《翠鳥》教學反思（通用14篇）

　　當前的語文課堂教學注重的是學生的認知活動,往往忽視學生內在的情趣體驗,使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。以下關于《翠鳥》教學反思是小編為各位整理收集的，希望能給大家一個參考，歡迎閱讀與借鑒。

　　《翠鳥》教學反思 篇1

　　這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。教學過程中，我是這樣嘗試的：

　　1、以畫見悟，畫出情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

　　2、扣讀導悟，讀出情趣

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

　　3、讀寫結合，寫出興趣

　　模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。

　　《翠鳥》教學反思 篇2

　　我在課堂教學中注意創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛，使學生在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。

　　一、扣讀導悟，讀出情趣

　　教學中，我重視學生的朗讀訓練，積極調動學生的讀書積極性，并且，扣讀導悟。

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。朗讀訓練中，我非常注意激發學生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動不動'，看應如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”

　　我力求用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。這樣，學生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。

　　二、以畫見悟，畫出情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現出來。于是，我設計了師生畫翠鳥的教學環節。

　　手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥，有著積極的意義：

　　一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；

　　二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。

　　《翠鳥》教學反思 篇3

　　備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，我決定采用課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。課前，我更是準備好了課堂教學導航，讓孩子課前進行預習和資料搜集。充分發揮了孩子自主學習的熱情，更鍛煉了孩子的自學能力和資料搜集能力。

　　課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

　　《翠鳥》教學反思 篇4

　　一、真情實感，融入教學。

　　任何的情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動別人。作為一名教師，首先要自己樂在其中，對語文教學要有自己的想法，有自己的語言。捧著一顆愛心，帶著一顆童心，才有可能感染學生、帶領學生全員參與、全程參與到語文的教學中去。

　　新大綱強調指出：要在朗讀中使學生受到情感的熏陶。本課的語言簡練，讀來朗朗上口，學生們又對鳥兒十分喜愛，朗讀課文使他們感覺愉悅，而我選擇的配樂詩朗頌又進一步強化了這種情感因素。

　　于是在朗朗的書聲中，學生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會和感悟，從而得以更深入地理解課文。

　　二、學生為本，活力課堂。

　　新課程改革處處體現著以人為本的人文思想，我們的教學就應該積極地響應這個主題，以學生為本，創建充滿活力的課堂。

　　一直以來我都在設想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學中，教師不是導演，勝似導演，要從學生的視角和需求出發，策劃好每一個教學環節，才能和全體學生一起來上好一堂充滿著活力和童趣的課。

　　只有把自己擺在與學生平等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導學生自己去探索。例如本文的教學，在出現了教學失誤而學生們又自己另辟蹊徑時，我沒有馬上打斷他們，而是及時地跟上他們的思維，鼓勵學生們暢所欲言。在這種輕松的氣氛下，學生的自主意識被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對他們的發言進行分析和歸納，并很自然地引入到保護鳥類這一教學階段，使得學生們的情感得到進一步的升華。

　　這樣的教學一方面保護了學生豐富多彩的個性思考，另一方面也使知識得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。

　　知識可以被傳授，而智慧卻是與生俱來。我們的語文教學應該力求避免灌輸式教育，而應以循循善誘，啟發為主。尊重學生，發揮學生自身的想象力和潛力，開啟學生自身智慧的天窗。讓我和我的學生們一起在教學中成長，一起在新課程、新理念引導下的語文教學寶藏中繼續探究和挖掘。

　　《翠鳥》教學反思 篇5

　　這篇課文是第二單元的首篇課文。本組教材圍繞“愛護周圍環境”這個專題進行編排的，也是學生寫好動物的一篇范文，抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，讓學生在學懂課文的基礎上樹立環保意識，并把課內學習描寫動物外形的方法運用的自己的寫作實際中去。我對第二課時的教學做一下反思：

