《獅子和鹿》教學反思

時間：2021-04-05 15:36:20 教學反思我要投稿

《獅子和鹿》教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《獅子和鹿》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《獅子和鹿》教學反思15篇

《獅子和鹿》教學反思1

　　一、利用寓言寓意的多層次性，培養同學的籠統思維能力

　　小學語文課文中有一則著名寓言叫《盲人摸象》，說的是幾個盲人摸象時由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結果。表層寓意訕笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒；中層寓意是諷刺那些不知佛法的廣博精深而詡得道的臣民；深層寓意是告誡人們要克服主觀片面性，學會全面地看問題。同學對表層寓意的理解是比較容易的，經過啟發后對中層寓意也能理解。我們如能借這類寓言，逐層誘導同學不時深入地探索其深層寓意，經常訓練，并且把這種訓練同其他內容的教學、其他相關學科的教學結合起來，引導同學從哲學的深度考慮問題，其功用就遠不止語文一門學科，也遠不止小學一段時期。

　　《刻舟求劍》：表層寓意是諷刺那些思想閉塞而又剛愎自用的蠢人；中層寓意是訕笑那些頑固守舊、反對革新的國君和貴族；深層寓意則是告誡人們要懂得運動與相對靜止的哲理。

　　對于小同學而言，這些寓言的表層寓意并不難理解，但其深層寓意的理解就很困難。這當然是正常的。實際上，勉強叫同學去背那些哲學概念也沒有必要。關鍵是，作為語文教師，應當怎樣設法引導同學由形象思維逐步學會籠統思維，由經驗思維逐步學會理論思維，在長期訓練中逐步養成深入考慮的好習慣，并且把那些作為人類幾千年思維結晶的哲理逐步融入自身的日常思維之中。

　　二、利用寓言寓意的多面性，培養同學的發散思維能力

　　著名寓言《猴子和鱷魚》，寫鱷魚的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚謊稱對岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說出本意；猴子急中生智，謊稱“心掛在樹上要回去取”，鱷魚只好背它回去取心，剛靠岸猴子便跳到樹上去了。從不同的角度進行理解，這則寓言有四個寓意：騙人者反而受騙；要防止得而復失；不可貪欲迷誤；邪不勝正。

　　一則優秀的寓言，往往就像這樣令人回味無窮。實際上，實際生活自身就是復雜的，寓言不過是實際生活的折射。現代社會愈益復雜，我們應該充沛利用寓言，切實引導同學從多種角度、多種途徑去考慮問題，去認識生活、認識社會，使同學越學越聰明。

　　三、利用寓言形象的可塑性，培養同學的發明性思維能力

　　寓言《買櫝還珠》，原本就可從買方、賣方兩面進行理解，可以引導同學進行發散性思維。而這個故事自身講的是個買賣問題，可否引導同學聯系當前市場經濟中的一些具體問題進行考慮呢？譬如說，現代商品生產極講究包裝，那么生產廠家能否學“楚人”包裝珍珠那樣去包裝自身的產品呢？由此動身，至少可以引出三個相關的問題：

　　１、商品的裝璜要做到形式與內容的統一，審美效應和經濟效益的統一。

　　２、包裝是藝術，但包裝后的商品又不同于一般意義上的藝術品。

　　３、我國勞動人民在兩千多年前就已懂得了商品包裝的辯證法，對楚人賣珠的嘲諷從反面證明了這一點。假如能經常引導同學這樣去考慮，毫無疑問，同學將會經常樂意去“發現”。

　　當然，“發現”也好，“想象”也好，“發明”也好，都不是胡思亂想，不能脫離寓言的基本內容而“離題萬里”。

　　四、利用寓言作品的多樣性，培養同學的整合思維能力

　　小學語文教材中關于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《會搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》。這四篇的寓意，分開看，大不相同。但假如讓小同學歸納一下狼的特性，(殘暴兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡單的輻合思維訓練。

　　復雜一點的如《買櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》，分開看，四篇寓意似乎大相徑庭；但合起來看卻可以說明一個一起的道理：目的和手段(或途徑)必需統一，否則將一事無成。這是從較深的層次上進行輻合思維訓練的資料。

