《長方形面積》的教學反思（通用18篇）
隨著社會不斷地進步，我們的工作之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《長方形面積》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《長方形面積》的教學反思 1
教師應向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。數學活動只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動的載體引導學生去發現。案例2中，三次不同的擺：全部擺滿 形成表象；擺出部分 形成想象；先想后擺 形成規律。在這三次不同的擺中，學生想到了許多長方形，因為是自己創造的，所以在感覺上格外親切，活動中持續著高水平的操作動機。
學生的`思維逐步抽象與概括，他們在觀察，比較，分析中，逐步悟出了規律，“心中悟出始知深”，對長方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構，是以具體形象思維為主，大量感性經驗支撐的，學生獲得的不僅是公式的推導，空間觀念的拓展，還有發現的快樂與幸福。
《長方形面積》的教學反思 2
就目前小學數學課堂教學現狀來看，要很好地落實素質教育要求，不但要從觀念和方法層面上進行改革，更要注重課堂教學模式的創新。作為教師首先應充分發揚教學民主，以民主合作化的教學，塑造富有主體性的人。在課堂上給學生創設自由、自主的學習活動空間，使學生的個性得到充分發展，主體精神和創新意識得到充分培養。其次，教師和學生在課堂上的活動，不論是教師的啟發、提問，還是學生的討論和動手實踐，這些都必須緊緊圍繞學生的學習。這節課改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問題——探究”型的教學模式，教學過程注重學習方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的'教學價值觀，令人耳目一新，頗受啟發。
通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，我設計了一些應用性練習，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。整節課結束之際，我又創設了一個生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發散。學生思維發散后，我話鋒一轉：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長和寬究竟是多少呢？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。
《長方形面積》的教學反思 3
學習了長方形的周長與面積之后，我講了一個故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長方形菜地，小熊有事離開菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動了一下，小熊回來后很生氣，說：“怎么我的.菜地變小了？”狐貍卻說“你菜地籬笆（周長）一樣長，你并沒有吃虧啊�！闭f到這里，我問同學“這兩塊菜地的周長是一樣長嗎？”同學沒動手一量，果然一樣長，當時來了興趣。我再問“為什么一樣長？”這一下同學們開動腦筋，積極思維答出右圖上端水平線段的和，等于下端邊長，右側豎直線段的和，等于左側邊長，所以菜地的周長沒有變。
從移籬笆的活動中同學們知道了長方形的周長相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學的構成要素。一是具體形象。二是數學問題。三是學習情境。它是學生在學習過程根據心理需要對待事物的態度。這三個要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎，是源于符合兒童誰知規律的直觀材料；問題是方向，它引導學生學習數學知識、發展學生智能，它形成表象的直觀材料的選擇有統帥作用；情緒是動力，它依附于具體形象的愉悅性和問題的懸念之中，由之產生學習興趣與快感，推動學生樂學。
《長方形面積》的教學反思 4
1、關注學生觀察、思維、實踐能力的培養：
