前兩種都在我的預設中，第三種在兩次試教中都未曾見過，我默默地告訴自己要冷靜，處理不當，會出現科學性的錯誤。我觀察學生的反應，一臉茫然，看來把這個問題拋給當事人，是再合適不過的了。請韓黎說明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價，乘4是都看做買4副，然后在總的價錢中減去一副象棋的價錢就是李老師一共要付的錢，多好的想法啊，這個算式就有了存在的理由，也讓我臨時調整了課堂總結，本打算到 “想想做做”第3題直接說說運算順序就下課的，但覺得何不妨用這個算式開啟下一節課的學習呢，于是便有了：課后請大家預習下一課的內容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運算，既尊重了學生，又順利地過渡到后續的學習。

　　至于（12×3）＋（15×4），我采用了迂回的戰術，允許學生有這樣的想法，順勢讓學生說說是怎樣算的，聯系實際情境學生想到先算括號中的，再把兩部分價錢相加，何況計算的結果和分步算式一致，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，在此觀察算式，揭示課題，探究運算順序，算出結果，沿著我既定的方案進行，再折回，兩式比較，沒有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說明了數學的簡潔性。

　　當然在本節課中，還存在著很多不足，如對學生的評價比較單一，未能營造出應有的課堂氛圍，教學中幾個的細節處理還不夠細膩，在以后的課堂教學中我會不斷地摸索、嘗試。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇4

　　今天開始教學三步混合運算，在設計中重點引導學生理解運算順序，還特意設計了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析，然而在課堂上，卻沒有出現這樣的情況，反而在如何解決例題時出現了兩種不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：（12+15）×（3+4）。為了明確學生對數量關系的理解，就重新調整了教學環節，重點引導學生對兩種解題方法進行辨析。

　　第一步：了解學生對兩種算法的態度，通過統計發現大部分學生贊同第一種解法，有部分學生不置可否，還有3個同學堅持第二種方法也是正確的。

　　第二步：分析每一步計算的意義。第一種方法很快就被全體學生認可。第二種方法還是有不少學生表示困惑。為了解決這個問題，就借助了簡圖幫助學生理解。（△+○）表示一副象棋和一副圍棋的價錢，（△+○）×（3+4）=（△+○）×7，這時表示的'是什么？學生經過思考得出這樣計算得到的結果表示7副象棋和7副圍棋的總價，和題意不相符，所以是錯誤的。

　　經過這樣的調整，學生基本對這個數量關系有了比較明確的認識。在后面的教學中，又發現學生對實際問題中的數量關系不是很清楚，所以在數量關系的分析上又花了不少的時間，例如人均居住面積等。

　　所以這節到底突出了什么重點似乎很難說了，似乎數量關系的分析倒成了重點了。計算課中計算能力的培養與解決實際問題能力的培養有時真的很難調整好，困惑之中。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇5

　　非常巧合四年級上學期我所上教研課的內容也是《混合運算》，感覺這兩節課在編排上有許多的類似之處：從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會混合運算的注意點、對比練習中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問題的過程中體現混合運算的價值等等。明顯感覺四下的混合運算雖然計算的步數比較多，但是學生有遞等式書寫格式和兩步計算的經驗，新課學習非常輕松。 教學中我從復習兩步計算的混合運算入手，讓學生說出熟悉的兩步混合運算的順序，為教學三步計算的混合運算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運算，讓學生觀察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環節讓學生體會到新學習的三步計算的混合運算與兩步計算有著內在的聯系，可以把三步運算轉化為兩步運算；直覺意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號）。

　　教材中新課的學習研究就是從商店購物這一學生熟悉的場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢？教材中只給了一個問題，多數學生列出12×2＋15×3后能夠結合情境理解計算的順序，但是這時候引導學生總結計算的順序感覺特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給學生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學生根據算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問題。學生能夠很快說出每道算式先算什么，但是通過討論才比較勉強地說出了算式的含義。一方面感覺學生的'問題意識不強，另一方面覺得這樣的設計是不是徒增了學習的困難，如果沒有豐富的素材該怎樣引導學生來總結運算的順序？