　　訓練同學的整合思維，經常要引導同學異中求同。這也是一種發明性思維。

《獅子和鹿》教學反思2

　　這是一篇略讀課文。我把它分了兩個半節來教學。之所以這樣，是因為我覺得人的感悟是需要一個內化的過程，把它都放在一節課，孩子們未必能夠得出自己最佳的想法。美酒的釀制也是這個道理。上半節在早上第一節課的后半段。已經預習過課文，于是我便好像平時一樣，給他們朗讀課文，美其名曰給他們講故事。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我欣賞陶醉的一段，便打住，提問孩子們這幾段的主要資料。小手高舉，看來這個問題不難。我請了閱讀治療班的一個孩子，他能從開小差到舉手發言，我就應給他這個機會。他輕而易舉的歸納了這部分的主要資料，言簡意賅，十分好。之后，繼續給他們朗讀后半段課文。當我讀到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見他們雙眼都盯著書，神情緊張，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著一把汗呢。看到他們這樣，我不禁想到對于一個語文老師，朗讀的教學技能是多么重要，是幫忙他們走進文本，走進情景的重要手段啊。看，小鹿最后脫險了，孩子們也長長地吁了一口氣。聽完了后半段的資料，我又請了一個學習中等的孩子歸納這部分的主要資料，看來，也不難。資料看來是讀懂了。接下來，我讓他們自己再把整個故事有感

　　情地朗讀，然后思考小鹿說的話：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！孩子們紛紛發表自己的意見。再之后，我提出了這一課的主要問題：透過閱讀《陶罐和鐵罐》這個故事，我們學會了怎樣去看待別人。從這天這個故事，你又受到了什么啟發呢？請你把你的看法和觀點寫下來。這時候，下課鈴響了。我讓孩子們利用課余時間，完成了這個練習。

　　下午第一節課，我又用了前半段時間來交流他們的觀點。我先請他們再把課文默讀一遍，閱讀自己的觀點，如果有修改的，盡快修改。然后我請了大約十個孩子把自己寫的觀點抄在黑板上。其他同學就在座位上和附近的同學交流看法。很快，上臺板書的孩子們寫好了，字體工整，十分清楚漂亮。“我覺得美麗的東西不必須有用，難看的東西也會有他的用處。”“每個人都會有優點（長處）也會有缺點（短處），我們要善于發現自己的優點（長處），也要正確對待自己的缺點（短處）。”最精彩的還是一個女孩寫的“每個人都會有短處，但是在不同的狀況下面，短處有時也會變成長處”。我評價她是未來的哲學家。孩子們都笑了。……交流愉快和諧地進行著。孩子們也在不斷地汲取著他人的長處，修改自己或者補充自己的觀點。之后，我又問：“看來，大家都明白了一個道理，任何一種事物都是兩面的，有時候是優點，有時候是不足。只有認識到這一點，才能注意發揮優點，彌補不足。這樣的事例在我們的生活中也經常存在，想想，能舉出一些例子來嗎？”課室悄然無聲。是在拼命思考？還是設問超出了他們的潛力？我心里嘀咕著。“比如，隨著社會的發展，馬路上什么越來越多了？”我不得不自己去打破這個沉寂。“汽車！”“是啊！汽車越來

　　越多，是好事兒還是壞事兒呢？”“我認為是好事兒。……”“我認為也有不足的……”“我認為有好的一面也有不足的一面。”班里不少孩子的家里都有車。這個情境正是他們日常經常遇到的，于是，孩子們的話匣子打開了，滔滔不絕的論述著自己的觀點。在這個例子的啟發下，其他同學的思維也打開了。有個學生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，但是扭了腳以后才發現原先爸爸媽媽是這么關心他的，同學們是這么友好的。還有的學生舉了自己發燒的例子。等等。我順勢說，這天，我們班的一個學生被林老師發現他在老師出差期間欠了很多作業，這是好事，還是壞事？孩子們一致說“壞事！”“那么，能不能想想辦法，把它變成一件好事呢？”一次要依時完成作業，要關心同學的思想教育在潤物無聲中完成。

　　最后，我讓孩子們比較了《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文有什么相同的地方。然后讓孩子們用同樣的方法，講一個故事說明一個道理或者引起讀者的啟發進行寫話，并作為課后作業。

　　課上完了，很滿足，也很開心。不但孩子們有所收獲，我自己也感受頗深。實際上這天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。這是一種財富。我深深地體會到。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終持續樂觀的人生態度。再美的東西也有它的不足，再難看的東西也有它美的一面。在很多方面，我是個弱者，因此得以享受著朋友們的關愛和幫忙；在某些方面，我也有自己的優點，因此得以盡自己的潛力去關愛和幫忙那些需要的人們。給予和獲得都是愛。

《獅子和鹿》教學反思3

　　終于上完公開課了，本應該松一口氣了，但心情卻輕松不了~下面想先說說自己對這一課處理的一些想法及課后不盡人意的地方。

　　一、教材簡析

　　《獅子和鹿》是三年級上冊第七單元最后一篇文章，是一篇略讀課。選自《伊索寓言》，它采取擬人的手法，通過一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事，告訴我們：物各有所長、所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。所謂：尺有所短，寸有所長。