在教學長方體和正方體表面積時，我讓學生在課前收集了一些不同材質、大小不同的長方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學，然后讓學生思考，想辦法，動手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學生對學習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學中保持著比較活躍的思維狀態。課堂教學目標的`實施非常順利。課后，布置學生進行課外實踐作業，尋找生活中的不同材質、不同大小的長方體物件，分析制作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積計算的聯系。有利于培養學生觀察、思維、實踐能力。
2、抓住事物的本質特征展開教學。
在教學表面積的計算方法時注意引導學生依據長方體和正方體的面的特征展開教學。通過對長方體正方體教具的觀察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學過程中，還結合學具，讓學生在長方體、正方體學具上標出長、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學生逐步養成一一對應的數學思想。
3、強化技能訓練，練好解決實際問題的基本功：
由于表面積教學已不再死定計算公式，這也為提高學生解決實際問題能力所必須。因而在教學中，我關注了學生作圖能力的訓練，從開始的看圖說數據，到根據數據畫草圖，再由看數據想圖形，在這個訓練過程中培養學生的空間想象能力，同時讓學生有利于提高學生解決實際問題的能力。
4、聯系生活實際解決問題
為了培養學生解決問題的靈活性，我設計了多個與生活息息相關的素材，如要制作一個電視機罩需要多少布、制作一個金魚缸需要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學生根據實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關數據進行計算，靈活解決實際問題，二不是死板的運用知識。
《長方形面積》的教學反思 5
長方體和正方體的表面積這部分內容，是五年級上冊第二單元長方體和正方體的一個重點，也是難點。它是在學生認識掌握了長方體和正方體特征的基礎上教學的。教學的難點在于，學生往往因不能根據給出的長方體的長、寬、高，想象出每個面的長和寬各是多少，以至在計算中出現錯誤。針對這一點,我在教學中給學生更多的動手操作實驗與實踐的空間,讓學生通過看一看,摸一摸等來認識概念,理解概念。
首先讓每個學生準備一個長方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開(紙盒粘接處多余的部分要剪掉)，再展開，讓學生注意展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面。為了便于對照，讓學生在展開后的每個面上，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標明他們分別是原來長方體的哪個面。然后，提問:長方體有幾個面?哪些面的面積是相等的?引導學生聯系長方體的特征回答。這里關鍵是根據長方體的長、寬、高,正確的判斷每個面的長和寬應該是多少。讓學生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說出每個面的面積怎樣算的`。
我在設計《長方體的表面積》這節課時，主要是沿著什么是長方體的表面積——怎樣求長方體的表面積——為什么求長方體的表面積這樣一條線來安排教學的。在教學實踐中，我發現對教材的深度鉆研和對學生的預設顯得尤為重要。課前在預設學生求長方體的表面積時，我只考慮到學生可能會出現三種情況：一個面一個面的面積依次相加;二個面二個面的一對對相加;先求出三個面的面積再乘以2;對于把側面的四個面展開看成一個長方形求面積，再加上上下兩個面的面積的巧妙方法卻沒有考慮到。實際生成時，學生只說出了其中的一種簡便情況，如果我在課前有更深入的研究，還可拓展學生思維，引導學生找出第四種方法。對于長方體的表面積公式的歸納，學生和我也只總結出了文字公式，還應簡化成字母公式，便于記憶和書寫。
講過這節課之后，發現學生基本上掌握了有關長方體的表面積的計算方法，老師要引導學生靈活運用所學知識，解決生活中的實際問題。在實際生活中，我們經常會遇到像這種不需要全部算出長方體6個面的總面積的情況。舉例子，如計算游泳池的表面積、粉刷教室墻壁、無蓋的玻璃魚缸、火柴盒的內、外等。提高性的練習旨在喚起學生對已有生活經驗的回憶，懂得根據實際來解決問題，同時，真切地感受到生活中處處有數學，數學是有“用”的。