　　從學生的練習情況來看，沒有括號的三步混合運算，先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學生出現的典型錯誤是第4小題，當三步計算轉化為兩步計算后出現了“減在前、加在后”的情況，學生習慣于加減的口頭表達順序，計算時不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結合學生此處的錯誤進行了重點評講。

　　這一環節我還引導學生做了一個梳理，不含括號的三步混合運算按什么步驟來解答：一、看（觀察算式中有哪些運算）二、畫（把先算的一步畫出來）三、寫。不能讓學生的觀察流于形式，一定得讓他們經歷這樣一個畫的過程，久而久之學生才能養成認真審題的好習慣。

　　家庭作業中發現學生的錯誤比較多，計算的順序不存在問題，多數是一步計算或口算不過關，與眾多的計算教學一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇6

　　本節課是在學生熟練掌握了分數加減乘除的運算，并能夠熟練進行分數與小數之間的互化的基礎之上進行教學的，回顧本節課，主要有以下幾點收獲。

　　一、 體現綜合應用知識的能力

　　關于混合運算的運算順序對學生來說不是難點，而如何充分利用已有的知識經驗進行正確計算是學生在計算中的一個難點，所以在教學新知之前有必要讓學生復習相關的知識：分數和小數間的互化、分數加法、減法、乘法、除法的運算。

　　二、 找準新課中的難點開展教學活動

　　本節課除了在整合之前所學的零碎知識之外，新知識有“中括號”的'認識和應用及設計分數小數混合的運算，在計算中學生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數和小數時，學生計算起來就比較困難，需要在平常教學中加強訓練。

　　三、 本節課的教學中的得與失

　　本節課比較成功的地方是學生能夠將舊知識遷移到新知識，類推到所學的新知教學中，并能夠熟練進行脫式計算。

　　不足之處：

　　1、 學情把握不準，導致在練習時比較耽誤時間，需要分清楚各個層次學生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優等生更多的指導和東西，調動這些孩子學習的積極性。

　　2、 教學中課堂節奏有待優化，課堂節奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。

　　3、 在備課中就教材講教材，應該是充分利用好教材開展教學，以學生為主，根據學生的需求，組織教學活動。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇7

　　對于12×3＋15×4的理解可以從兩方面入手，首先是從條件出發，12×3和15×4都是利用單價×數量=總價的數量關系得到的，而積相加后便得到了一共的和；另一方面可以從問題出發，為了解決問題，可以找出象棋＋圍棋=一共的數量關系，然后為了找出象棋和圍棋的價錢，再進行乘法計算。在這一段教學中，學生的講解顯得分析過快、無關語言信息過多，因此教師應該根據學生講解及時介入，抓住核心問題，讓教學變得主次分明，重點突出！

　　整數四則混合運算對于一個四年級的學生來講，他們都會做，但真正準確率很高的學生卻不是很多。通過教學我認為以下幾個方面可以提高學生計算的正確率。

　　一、讓學生理解算理和法則。算理和法則是計算的依據，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎上，法則記得牢固，做計算題時，才可以有條不紊地進行。

　　二、老師要講清楚四則混合運算的順序。運算順序是指同級運算從左往右依次計算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；在有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。

　　三、學生要牢記運算定律的意義。教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的`一個性質：“從一個數里減去兩個數的和等于從這個數里依次減去兩個加數。”以及乘法的交換律、結合律和分配律。這幾個定律對于整數用途是很廣泛的。在計算多步的四則混合運算式題時，有時雖然不能把整個題目簡便計算，但是應該隨時注意是不是有的步驟可以應用簡便計算，能簡便計算的要盡量使用計算簡便。

　　四、對學生要加強基礎知識教學和基本技能訓練。在四則混合運算中，加強基本訓練的一個重要環節，就是要加強口算教學和練習。

　　五、對學生要有計劃地進行練習。基本的計算應該天天練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練。

　　六、教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律。總之，要重視培養學生良好的審題、做題和驗算的習慣。這樣正確率就高。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇8

　　“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了購物情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先算乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。