　　一、尊重學生的自主選擇

　　學生在第一課時基本上理清了課文的條理，了解了課文的主要內容，第二課時學習時，讓學生自主朗讀課文，接著全班進行交流自己喜歡的部分，并說出理由。大部分學生選擇了描寫翠鳥的外形的部分，我因勢利導引入了對這部分自然段的學習。首先抽生朗讀課文，讀出自我感受，接著全班齊讀，再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對翠鳥外形的描寫的順序，在學生的腦子里形成了一個初步地輪廓，無意中滲透了描寫動物外形的寫作方法。然后課件出示：啄木鳥、綬帶、麻雀圖片，讓學生根據自己的喜好選擇喜歡的鳥，并口頭表達它們的外形，大部分學生觀察的比較認真，同時靈活運用了所學到的寫作方法，對啄木鳥的外形描寫得非常生動、形象！

　　二、在朗讀的基礎上背誦

　　指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。

　　背誦要在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清作者是從幾個方面描寫翠鳥外形的，教師略作提示：如，爪子、顏色（頭、背、腹）眼睛、嘴。這樣學生容易記。

　　三、不足之處

　　課堂中，我感覺學生自主探究能力和感悟能力還有待于提高，如出示課后第二題中的兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，讓學生在讀中比較體會，進行語言文字訓練，學生雖然知道了帶有形容詞的寫得好，但是具體好在哪兒學生表達的不準確。

　　《翠鳥》教學反思 篇6

　　《翠鳥》是三年級下冊第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點來寫，比如，作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷；描寫翠鳥身材小巧玲瓏的特點，抓住了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，作者抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學習：寫翠鳥的羽毛的顏色鮮艷，從上到下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；寫翠鳥捉魚的動作，按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。在教學過程中，我覺得有以下幾點感覺較好。

　　1、以情激趣

　　針對這樣一篇優美的文章，我力求調動小學生的學習興趣，這樣更有利于小學生小學生以積極的情緒投入學習。同學們，在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……請大家看看這是什么鳥？（課件出示“翠鳥”圖片），這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，翠鳥長得非常漂亮，同時它們還有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。學生的情緒一下子被調動了起來。

　　2、朗讀感悟

　　朗讀能促進學生對文章的理解，有利于加深學生對語言文字的理解。比如：在教學翠鳥的外形特點的段落時，我是這樣引導學生的，這幾句話是圍繞著哪個詞語來寫的？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍：寶藍、蔚藍、湛藍），然后，引導學生重點理解描寫翠鳥羽毛的三個比喻句。（運用這些比喻句，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？）學生開始讀了，可是，我總感覺他們放不開，讀得不到位，我有進一步引導學生，怎樣讓老師閉著眼睛，聽你們讀就能感受到翠鳥的美麗呢？學生又開始美美地讀，我感覺還是不到位，接下來，我給學生示范朗讀，學生聽得津津有味，在接下來的朗讀中，學生大多能朗讀到位，我看到很多同學面帶笑容，甚至已經陶醉其中了。

　　3、語言訓練

　　葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”針對這樣一篇優美的文章，我注意抓住了學生口語交際和作文的結合點，比如，本課在對翠鳥外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我引導學生模仿這段話介紹自己喜歡的動物的外形特征，有的同學介紹大公雞，有的同學介紹小貓小狗，還有的同學介紹孔雀等等，學生的思維一下子活躍起來，他們不但學會了描寫動物的方法同時更提高了寫作的興趣。在這一環節表現還是不錯的。針對翠鳥的活動特點的描寫，我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現翠鳥的機靈和動作敏捷的關鍵詞語。讓學生模仿寫鸕鶿等一些鳥捉魚的動作描寫，另外，讓學生說一說烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學生都能用上一定的表示動作的詞語敘述完整。

　　在本課的教學中，我對學生課前提到的問題有些重視不夠，比如學生提出“我們的臉為什么有些發紅？”我以為課文內容淺顯，課文學完后，學生自然會明白，結果，學生還是似懂非懂。今后我要及時注意課堂生成問題的處理，更好地提高自己的教學效果。

