冀教版《華北明珠白洋淀》教學(xué)反思
《華北明珠白洋淀》是冀教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字優(yōu)美,如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)令人賞心悅目。在教學(xué)這一課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀上，以讀代講，以讀悟情，讓學(xué)生在讀中充分感受到白洋淀的美。
在初步感知課文前，我們一起誦讀上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》讓學(xué)生再次領(lǐng)略水鄉(xiāng)秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉(xiāng)人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，我通過(guò)范讀課文，自然而然地把學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，為學(xué)生快速全面理解課文奠定了基礎(chǔ)。然后通過(guò)學(xué)生自讀課文，小組內(nèi)檢查讀等方式，使學(xué)生快速地對(duì)課文內(nèi)容有所了解，并達(dá)到正確、流利。
在深入理解課文內(nèi)容時(shí)，或查閱資料，或文段配畫(huà)，或提出問(wèn)題，探究討論等都由學(xué)生自己去完成，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內(nèi)容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進(jìn)程，我都及時(shí)給予評(píng)價(jià)。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，并用多中形式的朗讀，學(xué)生的朗讀有滋有味。
在交流“覺(jué)得荷葉很多”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，是從哪些詞句知道的，學(xué)生站起來(lái)回答，因?yàn)橐黄扇~挨挨擠擠的。我說(shuō)：“他是用書(shū)上的句子回答的，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。”隨后我找了陳文超，他說(shuō)：“因?yàn)樗麄兪菙D在一起的`，所以就多了”。我看著學(xué)生們只是在這些答案中反復(fù)徘徊，于是，我換了一種形式問(wèn)，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的？”郭靜潔說(shuō)：“荷葉都挨在一起了，一點(diǎn)縫兒都沒(méi)有。”張安琪站起來(lái)說(shuō)：“甚至，一片都搭在另一片上面了。”“說(shuō)的真好，這么多，這么美的荷葉，誰(shuí)想讀一讀。”這樣，讀起來(lái)，學(xué)生就入情入境了。
課后我又給學(xué)生推薦了孫犁的《白洋淀》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
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