長方形的面積計(jì)算教學(xué)反思
本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和形成過程。學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，并且還表現(xiàn)出余興未盡的積極狀態(tài)。現(xiàn)簡單反思如下：
（一）教學(xué)過程中所體現(xiàn)的主要理念
1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。本課從離學(xué)生最近的真實(shí)生活情境切入，讓學(xué)生自己在情境中提出問題，并產(chǎn)生要解決這一問題的迫切愿望，從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究問題的的積極狀態(tài)。當(dāng)結(jié)論得出后，又返回生活，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一些與此有關(guān)的生活實(shí)際問題。從中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值力量。
2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。
現(xiàn)代教育觀要求學(xué)生不僅是要學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。這就是要把“已有結(jié)論的數(shù)學(xué)”當(dāng)作“未有結(jié) 論的數(shù)學(xué)”來教，時(shí)時(shí)為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。本課中不僅由學(xué)生自己提出問題，而且在提出問題后，讓學(xué)生通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、證明、交流活動(dòng)親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。
3、讓學(xué)生感悟“猜測”的思維方式在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
猜測是人的思維在探索事物規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略。本課中兩次在探索的關(guān)鍵處都讓學(xué)生憑已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行猜測，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論。這樣做，不僅為問題的探究提供了明確的方向，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種探索知識(shí)的'有效方式。
4、在兩次實(shí)驗(yàn)的過程中獲得探索成功的喜悅。
當(dāng)學(xué)生第一次實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一些初步的想法時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的探索，進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，在兩次實(shí)驗(yàn)后再綜合意見，得出結(jié)論。這樣做，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)結(jié)論的嚴(yán)密性，而且從中也讓學(xué)生獲得探索成功的喜悅感受。
（二）實(shí)踐與理念間的沖突
有教師提出：本節(jié)課非常重視了學(xué)生的體驗(yàn)和“再創(chuàng)造”的過程，因此對于傳統(tǒng)教學(xué)中的一些“經(jīng)典”練習(xí)相對減少許多，那么從知識(shí)形成的“牢固”性方面似乎值得“懷疑”。對此，我也心存疑惑，我們的課堂該如何看待體驗(yàn)知識(shí)的形成過程與練習(xí)之間的關(guān)系，愿各方專家或同仁能給我指點(diǎn)迷津。
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