《比較水的多少》教學(xué)反思3篇
學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的事，不能由他人施加與他，學(xué)生是自身知識的主動構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者。下面由小編為您整理出的《比較水的多少》教學(xué)反思，一起來看看吧。
《比較水的多少》教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的事，不能由他人施加與他，學(xué)生是自身知識的主動構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者。科學(xué)知識的獲取更是一個主動參與和能動的過程，是學(xué)生自己的學(xué)和做而不僅僅是教師的教。在課的一開始，我就提醒學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是活動，研究實驗，所以不能一個人去做，要靠我們集體來研究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的選擇。
改變過去的那種教師講，學(xué)生聽，座位固定，小組實驗、方案統(tǒng)一，實驗材料統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，進行自主性合作學(xué)習(xí)。小組成員由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛好、按照核定人數(shù)自由結(jié)成合作伙伴。推舉一位學(xué)習(xí)好、樂于助人、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，進行工作分配，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的相互關(guān)系。要求每個小組成員相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生按照不同推測意見來分組，按不同研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效地進行，是實實在在的尊重學(xué)生，而不是形式上的。
另外為了營造寬松的合作氛圍，充分體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說出已有的經(jīng)驗和感知，如學(xué)生對三瓶水的多少的推測以及按照推測進行實驗獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生一起參與，讓學(xué)生真正感到教師是學(xué)生的引領(lǐng)人和伙伴。
《比較水的多少》教學(xué)反思2
這節(jié)課在設(shè)計上能吸引學(xué)生，上課實際效果中學(xué)生能主動積極參與到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但游戲的運用還可以設(shè)計的更吸引孩子又能把本節(jié)課的知識讓孩子在玩中掌握。環(huán)節(jié)的設(shè)計也注意了對教材的知識的比較和補充，還滲透了保護環(huán)境的教育。但是環(huán)節(jié)的巧妙并不能代表課堂的成功。在真正上課時，沒有想象中的預(yù)期效果。首先在備學(xué)生中準備的不充分，對學(xué)生的回答老師沒有很巧妙的回答，需要進一步提高調(diào)空能力和語言藝術(shù)。其次在出現(xiàn)知識性的問題應(yīng)該充分讓學(xué)生表達自己的想法，不要急噪和不允許學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象。教具應(yīng)該做的更加精美一點。最好能有課件展示，這樣也許會更充分發(fā)揮學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)，使數(shù)學(xué)更加生活化情景化。
通過本單元的比較教學(xué)后，在平時的練習(xí)和測試中，學(xué)生出現(xiàn)知識性的錯誤比較少的，我認為通過認真?zhèn)湔n結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格恰當(dāng)運用情景和注重學(xué)生的特點，善用兒童語言，進行教學(xué)，效果比較令人滿意。
《比較水的多少》教學(xué)反思3
《比較水的.多少》一課進行反思，對以下幾方面體會較深：
一、學(xué)習(xí)以探究為核心
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。本課始終以"探究"為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷"猜想——驗證——測量——結(jié)論——延伸"等一系列探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動過程，感受體驗并內(nèi)化，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強科學(xué)探究的能力，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過程中，將重點放在設(shè)計研究方案這個環(huán)節(jié)上，如"我們可以有什么辦法來證實自己的猜想是正確的呢？"教師給學(xué)生提供充分的時間和空間，啟發(fā)他們已有的知識和經(jīng)驗，并鼓勵大膽地提出設(shè)計方案，并進行反復(fù)交流、討論和互相質(zhì)疑，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性思維得到充分地發(fā)展。
二、學(xué)生有充分的自主性
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是新課程所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程。科學(xué)是學(xué)生自己學(xué)與做而不僅僅是教師教的。在探究過程中，探究問題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按照自己的意愿去完成。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的自我設(shè)計、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學(xué)的"參照物"，是教師教學(xué)的"啟示物"，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的"載體"，教師必須根據(jù)學(xué)生認識事物的規(guī)律和個體的認知能力，對教材進行再制造，對教材內(nèi)容適當(dāng)進行調(diào)整或增減一些內(nèi)容，進行重新組合，活化教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的認知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個瓶子中裝入不同量的水進行比較。我認為安排三個瓶子，學(xué)生研究起來比較繁，時間緊，改為兩個瓶子，學(xué)生探究的效果并沒有改變，同樣能達到預(yù)期的目的。
四、教師角色的轉(zhuǎn)變
科學(xué)教師應(yīng)從傳統(tǒng)的科學(xué)知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)從"知識的權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;平等參與學(xué)生研究"，是學(xué)生科學(xué)探索的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。我想方設(shè)法建立一個接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進學(xué)生形成良好的探究意識。如：當(dāng)學(xué)生沒有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個問題來研究時，教師就對學(xué)生說"老師也來提個問題，你們歡迎不歡迎？"一種想?yún)⑴c到學(xué)生的研究團體中的商量的口吻，使學(xué)生對研究更有信心。
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