　　二、課前想法

　　1、巧創設，讓學生在輕松中學習生詞

　　前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將帶拼音的生字詞語進行了整理，歸納出多音字，引導學生克服字詞的重難點。誦讀短文，從認識新字生詞開始，幫助學生建立客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態。

　　考慮到這篇課文對于學生來說并不難理解，而且所定的知識與技能目標為：能有感情地朗讀課文，基于這樣的前提下，我上課的前半段都用來讓學生讀詞讀句，這些詞、句都是課文中帶拼音的字詞。目的就是能過讓學生能在這些字詞過關的同時，達到能先熟練、流利讀課文，之后再有感情地進行朗讀。然而一節課下來，自己卻真的在這里花了過多的時間了。

　　2、妙引導，讓學生學會概括文章的方法

　　第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內容時，我就以填空的形式讓學生概括，降低了概括課文內容的難度，學生也能比較完整地表達出來。

　　3、重引領，讓學生在讀寫中感悟道理

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態度。但無論是在課前的檢查，還是在任老師的三（1）班上課情況中都發現，要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態度的句子并沒有難度。所以我在上課的時候，讓學生找出來后，就只是重點指導學生讀出感情，在讀中感悟文章所表達的道理。不過，個別學生在“聽話”方面還有待提高與加強，這節課上對老師提出的問題與要求沒聽懂，存在“答非所問”的情況。如在：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”老師要求找出鹿的神態表情，而陳志成卻總是說了別的東西。

　　另外，本課的難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創設了一個情境：此時此刻，鹿想把它那差點讓它丟了命的角鋸掉，你們說可以嗎？為什么？先讓學生四人小組內討論，再寫到小練筆上，這樣說寫結合，最后讓幾個學生把自己寫的讀出來，使學生明白：尺有所短，寸有所長的道理。

　　最后，把閱讀推廣到課外，推薦學生去閱讀《伊索寓言》，使學生的學生延伸到了課外。下課后，很多學生都來問我：老師，《伊索寓言》在哪里能買到？老師，學校圖書館有《伊索寓言》嗎？我想，這節課得到了另一個意想不到的目的——激發學生的讀書的興趣。

　　三、課后反思

　　一節課下來，細想了一下，還有許多不盡人意地方，課前希望能做到，課中卻忽略了的事情。如：

　　1、“雙基”落實不到位。詞語的出現本來設想是讓學生說說“你要提醒其他同學讀哪個詞？”以學定教的，但一緊張，就把那N多的詞語一下子全出來了！多音字只讓那么兩三個學生說了，其他學生沒機會思考與練習；句子的仿說“多么……多么……”沒有讓學生練習；最后一環節中讓學生寫的時間不夠充分，學生展示自己寫的機會也不多，變得蜻蜓點水，作用不大了。

　　2、難點所用時間不充分，體會不深刻。因為在詞句的讀中所時間比較多，所以在比較鹿角和鹿腿的優點和缺點時，學生能用的時間不多。如果能在學生寫完“你想對小鹿說什么”之后，能讓學生充分地進行交流，最后再讓學生結合生活實際來談談課文中引發的道理的話，學生的體會可能會更深刻一些。

　　3、準備不夠充分。學生的課前預習時間是比較多了，但個人的準備還不充分，包括心理上和教材上，導致上課時個別問題重復出現，教學環節顯得有些凌亂。

　　四、今后目標

　　語文教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。

　　但這節課上完了，連自己都不滿意，更別說各位聽課老師了。三年級，我第一次接觸，這是小學階段一個重要的、轉折的時期，對于三年級教學空白的我來說，各位都是我的前輩，希望各位老師能不吝賜教，給我提出寶貴的意見與建議，讓我能填補教學經歷中的空白。謝謝！

《獅子和鹿》教學反思4

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。

　　因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

　　我提出了三個問題：

　　1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？

　　2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉變呢？

　　3、你認為鹿在經過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？“孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現了一邊倒的狀況，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴

　　我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　不必須要與孩子們據理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。

《獅子和鹿》教學反思5

這節課因是自讀課，所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自已的啟示，并根據課文中的道理，聯系生活中的實際例子來講一講。學生各自發表了意見，有的學生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自已有所成就。更有一個同學范朋飛說自已明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。同學們更總結了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的。看來我們從課文里確實是能教學生學會很多東西。同時我也突然有了一個計劃：現在市面上雖然有很多兒童讀物，但很多內容卻并不能引導學生有一顆美好的心靈，我想為我的學生們多寫一些這樣的故事，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。

《獅子和鹿》教學反思6

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。

　　為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

　　總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、課堂細節等還有很多的需要改進的地方。

《獅子和鹿》教學反思7

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中。

　　回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較為成功：

　　1、以行為引導學生課堂專注度

　　在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能盡快地進入上課這一狀態。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學生的課前準備狀態還是很有效的，有90%以上的學生能夠專注于課堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學生能夠準確地決定他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環節中，手勢的運用還是較為到位和有效的。