　　《翠鳥》教學反思 篇7

　　《翠鳥》是人教版第6冊第5課的內容。作者對翠鳥作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在教學時，我把重點放在第一自然段的教學，“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”，讓學生抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。

　　在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：

　　一、畫出情趣，展示并交流我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。學生的興趣濃厚，在頭腦中形成了清晰的翠鳥形象。讓畫翠鳥的學生展示介紹自己作品的同時，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也必須依靠書本落實到每詞每句，這就加深了對課文內容的理解。看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習說一說，這也正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多。

　　二、讀出情趣，在讀中想象

　　在教學翠鳥的外形和活動時，先讓學生直觀地感受翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內容。

　　《翠鳥》教學反思 篇8

　　在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領。我設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向。

　　一、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題

　　當學生的思維受到外界因素的影響時，會產生兩種情況：其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導、激發學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，我此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。

　　二、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入

　　學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。

　　《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”我在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來?”使學生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫作意圖與情感上深入。

　　三、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像

　　愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。”想像能力是創新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。

　　在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時，我引導學生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。

　　四、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考

　　發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發現問題并探究問題呢?教師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究后，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。

　　教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，我不是告訴學生其特點，而是啟發學生通過自己反復的、多種形式的朗讀、體會，發現和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思考。

　　葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，不僅不違背素質教育的要求，更是實施素質教育的推動力。教師“導”的藝術，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發展的教學藝術與學習方式。

　　《翠鳥》教學反思 篇9

　　小學語文第五冊第二十五課《翠鳥》，是一篇寫小作者喜愛小鳥的文章,文章描寫了翠鳥的美麗,更寫出了小作者對翠鳥的喜愛。

　　在教學本課時，我應用合作式的教學理念，根據學生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學生分成若干個組，在自讀自悟的基礎上，在小組中匯報交流自己的收獲，展現翠鳥的外形美與機靈。

　　一、細化小組合作學習的目標

　　我在學生合作之前，細讀課文，我以學生的角度，來讀課文，然后，我就細化分工，在教學時，讓學生在小組活動中，明確自己的任務、目標，這樣教學效果很好。以下是我上翠鳥一課時的做法：信心十足的來讀課文。

　　（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。

　　（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。

　　（3）我能問，提出有價值的問題。

　　（4）我會品，能品出小作者的真情實感。

　　這樣定目標，每個層次的學生都能找到屬于自己的閃光點，小組學習效率也就提高了。

　　二、適時把握小組學習的時機

　　小組學習要取得滿意的效果，教師要善于把握恰當的學習時機。1、當學生提出的問題似是而非時；

　　2、當問題能激發學生的探索欲望時；

　　3、當受到知識的制約時；

　　這時，就得在教師的指導下，組織學生討論、請教、查找資料……

　　三、合理、公正、有實效的評價

　　小組合作評價是小組內評價，小組之間的評價等。

　　總之，我想我會從實踐中慢慢摸索，適應學生接受的，有實效的、可行的、有先進的教學理念的教學方法。只有這樣，才能適應新形式下的教學。

　　《翠鳥》教學反思 篇10

　　古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。對于我們三（5）班的孩子來說背書是他們和家長都很頭疼的事情，但是要學好語文，積累背誦一定篇目的文章是很有必要的，所以我經常在思考，如何才能讓孩子們在課堂上就能背誦重點段落，怎樣的教學才能成為點燃孩子們的火種呢？我想就從朗讀開始，如果讓學生能在課堂上享受朗讀，在朗讀成誦的基礎上再要孩子們背誦，那就易如反掌。