《長方形面積》的教學反思 6
長方體表面積的計算一課是在學生已經認識了長方體的特征的基礎上學習的，這部分內容對于學生來說并不困難，只要把六個面的面積相加就行。然而在實際應用中，特別是遇到特殊情況，比如魚缸、粉刷教室用材、通風管道等，有很多學生往往不能分清哪些面不需要計算，或是應該怎樣計算？教材中計算表面積時是讓學生先想象出展開圖，再根據展開圖各個圖形的面積來選擇計算出所求面積。
面對以往學生在學習時出現的較高的錯誤率，我在教學時便采用了讓學生“鉆”進長方體里求表面積的方法。
我首先讓學生環顧四周，把我們的教室看做一個長方體，而我們就生活在這個長方體的世界里，而后我讓學生分別指出這個長方體——教室的的頂點、相交于同一頂點的三條棱各叫什么？屋頂的面怎么求？前后的面怎么求？在競賽的氛圍中同學們都能很快地說出每個面的面積的求法。接著我要求學生換方向，與原來方向成90度，接著提問：“現在前面的面積怎么求？左面呢？上面呢？”從而使學生明白，長方體擺放的位置不同，求每個面的`面積所用的條件也有所不同，要根據具體的長方體擺放的位置，來決定求每個面的面積應該用哪些條件。經過這樣訓練，學生不但能理解每個面的長與寬和原來長方體的長、寬、高的關系，而且還能根據我所給出的數據說出每個面的面積，再算出長方體的表面積。在遇到計算特殊物體的表面積，如魚缸、通風管、游泳池等，我啟發學生先鉆進“盒子”里，再想象應該計算哪些面的面積，哪些面的面積不用算，這大大地提高了解答的正確率。
一般的教學是讓學生想象展開圖再進行計算，由于這個圖是虛擬的，對學生的空間觀念要求比較高。而“鉆”進長方體，長方體的各個面就圍繞在學生的四周，使學生感覺實在，從而利用直觀的看就知道了哪個面不求，還可以用手比劃一下，想清楚這個面的長與寬各是多少，再求出面積。這樣的做法，對于空間觀念比較弱的學困生來說，多了一根思維的“拐棍”。因此，在解決長方體的表面積實際問題時，我經�？梢钥吹接行┩瑢W不時的抬起頭或轉過頭看墻壁，有的還用手指偷偷比劃著。我知道，他們此時，正“鉆”進長方體里。
當然教學中仍存在著一些不足，如沒有強調計算必須在單位統一的前提下才可以進行，造成一道練習題的錯誤率很高。這也是從一個側面教育學生要養成良好的。
《長方形面積》的教學反思 7
《長方體的表面積》是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始，是本單元的重要內容。
講長方體的表面積之前給學生布置了任務，要求學生自己制作一個長方體和正方體學具，調動學生感興趣的學習情境，開課時我用學生親手制作的長方體學具引入新課，學生自己觀察長方體有六個面，要想知道長方體的六個面到底有多大，請你利用小組中的學具幫助老師解決。學生通過思考與交流，認識到“要想知道長方體的六個面到底有多大，必須計算出六個面的面積總和”，這時我因勢利導指出：“長方體六個面的面積之和叫做它的表面積”，然后再讓學生摸一摸、說一說。這樣設計既能刺激學生產生好奇心，又能喚起學生強烈的參與意識，產生學習的需求，使學生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。
數學來源于生活，同時又服務于生活。應用學到的`知識解決實際生活中的問題，不但能使學生感受數學與實際生活是密切聯系的，而且能培養學生的創新精神。為此，我出示了以下幾種情況的練習：比如無蓋的玻璃魚缸、沒有底面的洗衣機罩，學生認識到長、正方體的表面積也會遇到許多特殊情況，我們求表面積不可以千篇一律要根據實際情況具體問題具體分析。
因為是從平面到立體，成人看似簡單，而對小學生卻有一定的難度。學生的作業反映出來的問題屢見不鮮，因為與實際生活聯系比較密切的例子比比皆是，有些題學生考慮不全面，有些卻是無所適從，剛剛學過長方體和正方體的表面積，有個別學生不分青紅皂白，不認真審題，如果在課堂上我能夠抓住學生實踐的過程適時把展開的平面圖做出點撥效果會更好。有些學生缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積，而且學生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，因此在解決實際問題時，失誤較多。以后的教學中我應注重通過觀察物體、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。例如，禮堂中有四根長方體形狀的木柱，底面是正方形，邊長是5分米，高5米，這四根柱子占地面積是多少分米？有個別學生依然把底面積和表面積混淆，把簡單問題復雜化。
