聽《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思

時間：2021-02-14 10:07:53 教學(xué)反思我要投稿

聽《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思

　　今天聽了劉穎老師一節(jié)課《兩只鳥蛋》，老師的思路很清晰，教學(xué)過程也很完整，能夠一步一步地引入課文，使同學(xué)們很快掌握了課文內(nèi)容，而且在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。《兩只鳥蛋》是人教版第二冊第三單元第９課，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關(guān)愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當(dāng)孩子把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！一年級的學(xué)生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的'狀態(tài)下，學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。劉老師抓住了學(xué)生的這個特點(diǎn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，新穎的生字教學(xué)更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從而使學(xué)生理解了如何“關(guān)愛生命，人與自然和諧相處”的所謂意義。劉老師在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性：第一層學(xué)生質(zhì)疑課題，引起興趣。第二層老師范讀和學(xué)生自讀課文相結(jié)合，整體把握。第三層多種形式學(xué)習(xí)生字。這節(jié)課的成功之處主要表現(xiàn)在：1、導(dǎo)課環(huán)節(jié)有新意。如：采用組詞方式，板書“鳥”組詞“鳥蛋”，板書“兩只鳥蛋”，質(zhì)疑課題。2、注重對語感的培養(yǎng)，教師范讀和學(xué)生朗讀相結(jié)合。如：教師全文范讀，學(xué)生小組之間的比賽朗讀，指名試讀等方式充分體現(xiàn)了語文教學(xué)“讀”的要求。劉穎老師指導(dǎo)品讀非常細(xì)致，第1節(jié)老師重點(diǎn)指導(dǎo)“小小的”聲音讀輕，表示鳥蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情。第2節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)讀“這會兒”，兒化韻的技巧，“焦急不安”讀重讀快，表示鳥媽媽的焦急，并指導(dǎo)全節(jié)詩媽媽慈祥親切、語重心長的語氣。片斷：

聽《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思

　　師：鳥媽媽為什么焦急不安？

　　生：她的孩子不見了。

　　生：她的蛋被“我”取下來了。

　　生：老師，什么是焦急不安。

　　生：是著急。

　　師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣？你們就用這樣的語氣讀第2節(jié)詩。（生讀）

　　師：聽了媽媽的話我怎樣？

　　生：把蛋放回去。

　　師：怎樣送？在書上找詞。

　　生：“小心的”“捧”

　　師：做一做捧的動作。

　　（邊讀邊做動作）

　　師：“輕輕的”讀好，再輕些。

　　（三小節(jié)連起來讀，評價朗讀）

　　師：讀一讀第四節(jié)。（自由讀）

　　師：“投向”再讀一次。（集體讀）

　　生：“仿佛”是什么意思？

　　生：好像。

　　師：看圖讀這節(jié)詩你們聯(lián)想到了什么？

　　師：（深情地）教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍(lán)天，仿佛看見……

　　師：你看到什么？

　　生：三只小鳥唱歌。……經(jīng)過劉穎老師指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平明顯提高了，朗讀的感覺到位了，效果很好。3、劉穎老師善于引導(dǎo)學(xué)生利用識字技巧認(rèn)生字。課堂上，學(xué)生有的運(yùn)用編字謎，有的加一加或減一減，有的換一換，能看出劉穎老師平時上課中，就是這樣指導(dǎo)學(xué)生興趣識字的。所以，這節(jié)課學(xué)生在識字環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較好，例如：“佛”：一個人在拜佛。“仿”：一個人本性方。“捧、棒”辨析，“捧”：一個人奉獻(xiàn)了他的手。采用換一換的方法：“投、沒”，“定、是”。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了生字。老師不時給與鼓勵，學(xué)生很快學(xué)會了這些生字。劉老師的課親切自然，環(huán)環(huán)相扣，給人以美的享受。特別是生字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)設(shè)計，形式多樣，真正體現(xiàn)了低段生字教學(xué)的特點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)。

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