　　《翠鳥》一文內容簡單明了，語言活潑優美，加上動靜結合的寫作手法，成為一篇進行朗讀訓練極佳的好文章。因此，教《翠鳥》這篇課文時，我決定讓學生把這篇文章讀個徹底！讀個淋漓盡致，讓孩子們好好享受朗讀的快樂。如何讓學生有盡可能多的朗讀時間？又如何能讓孩子們整節課樂此不疲呢？我采用讀評結合，以表揚鼓勵為主，問題指出為輔，再加以學生互評、師生互評、耐心傾聽為重點的學習方式進行教學。

　　如教學第一自然段時，我先請一位同學讀讀第一自然段。讀完之后我表揚：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？我又喊了一位孩子朗讀。這位學生大方地站起來朗讀：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。”這位學生讀得很認真，也讀得很有感情，我馬上評價她，聽你讀第一句，就把我驚呆了，讓我感受到你多喜歡翠鳥的紅色的小爪子呀。你對翠鳥的感情多豐富啊！幾句“褒獎”加“激勵”，就給學生積極讀書注入了活力。在讓孩子們感受翠鳥捕魚速度之快這一特點時，剛開始學生們還不能通過自己地朗讀來表達翠鳥的機靈和動作的敏捷，于是我指導學生們朗讀這一句“它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”并提示孩子們，這時湖面上靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學們讀好了這句后再小聲練讀第二自然段，體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”，看應如何讀出變化。學生自由練習之后我再讓孩子們來展示自己的朗讀，讀完之后要同學當評委學習他人的優點，也可以指出不足。學生讀書的積極性一下子被激發起來了。在反復練習的過程中，他們不僅讀出了文本的味，并且在讀的過程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業。

　　課堂上，讓學生在熟讀成誦中積累語言，讓背誦不再是孩子們的負擔，讓課堂教學富有實效將是我不懈的追求。

　　《翠鳥》教學反思 篇11

　　今天教學《翠鳥》一課，心情較愉悅，大部分學生聽得認真，我付出的也開心。學習第三段翠鳥捕魚時，我突然想給孩子們講道理了。“像翠鳥一樣專注，你就是捕魚能手。不好好學習，將來你就有可能抓不到魚。”

　　先放翠鳥圖片，介紹幾種翠鳥。把學生引入情景，自讀課文，第一段學生匯報講了什么？（在學生自讀時，巡視、探討。都從哪些方面描寫了翠鳥的外形。）生“第一段講了翠鳥的外形。”“找生讀一段前兩句。直接解決泡泡里的話“鮮艷”的意思。生“多”師：“什么多？”生：“翠鳥顏色多”“下文翠鳥身上顏色是挺多，但僅僅是顏色多不能說明鮮艷。”生“色彩多而明亮。”下面根據作者的描寫順序結合課件看一看。

　　“頭巾、襯衫、外衣這幾個詞你看出了什么？”生“運用了擬人的修辭手法。”“是擬人和比喻，作用是什么？”生“更加生動、有趣。”師糾正“是生動形象。可我完全可以換個詞，我說它腦袋上有塊橄欖色的綠布也行啊。”生沉默，似乎是沒理解。換種方法問：“襯衫、頭巾、外衣都是誰穿的？”生“人。”“為什么要用人的特征寫鳥呢？”我的本意是希望孩子們能說出“作者喜愛翠鳥，把翠鳥當朋友，所以用人的特征寫。”但大概是我的引導語有問題，這一塊沒出來，我說了答案。很懊悔，備課時應該在我的語言上多琢磨的，這是遺憾。

　　不過其他部分完成得好。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點。我讓學生回答匯報。同學們很積極。這樣也有利于學生背誦，同時在板書上也要有體現。（翠鳥，大括號，顏色-鮮艷身形-小巧爪子-銳利眼睛-透亮嘴巴-尖長）其實，翠鳥捕魚技巧之所以高超，與它的身體構造是分不開的。但剛開始問學生“翠鳥捕魚厲害與它的特點有關嗎？”孩子毫不猶豫“無關。”“好，我們接著看，驗證驗證。”