數學知識從生活中來，但是他們生活常識較少，思維跟不上，對所學的知識沒有吃透，似懂非懂又不及時追問。應該對教材有更深入的研究，也應該全方位的去拓展學生思維，尤其是長方體和正方體這一部分內容，在生活中學生對長方體可以說司空見慣，在學習新知時學生也是興味盎然，積極性很高，但數學知識具有高度的'抽象性，今后要多引導學生在動手操作中思考加工，培養技能技巧，促進思維發展，在平時的教學中有時怕學生在課堂上忘乎所以，不好組織，所以盡量避免讓學生動手操作，今后也應吸取本次的經驗，盡可能的讓學生多動手，動手的同時也會拓展學生的思維，達到舉一反三，觸類旁通的效果。
以后的教學中我應注重通過觀察物體、制作模型、設計圖案等活動，將抽象的知識變成了學生能看得見、摸得著的現實東西，使學生在觀察和操作中，對知識的思考與實物模型的演示和操作有機的結合起來，在學生頭腦中形成表象，建立概念，以動促思。并給學生機會，讓學生充分發表自己的見解。
《長方形面積》的教學反思 8
1、目標把握不好。本節課的教學目標是理解長方體表面積的概念，能根據長方體的特征，探究出長方體表面積的計算方法。所以教學時我可以通過剝桔子皮讓學生理解了表面積概念后直接讓學生說說”你認為什么是長方體的表面積?”然后讓學生摸一摸長方體的6個面積，充分理解長方體的`表面積就是6個面的總面積。進而直接設疑：如何計算長方體的表面積？這樣可以為后面研究長方體表面積的計算騰出大量時間，也避免了課堂練習時間不夠的問題。
2、在觀察長方體展開圖，找展開圖中每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關系時，處理不夠好。應該讓學生拿自己的長方體對比著展開圖來找，這樣學生做起來會容易些。
3、合作探究中，讓學生計算上、下每個面的面積時，學生們好多都沒看清題意，都計算了兩個面的面積。如果在做題之前提醒，可能這樣的錯誤就會避免。由于這里處理不當導致后面沒有練習時間。
通過這節課的教學以及聽了各位老師的點評，我覺得在以后的備課當中，首先要抓準教學目標，以教學目標為中心設計學案和教案。現在的備課資料有好多，我們要看哪一個能更好的實現我們的目標，做出適當的刪減，達到了教學目標就是好課。像《長方體的表面積》這一課，我之前也翻閱了好多教案，看了教學視頻，但他們都是以展開圖引入，所以我在備課時總覺得別人都有的我是刪去就不合適了，所以教學時也生搬硬套的用了。但是在實際教學時我班學生在這里耗時過長，其實我當時完全可以在前一節課教學展開圖和長方體長、寬、高的關系，這節課只以理解長方體表面積的概念.能根據長方體的特征，探究出長方體表面積的計算方法為目標展開教學就可以了。
《長方形面積》的教學反思 9
如何做生活中的數學，加強數學與生活之間的聯系，通過《長方體表面積》這節課的教學，我深有體會：
一、創設生活情境，讓數學知識與生活有機的結合起來。激發學生探究的欲望，通過觀察、操作、猜想、計算、交流等數學活動，使學生掌握基本的數學知識和技能。學生通過包裝禮物需要多少包裝紙，想到把長方體紙盒展開，展開圖就是長方體的表面積，分小組討論并計算表面積，使學生主動探索新知識，學生們想到了多種方法來進行計算，體現了算法的多樣化，學生知道可以通過多種方法解決日常生活中的實際問題，經過討論，大家找到了比較容易的算法。
二、充分利用現代教育手段，直觀演示長方體和正方體的展開圖，使學生直觀地感受到長方體和正方體立體圖形展開前和展開后的變化。且是在學生先想象的基礎上再給學生演示，有利于發展學生空間觀念。
三、在教學中，把學生自己動手解決問題作為重要的目標，發展學生的自主學習能力，一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。所以在把長方體的展開圖展現在學生面前時，我留給學生充分的思考時間，這樣才能充分激發學生的思維。讓學生思維的發展，在想的過程中，在從“想不出”到“想出來”的.過程中獲得發展的。盡可能多的時間和空間留給學生。
四、這節課我事先設計的課堂容量比較大。上起來還是比較緊張，有一些接受稍慢的孩子還是沒有完全照顧到。對于學生學習的差異性是教學中常常令人苦惱的事情�？上驳氖窃谛〗M活動中，有的學生能畫出簡單的圖，而且想的問題也非常全面，真正是在考慮到生活中的方方面面。孩子們確實擁有不可估量的潛力。只要我們為學生創設出一個能展現他們才能的時間和空間，隱藏在學生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。
《長方形面積》的教學反思 10