　　課堂上在解決第一個問題時，由于學生認知水平的'差異，出現了很多種解題方法，課堂上隨之也出現了不同的想法。當一個學生說出5+9×4這道算式時，顯然不能按照從左到右的順序計算，這與學生在一年級原有的認識產生沖突，抓住這個時機的運算順序的教學，我除了安排請學生來講解，又安排了同桌交流等學習方法，學生自然而然的認識到要先用乘法算出4個組的人數，再加上剩下的5人就是旅游團一共的人數，突破了難點。在解決第二個問題時，將問題放手給學生，讓他們在交流中發現出運算順序，在這點的處理上，感到處理的有點老師引的過多，教學機智還有待提高。

　　在練習題中設計了說運算順序，計算，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型，根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生即能糾正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養成認真仔細的好習慣。在準備這節課時，我心中一直也存在著一點困惑，在教材中一直沒有出現加或減在前乘在后的算式，但在本學期的期末的綜合練習試卷中都已出現這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種情況都出現了。例如7×4+7，3+6×4。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇9

　　前面我們學習小數的乘除法，大多數同學掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學經常有出錯的現象，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數點的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學生的計算能力的問題，計算不扎實和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。

　　而四則混合運算在四則運算的基礎上進行的。要提高計算準確力，就要學生有良好的學習習慣、提高學習的興趣。

　　本節課，從幾方面體現了我的設計意圖。

　　首先引導學生回顧舊有知識，而且利于學生發現問題的能力的形成，并且在新知感受的環節中，我將例題以問題的形式呈現，讓學生發現問題、解決問題，進而認識問題明確知識的要點，真正地讓學生體現知識的形成。其次，將學生的錯誤案例作為新的教學資源。學生在練習中產生的.錯誤讓學生找錯改正，學生印象更深。同時也更容易感受到成功的喜悅。最后：大大提高了學生全面參與的程度，在指導學生掌握運算法則的同時注意培養學生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環節，沒有很好地體現學生的主體地位，導致練習量的不夠。

　　主要原因有以下兩點：

　　一、是對于學生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。

　　二、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節奏不快。

　　總之，無論這節課的優勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數學中最為寶貴的經驗積累。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇10

　　教學，顧名思義是先教后學，引導學生學會學習，啟迪學生學會思考，這是課堂主陣地上的主要任務。在教學分數四則混合運算時，我設計問題情景，讓學生說說小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，然后電腦出示分數四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時應該注意些什么？完成后，上、中、差的學生代表上講臺投影自己的作業。學生自己評價、訂正。

　　在此基礎上，歸納出：分數四則混合運算的計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。這樣教，學生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現問題，對課堂教學情況估計不足，又忽略了創設良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，復習鋪墊做得不好，出錯的`大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。今后應該加以注意。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇11

　　四則混合運算的教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，結合解決實際問題。使學生在解決一個個實際問題的過程中，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法，同時讓學生體會運算順序的必要性，從而系統地掌握混合運算的順序。從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的`學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會，認為還是有必要側重解決問題的策略教學。

　　通過學習，學生對四則混合運算的運算順序掌握較好。掌握了分析應用題的策略與方法，會列綜合算式解答應用題，而且能正確使用“小括號”。

　　從學生的練習情況看，存在的主要問題是：學生的計算能力太差，計算錯誤較多；部分學生不列綜合算式解決問題。由于粗心四則運算的順序有錯誤。差生理解問題的能力有待提高。差生簡單的計算發生不必要的錯誤。

　　針對以上錯誤，我認為教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。多鞏固練習，熟能生巧。在以后的練習中注重引導學生通過數看到量，啟發學生用量的關系來描述解題思路，加強學生思維能力、口頭表達能力的培養。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇12

　　小數四則混合運算是在學生學習了整數四則混合運算和小數乘除法后進行教學的，使學生的四則運算擴展到了小數。雖然學生已經學習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。通過本節課的學習，培養學生的計算能力，遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學生能夠正確地計算小數四則混合運算。