　　“翠鳥飛得那么急，又突然間停下來，說明它怎樣？”生“飛得速度快。”“那你跑50米后能急剎車，立刻停止嗎？”生“不能。”“那翠鳥就能輕輕地停住，說明它？”生“靈巧、敏捷。”“為什么呢？”（手指板書）生“因為翠鳥身形小巧，爪子銳利。”（板書：動作-靈巧、敏捷）“因為翠鳥嘴巴又尖又長所以能叼魚。”最后孩子們了解了：翠鳥的外形特點直接導致他會成為捕魚高手，然后用箭頭把外形的板書導向動作的板書……

　　今后得多思考，想的全面點。把課堂預設，多發情況考慮周全。在提問、引語上要斟酌，不能讓學生模棱兩可。

　　《翠鳥》教學反思 篇12

　　翻開《翠鳥》一文，我的思緒不由得回到了純真的童年，回到了那個低矮的教室，看到了一臉嚴肅的吳老師以及和我年齡相仿的.小學同學。因為這篇文章我在小學也學過。

　　面對今天的孩子，我是老師，他們是學生。我該如何教好此文，我想我不能馬虎。于是上課之前，我準備了有關翠鳥的掛圖、幻燈片和錄像資料，讓學生通過網絡或其它的途徑搜集有關翠鳥的資料，并熟讀課文課文，為上課做好準備。

　　課中，我分了以下幾個步驟進行教學。

　　一、老師范讀課文，學生初步了解課文內容。

　　我讀課文的時候，要求學生邊聽邊思考：翠鳥是一種怎樣的鳥？可愛嗎？聽老師讀完后，學生們爭先恐后地舉起了手。有的說翠鳥是一種捕魚的鳥，有的說翠鳥很美，有的說翠鳥惹人喜愛，有的說翠鳥捕魚時動作很快，有的說翠鳥的窩在峭壁上……，從學生的回答中，可見老師的范讀起了作用。

　　二、學生自由讀文，讀自己最喜歡的課文內容。

　　老師范讀后，學生初步感知了課文的內容，我再讓學生自由的朗讀課文，讀自己最喜歡的片斷，并說出喜歡的理由。頓時教室里像炸開了鍋，孩子們在大聲的、快樂的、自由的讀著課文，臉上洋溢著微笑。此時此刻，孩子們讀書的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起書讀了起來（我讀的是第三自然段）。

　　孩子們自由讀完課文后，紛紛舉起了小手。我高興地點著名，孩子們興奮地匯報著讀書的感受：

　　柯慧子：老師，我最喜歡第一自然段。因為這一自然段作者用優美的語言描寫了翠鳥的美麗，讀起來仿佛翠鳥就在我的眼前。

　　我及時肯定了柯慧子的發言，并繼續準問：書中是怎樣具體描寫翠鳥的美麗的？

　　柯慧子：對翠鳥小爪子和羽毛的描寫，書中用了五個表示顏色的詞來形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對眼睛和嘴的描寫分別用了“透亮靈活”、“又尖又長”這兩個詞，一只可愛、美麗的翠鳥便出現在我眼前，所以我喜歡它。

　　柯慧子是一個有靈氣的小女孩，老師和同學們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過后，我讓學生找出這些詞并做上記號，齊讀第一自然段，一直外形漂亮的翠鳥形象便在孩子們的心中形成了。

　　程博：孫老師，我比較喜歡第二小節，這一小節寫出了翠鳥的叫聲好聽，捕魚時的認真。從“清脆”、“一動不動”、“注視”、“等待”等詞可以看出。

　　程博是一個語言表達能力極強的孩子，我順勢讓他朗讀這一段。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽得都入了迷。

　　張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫出了作者對翠鳥的愛。作者想飼養翠鳥，在老漁翁的勸說下，打消了念頭，只好遠遠地看著，希望它在葦稈上多停留一會兒。