老師們在討論《長方體的表面積》一節時，常常會有幾點疑惑：一是前節剛上過《展開與折疊》，這節有什么必要再把長方體再展開？二是教材為什么要安排“估算”？三是教材中的正方體圖形有什么必要同時給出三個棱長的數據？對這幾個問題，我是這樣看的：
一、本節為什么要把長方體再展開？
立體圖形的表面積，求的是面積。既是面積，就是平面幾何的研究對象，因此，從邏輯上說，教材在這里必須要把立體問題轉化為平面問題，才能用面積的概念去給表面積下定義。在平面幾何里，所討論問題的前提都是“在同一平面上”，因此，要再次展開。
三維立體空間與二維平面空間的圖形的相互轉換，是空間想象能力的重要組成部分。由于技術的限制，對于立體圖形，目前我們在教材里呈現給學生的只能是“三維示意圖”（實際上是二維圖形）。因此，學生的三維空間想象能力常常具體地體現為“讓‘三維示意圖’立起來”。而學過立體幾何的人都知道，未來學生解決立體幾何問題時，最重要的意識與能力就是“轉化”，即把三維問題轉化為二維。本節對立體圖形與平面展開圖形的對應關系的討論，意在加強面與體的聯系，培養學生的轉化意識，進一步發展學生的空間想象能力。
二、為什么要安排“估算”？
教材在“估一估，算一算”的小標題下，提出：“做上面的紙盒，至少需要用多少紙板？先估一估，再精確計算。”
我認為，這首先是一個實際應用問題，是做紙盒時必然要遇到、要解決的問題。既然從生活中提出了做紙盒，就理所當然地要服從生活邏輯。
其次，這里說的是“至少”，也就是，估算時應當“往大里去”。因此，可以是用最大面的面積乘以6，也可以是把整個展開圖看成一個大的長方形的局部。這樣處理，就不會跟后面精確計算的過程重復，也就不會顯得多余。
更重要的是，估算技能是一種重要的數學技能，估算意識是一種重要的數學意識，重視估算，是新課標、新課程對傳統數學教學的最顯著、最重要的改進之一。本節的引例又確有估算的`實際需要，因此，教材在本節安排估算是很有道理的。
三、正方體圖形為什么要給出三棱長？
本節的課題是《長方體表面積》，而非過去教材的.《長方體、正方體的表面積》。在教材的正文中實際上只討論了長方體的表面積，而對正方體表面積只是在“試一試”中作為長方體表面積的一個應用給出。在“試一試”里給出的條件是“棱長為0.8米的正方體”，而在緊接著的“練一練”中，給出的正方體圖形則標明了三維的數據。
我認為，這段教材的意圖是：讓學生由“正方體是特殊的長方體”，套用長方體表面積的算法來計算正方體的表面積。教師在教學中，不應當把“正方體的表面積等于棱長平方乘以6”處理為學生的“已知”，而必須讓學生經歷簡單的推理過程。也就是，要把“棱長為0.8米的正方體”轉化為“長、寬、高都是0.8米的長方體”，然后，套用長方體表面積的計算方法，再簡化為“棱長平方乘以6”。否則，在數學邏輯上就是不嚴密的。
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長方體的表面積屬于空間與模型這個模塊。在認識了長方體的基本特征，利用面與面之間的關系，探索出其表面積的計算公式。
在備課的時候，我認為這課雖然是本單元的學習重點之一，但學生在理解長方體面的特征的基礎上，進行知識的擴展，應該不是一件很困難的事。
但從學生的`課后作業上看，還真是問題多多。分析了一下原因，主要有以下幾點：
1、學生對總結出來的公式還不熟練。
雖然，我還教了學生記憶的技巧，但是很明顯有的學生在算面積的時候還是張冠李戴，這說明學生對一個新知識的掌握還需要反復、重復加強。
2、學生對題目意思理解不透。
有的學生馬虎大意，對完成作業態度不夠，草草了事。以致有的`題目存在“陷進”，他并沒有發現出來。比如，房間貼墻紙，地面肯定是不用貼的，有的學生就沒有想到。
3、計算上有問題。
長方體的表面積計算有些繁瑣，這就要求學生計算細心 ，可是從作業上看，還是有些學生算式是對的，算錯了。很可惜的。計算基本功以后還是要多加訓練。
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長方體表面積教學是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始，是本單元的重要內容。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了讓學生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學過程。首先出示一個禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時，學生紛紛說出了自己的想法，也就是求長方體的六個面的表面積。