　　一、存在優點：

　　1、注重了數學知識與生活實際的緊密聯系。

　　在《數學課程標準》中明確指出：“人人學有價值的數學”。數學，對小學生來說，往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。如果在數學中能夠密切聯系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。因此，本節課從學生生活實際出發，開始由兩個學生買糖果引入，讓學生計算一共花多少元。從而提高學生的興趣，給枯燥的計算題賦予情境。

　　2、教學設計主要抓住重、難點進行設計。

　　為了讓學生理解運算順序，也是為后面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，為后面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。

　　3、教學過程中體現了學生的自主探究。

　　新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。”

　　在本節課的`教學中，無論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的歸納，都體現出了學生的主體性。學生自主分析，自主總結，自主計算進而達到掌握知識的目的。

　　4、練習題型多樣，層次不同。

　　不同學生在數學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。

　　在學生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設計了多樣的習題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發了學生敢于向難題挑戰的興趣。

　　二、不足

　　1、 本節課作為一節計算課，應用題的比重稍大了些。

　　為了讓學生能夠自主探索運算順序，以應用題導入通過具體情境讓學生自己總結方法。但是在分析的過程中，應用題的重量顯得有些重了。

　　2、學生的計算量不夠。

　　由于對應用題的分析和練習時對運算順序、方法的分析過多，學生真正去做題的時間不太多，計算得練習量不夠。

　　3、教學中要多給學生精彩的評價。

　　對學生的評價激勵性不夠。對于精彩的發言，老師給與了肯定，但是語言應更加豐富些，更好的調動學生的興趣。

　　三、改進措施：

　　1、加強學習，積累經驗。

　　在平時的教學中，要多向老師們請教，提高教學設計的能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時準確地把握課堂信息，處理突發事件，更好地為課堂教學服務。

　　2、要學會不斷的總結、積累。

　　做一個有心人，在平時備課和教學中，及時記錄和總結，不斷提高。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇13

　　《混合運算》教學反思數學源于生活。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。

　　利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性

　　學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。

　　學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

　　堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的`道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。

　　教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現的錯誤主要是格式問題：等號的對齊；運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學生往往是將后面的結果寫在前面。通過強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；算法強化練習進行診斷及矯正。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇14

　　今天這節課，我采用了讓學生觀察、比較、發現等方式，在復習舊知出示例題后，放手讓學生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學生算式多樣化，并進行對比，進行優化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學生反饋情況看，學生已經掌握了計算方法，且計算速度較快。

　　計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中我發現了問題，學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？我想有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數連乘中的約分來說吧，有時該約分的沒有約分，或者沒有約成最簡分數；有時他們會很習慣的把用進行約分的'數字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數據。最后連乘的時候，他們有可能進行加法計算。

　　這并不是簡單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時混亂或者說遺忘。所以，在對于學生犯這樣錯誤的時候我要找出根子所在，對癥下藥，這樣學生的計算能力會有很大提高的。

　　不含括號的混合運算教學反思 篇15

　　根據學生的年齡特征，結合高效課堂教學模式，本節課定好了學習目標，學習重，難點后，激趣目標利用例題導入，創設問題情境，讓學生通過觀察、分析等一系列思維活動得出加法運算律在進行加減混合運算時可簡化計算。

　　通過分組互動學習方式活躍課堂氣氛，抓住學生注意力，充分調動學生學習的積極性，達到鞏固知識的目的，提高學生的.運算能力，并且加強學生彼此間的合作，增強集體榮譽感。讓學生自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培養學生思維的創新性、靈活性。在課堂的組織上，精心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作交流”各個環節組織有序，取得了良好的教學效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使學生能迅速而準確的分析問題的實質。

　　我想我們在教學時，應鼓勵學生算法多樣化，在具體情境中體會減法轉化為加法的運算含義，在進行加減混合運算時，可以適當運用加法交換律和結合律來簡化運算。真正做到“一找二湊三結合”。讓計算變得輕松。講課前教師還要認真總結、分析學生在進行有理數加、減混合運算時常犯的錯誤，以便在這節課分析習題時，有意識地幫助學生改正。

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