　　聽了張涵博的發言，我不由得佩服起這個愣頭小子，看他好像沒聽講，其實是在思考問題。

　　陳樂祺：孫老師，我比較喜歡第三小節，這一小節把小魚的動作和翠鳥的動作進行了對比，寫出了翠鳥捕魚時動作的迅速，從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開”、“叼起”、“貼著”等詞可以看出，翠鳥捕魚時動作是多么機靈，多么迅捷啊。

　　陳樂祺同學的觀點令大家折服。當我說出自己讀的也是第三小節時，孩子們對陳樂祺羨慕不已，陳樂祺也顯得挺自豪的：我和老師想到一塊了！

　　三、齊讀課文，總結全文。

　　在孩子們自由讀文，充分發表意見后，我再讓全班同學齊讀全文，和我一起總結全文。

　　四、課后小練筆。

　　寫一種自己喜愛的動物，抓住動物的特點來寫，表達出對這種動物的喜愛之情。

　　《翠鳥》教學反思 篇13

　　《翠鳥》是人教版第6冊的一篇精讀課文。文中，作者對翠鳥細致、形象、生動地描述了翠鳥外形的美麗和捉魚時動作的靈敏、神速。“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文值得學習的地方。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現了它的機靈和動作敏捷，給人親眼所見之感。本課的文字優美，是培養學生語感和指導寫作的好范文。同時，本課又很好地做到了“文道統一”：告訴學生喜歡一種動物，就要愛護它。

　　在教學過程中，我采用了如下方法：

　　一、以畫促悟，激發情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，三年級學生更是如此，但是學生并沒親眼見過這種鳥。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：

　　一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；

　　二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；

　　三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情、生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

　　二、以趣促讀，讀出情趣

　　教學中，尤其是講讀課文中，我認為適時地引入課件，對于培養學生的閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。

　　為此，我在教學翠鳥的外形和活動時，及時出示課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷，再充分調動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強其愛護野生動物的意識。

　　如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡”也讀輕聲，表現出小魚的“機靈”。“盡管”是個轉折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的這一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應該讀得舒緩了，以表示余波未盡……可以請學生示范讀，或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。

　　三、自主選擇，合作探究

　　讓學生自由讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發學生深入探究的熱情。然后讓學生用自己最擅長的學習方法，選擇自己最喜歡的內容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學生們合作學習，進一步體會到比喻句的形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。

　　在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點。可引導學生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥。“動”起來的速度快是為了什么，“一動不動”又是為了什么？因此讓學生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學生聯系生活實際：在學習中學生應該什么時候動起來，什么時候該安靜？

　　四、展示交流，加深理解

　　讓畫翠鳥的學生展示介紹自己作品的同時，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依靠書本落實到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解。

　　《翠鳥》教學反思 篇14

　　教學完《翠鳥》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開課這樣去認真備課，認真準備，那每一節課都會上出高質量的課。我覺得我這節課教學環節還是安排得合理、恰當。

　　《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，在與同學科老師交流時決定采用網上下載的課件，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。

　　在教學時：抓住事物的特點來教學，讓學生抓住翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時朗讀，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。

　　1、我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關系。

　　2、指導朗讀、背誦：指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。

　　背誦要在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。

　　當然，今天這節課也存在很多不足之處。

　　第一、沒給學生充足的朗讀時間。老師只是一味地講自己的課，擔心自己上課的時間不夠，就沒考慮學生學習的空間。

　　第二、學生仿寫重點段的訓練時間也沒把握好。本來這節課還設計了仿寫第一自然段的小練筆訓練，但是時間不夠，這個任務就根本沒完成。實際學完第一自然段，再叫學生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點，是很有必要的。這樣對學生的習作是一個很好的訓練方式。

　　總之，這次上課，我有得有失，我會揚長避短好好總結這次失敗的原因，把它作為經驗教訓激勵自己以后的教學，使自己以后的教學工作能芝麻開花，節節高。

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