這時，我讓學生以小組為單位，拿出自己手中的禮品盒，測量禮品盒的長寬高，并求出上下、左右、前后的面積，然后求表面積也就是包裝紙的面積。學生在動手操作完成這一系列的過程并不困難，在大家的共同討論、歸納下，學生們很快就得出了結論，知道了什么叫長方體的`表面積并且還總結出了公式:長方體的表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2或長×寬×2+寬×高×2+長×高×2利用公式學生能正確進行計算。通過練習，學生們對于誰乘誰能求出哪個面已經相當熟練了，可以說是脫口而出。但在解決實際問題的時候漏洞百出，例如：在長方體的灌桶盒的四周包上一層商標，商標紙的面積是多少？在長方體的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面積是多少?在長方體的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面積是多少？等這方面的問題，學生不知是否有考慮，不管說什么，學生們總是求六個面的表面積，和實際相脫節。這使我陷入了深深的思索，這是為什么呢？
本節課教學本著“讓學生自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，讓學生充分自主學習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發了學生的學習興趣，培養了學生思維能力和實踐操作能力。在操作的過程中學生理解了表面積的意義，總結出了表面積的計算方法并會運用。但是在成功的背后又存在著許多不足。我們說數學來源于生活，在日常生活中，數學無處不在。那么我們學的數學知識不就是要運用于生活中嗎？不正是要解決生活中的實際問題嗎？而我們的學生卻缺乏解決實際問題的能力，學到的知識不會靈活運用，不會舉一反三，導致學生在解決實際問題的時候會出現這樣或那樣的問題。因此，我們在教學這部分知識時，是否有必要讓學生去參觀一些實物建筑，讓學生們在參觀中學習計算獲取知識，加強直觀教學，這樣是否效果更好些呢？
《長方形面積》的教學反思 13
教學《長方體的表面積》這一課，我主要想通過學生的操作，讓學生理解表面積的概念，初步掌握長方體表面積的計算方法，會用求表面積的方法解決生活中的一些簡單問題。
課堂中，在學生認識了表面積的概念后，結合例題，我引導學生求長方體的表面積時，提出問題：“你能想辦法求出這個長方體六個面的總面積嗎？試著做一做”。不一會兒，兩種方法寫在了黑板上，學生列出了這樣的算式：0.7×0.5×2＋0.7×0.4×2＋0.5×0.4×2和（0.7×0.5＋0.7×0.4＋0.5×0.4)×2，我順勢引導學生得出長方體表面積的計算方法。這時，史淵博站起來說：“老師，還可以這么列算式：0.7×0.5×2＋（0.7＋0.5)×2×0.4”。
說實話，這種方法我們在計算圓柱體的表面積時經常用到，而對于計算長方體的表面積時，我一直認為孩子們不會想出這種方法，所以過去幾次教學這一課時從未介紹過。既然今天孩子們提出來了——這種預設之外的生成性資源，那我必須順勢開發利用。我接著提出：“這種方法對嗎？”孩子們面面相覷，不知如何判斷。“你能給我們講講是怎樣想的嗎？”看到孩子們如此的表情，我又繼續提出問題。“這個長方體包裝箱，先做兩個底面，需要0.7×0.5×2平方米硬紙板，而長方體前后左右四個面展開是一個大長方形，這個大長方形的長是長方體兩個長加兩個寬的和，寬是長方體的高，所以這四個面的面積是（0.7＋0.5)×2×0.4，把兩個底面加四個面就是這個長方體六個面的總面積。”史淵博一口氣說出了自己的`想法�！笆沁@樣子嗎？那我們動手將手中的長方體剪剪看吧�！睂W生動手將手中的長方體上下兩個底面剪去，其余四個面沿一條高剪開，發現的確是長方形，而這個長方形的長是底面周長，寬是長方體的高，這種方法自然很容易理解了。這樣一個教師認為不適合對學生講的問題方法，隨著學生的提出迎刃而解了。
課后，細細琢磨，教師只不過是讓學生說出了自己的想法，而實際是將學習的主動權交給了學生，結果創造了水到渠成的事�？磥�，學生是金子，只要我們真正把主動權還給他們，允許他們用自己的大腦思考，用自己的嘴巴表達，就能激起孩子們思維的火花，發出耀眼的光芒，我們的課堂也就更加精彩！
《長方形面積》的教學反思 14
我在執教《長方體的表面積》，主要從以下幾個方面進行的：
1、理解表面積的定義上，出示一個長方體紙盒，計算要用多少紙片，求什么，把一個生活實際問題轉化為一個數學問題，也就是要去求這個長方體的表面積，讓孩子們指一指表面積在哪里。這個時候不急著去計算這個長方體的表面積，而是讓孩子們想一想在我們的生活場景中哪些地方需要計算表面積的，孩子們舉例了給教室貼瓷磚、做紙箱、做魚缸、給教室的們刷漆，等等，這個時候我會追問你的場景中的表面積在哪里，像魚缸是會少一個面的。這樣為學生建立了空間想象的.表象認識，學生在后面完成解決問題時就會在腦海里有立體圖形的浮現。
2、在探索具體計算表面積我關注了幾下幾點，第一，先想計算策略，讓孩子們說一說打算怎么計算，那孩子們都會說，把六個面加起來，有的孩子說了不必每一個面都求，對面相等，只要求出三組面。第二，讓孩子們說清楚計算的過程，有條不紊的闡述自己的計算過程，我就追問為什么要乘以2這樣的細節問題。第三，引導孩子去概括總結計算的公式，最后大家一起總結得到一個公式，用長寬高來表示這個公式。同時出示長和寬都相等的長方體，讓學生體會，按公式計算不會重復或遺漏，這樣的計算表面積更加是準確。第四、在出示長方體與正方體表面積公式之后，著手讓孩子們去比較長方體與正方體表面積計算有什么相同與不同之處，我覺得這里的相同之處十分重要，讓孩子們明白求一個完整的長方體和正方體的表面積實際上是在求外面六個面的面積總和，無論孩子們的計算過程如何，公式又是如何，本質就是求那六個面的面積之和。
《長方形面積》的教學反思 15
上個星期學習了長方體的表面積，效果還不錯。
開始上課的時候，我先讓學生復習了一下，什么是長方體，長方體有哪些特點？
然后，讓學生理解表面積，我班的學生基礎比較差，所以，我用最簡單的方法說：表面積其實就是表面的面積。然后，讓學生觸摸這些面。讓學生形成了表面積的表象。然后，我告訴學生說：“表面積其實就是所有面的面積的和。那么長方體的表面積就是幾個面的面積的和？”學生回答說：“六個面？”然后，我讓學生分別求出來上、下、前、后、左、右這六個面的面積。然后，學生通過學習得出：上下面=長×寬×2，前后面=長×高×2，左右面=寬×高×2。這時，學生雖然得出了結論，但是這個公式太長，很多同學記不住。于是，我在黑板上畫了一個三角形。在三角形的三個頂點上分別寫出長寬高，再次引導學生說長方體表面積的`公式，學生一下子就記住了。并且記得很牢固。
通過這件事，我們明白，一是要讓學生學得好，學得勞，就要把知識盡量的.簡單化、有趣化、直觀化，這樣才能讓學生有興趣學，有信心學。二是不要把我們想當然的事情，強加給學生，我們會的，就認為學生也會，我們認為簡單的，學生也認為簡單。我們要盡量吃透教材，把握教材。把教材的內容，簡單、直觀、形象的教給學生。而不是，直搬教材，生搬硬套，學生就學不好，學不牢，記不住。
《長方形面積》的教學反思 16
本節課的教學本著讓學生自主探究的要求，讓學生充分自主學習、研究、討論和操作，從而得出結論，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力和實踐能力。并在操作的'過程中，讓學生理解表面積的意義，總結出求表面積的計算方法并能學會運用。
但是由于大部分學生是外來學生，缺乏一定的生活經驗，導致他們缺乏解決實際問題的能力，沒能真正學以致用。如在解決課本練習中的給洗衣機做一個布罩時，求至少需要多大面積的布，部分學生沒有直接接觸過洗衣機，對給它做布罩需要做幾個面不清楚，因而影響解決該題。另外，課本練習中要為一長為10厘米，寬為8厘米，高位2厘米的長方體選擇一合適尺寸的包裝紙，幾乎全部的學生都選擇了第一種包裝紙，理由是這兩者的面積剛好相等。正是由于學生對如何包裝物體缺乏一種生活的認識，所以他們沒法做出教參所要求的答案。
因此，我們教師在教學該部分時，應盡量讓學生獲得更多對生活的認識，加強直觀教學，讓他們在生活中學習、在生活中獲取知識。
《長方形面積》的教學反思 17
長方體的表面積這部分內容，是在學生認識并掌握了長方體和正方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算到立體計算的開始，是本單元的重要內容。
教學時，我拿出一個長方體紙盒，又拿出一張彩紙，并用彩紙把紙盒包起來，問同學們：“你們知道包裝這個長方體紙盒需要用多少彩紙嗎？你能求出來嗎？”同學們在短暫的思考后說：“可以把彩紙打開求它的面積�！边�有的同學說：“可以把長方體紙盒打開，求出它的面積也是所需彩紙的面積�！蔽以诳隙怂麄兊恼f法后繼續問同學們：“長方體打開后還是原來的幾個面？”進而說明長方體6個面的總面積就是長方體的表面積，然后引導學生觀察點出長方體的上、下、前、后、左、右6個面，并用小黑板出示問題：
1、長方體的6個面可以分為幾組？每組有幾個面?
2、各組的長和寬分別是長方體相對應的長、寬、高的哪個長度？
3、你能總結出長方體的表面積計算公式嗎？出示后我馬上組織同學們開展小組合作學習，并匯報討論結果，從而歸納出：可以分為3組，每組2個面，上下面一組，左右面一組，前后面一組，上下面的面積=長x高x2，左右面的面積=寬x高x2，前后面的面積=長x寬x2，長方體的表面積=長x高x2+寬x高x2+長x寬x2，之后再著重通過實物演示強化學生記住長x高、長x寬、寬x高各是長方體的哪個面。在學生掌握了長方體的表面積公式后，教師就舉出一些長方體實物，給出長、寬、高，引導學生運用公式計算長方體的表面積。
在本節課的教學中，我讓學生通過自主探究、小組合作獲得了新知，既激發了學生的`學習興趣，又培養了學生的思維能力和合作意識。在操作過程中，學生理解了表面積的意義，總結出了表面積的計算方法并運用它解決一些簡單的實際問題，但在課后我也發現了許多不足之處：在遇到解決實際問題時，有些同學很難與實際物體聯系起來，比如說：求長方體通風管的表面積，長方體游泳池的底部和四周抹水泥，求抹水泥部分的面積是多少等方面的問題，學生往往不能聯系實物，還是一味的求6個面的總面積。
我們的數學知識要解決生活中的實際問題，而我們的學生卻缺乏這種解決實際問題的能力，學到的知識不會靈活運用，不能舉一反三，導致在解決實際問題的時候會出現這樣或那樣的錯誤，我覺得在學生利用公式解決了一些常規問題后，我們是否應該適時舉出幾種特殊情況來引起學生的注意，打破他們的思維定勢呢？讓他們認識到不是所有的關于長方體的表面積都是求6個面的面積，而要根據實際情況來區別對待，我們更應該帶領學生走進生活，讓學生對周圍的實物、建筑有更進一步的了解，讓他們在生活中也獲取知識。
《長方形面積》的教學反思 18
今天教學《長方體的表面積》不大順暢，除了課堂上魏博宇、畢峻偉同學因理解出現偏差，交流糾正浪費時間外，我認為教師的設計也存在很大問題。
一、教學設計要刪繁就簡。
1、復習導入內容可以再精煉一點。沒必要從長方體和正方體的點、面、棱的方面挨個去比較，去訂正，直接設計說出長方體和正方體的異同點，形式也沒必要挨個抽學生回答，可以同桌互相交流，抽一組代表回答即可，這樣既節省時間也抓住了重點。第二個練習題的設計可以直接讓學生說出面積即可，其他學生判斷，因為是復習內容，沒必要像新課一樣都是重點去分析。
2、重點的內容重點突破。長方體的表面積探索是本節課的重點，也是在之前學習了長方體的特征和展開面的基礎上進行的，所以可直接讓學生借助實物或者展開圖去探究長方體的表面積，關鍵是讓學生理清弄順長方體展開面的長和寬和原長方體的長寬高的關系，將小組合作“議一議”的內容作為重點，讓學生們自己去探究、去發現、去總結，占用的時間也應該是比較重要的'時間。
二、牢記數學課的“三必講、三不講”。比如這節課上“什么是長方體的表面積？”在學生用自己的話說出來后，沒必要定義讀三遍，然后又抽取了10個同學依次回答問題。包括溫故知新里的練習內容，只要學生回答正確，或者知錯能改，沒必要一道又一道的講解。
三、數學課應該精講多練。而本節課學生說的多，而且環節過于羅嗦，將簡單問題復雜化了，導致教學任務沒有完成，練習又少之又少。
以上原因都是老師個人的原因造成的，初次帶五年級數學，對教材內容以及重難點內容抓不準、吃不透，設計上不敢求新穎只求能正確的教學下來就好，針對以上不足，我以后一定要勤學習，勤請教，爭取快速提高自己的數學教學水平。
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