　　2、以復述提高學生課堂專注度

　　歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。

　　3、圖文結合吸引學生課堂注意力

　　在朗讀訓練時，我采用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現鹿洋洋得意的樣貌的圖片結合起來出示。學生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。

　　對于這節課的教學，我也發現了不少不足之處。比如，在學生手勢決定的時候，有的學生的決定是錯誤的，而在課堂上由于時間關系，我并沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對于錯誤的學生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也能夠思考圖文結合，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學效果可能更好。

　　在此次教學中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。

《獅子和鹿》教學反思8

　　《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前后對比分明，語言非常優美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。

　　本文的教學重點是：

　　1．理解鹿對自己的腿和角前后不同的態度。

　　2．學習體會故事蘊含的道理。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1．形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉，說鹿自從經歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經歷了什么事呢？進而激發起孩子閱讀文本的興趣。

　　2．多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一齊經歷閱讀學習的全過程，透過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的狀況，老師透過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。

　　3．注重積累，走進生活，學用結合。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，務必厚積而薄發，我想沒有積累，就沒有語文素養的提高。在這一課的教學當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，：物各有所長、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不一樣的環境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實此刻生活當中真正的好處。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。

　　三、不足之處

　　在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先創設情境，導入新課。通過多媒體展示鹿的謎語和鹿角的圖片，激發學生的興趣，引到本節課的課題上。接著初讀課文，了解大意。學生自由朗讀，落實字、詞、句，整體感知課文內容。設置相關問題，將教學內容轉化為具有潛在意義上午問題，引導學生自主探究。然后由學生分組討論、回答，由師補充作答。品讀重點句子，引導學生說出自己的體會，逐步明白課文蘊含的道理。最后，內化提升，總結回顧。設置“鹿呀，我想對你說——”的小練筆：借助板書，總結本課道理。

《獅子和鹿》教學反思9

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，告訴了我們一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的'短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，靈活運用多種教學策略、充分激發和培養學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。因此，在本節課上我著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，通過有感情的朗讀、品析重點句子來理解課文內容，并用自己生活中的實際例子講一講，讓生體會故事所蘊含的深刻道理。

　　1、放手讓學生獨立自主學習生字詞

　　誦讀短文，從認識新字生詞開始。在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將課文中帶拼音的生字詞語進行了整理，歸納出多音字，引導學生克服字詞的重難點。并在自主學習中，小組合作，理解不懂的詞語，幫助學生建立客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態。

　　2、讓學生學會概括文章的方法

　　《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內容時，我就讓學生抓住記敘文的六要素，時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果讓學生概括，降低了概括課文內容的難度，學生也能比較完整地表達出來。

　　3、讓學生在讀寫中感悟道理

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態度。要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態度的句子并沒有難度。所以我在上課的時候，讓學生找出來后，就重點指導學生讀出感情，并注重語言訓練，句子的朗讀，在讀中感悟文章所表達的道理。

　　另外，本課的難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創設了一個情境：生活中，我們有沒有這樣的事例，你想問題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結合自己實際談談你的體會。先讓學生四人小組內討論，最后讓幾個學生把自己想說的說出來，使學生明白：尺有所短，寸有所長的道理。

　　一節課下來，細想了一下，還有許多不盡人意地方，有以下幾點值得發思：

　　1、教學時間安排顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費太多時間。最后一環節中讓學生探究的時間不夠充分，學生展示自己的機會也不多，變得蜻蜓點水，作用不大了，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把握好本節課的重心，放在感悟道理上，給充分的時間學生討論、思考，并發表他們的看法，再結合自己的實際，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　2、在指導朗讀方面，特別是對于長句子的指導應注意節奏的停頓，在朗讀時，應隨機抓住切入點，注意輕重緩急，重點字詞讀慢一點，重一點，根據句子情感調整預期，進行范讀。

　　3、課堂上放手不夠，學生的討論也不夠到位。新課改倡導建立“自主式學習、合作式學習、探究式學習”的學習方式，可學生學習方式要改變，還得是教師的教學方式、教學習慣得以改變。在本堂課教學中，我依然是講得多，學生練得少，課堂學習的主動權沒還給學生。

　　語文教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中縱橫交錯，相互通融，形成互通的一種能力。總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在以后的教學中還要逐步提高教學水平，實現有效的教學。

《獅子和鹿》教學反思10

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

　　這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生通過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，理解新詞。然后我通過課件，檢查學生的自學情況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫助解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在理解課文內容的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

　　對于這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點:首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排說課文的主要內容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要內容，又節省了時間。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情況時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

《獅子和鹿》教學反思11

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

　　這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環境和不一樣的條件下都各有存在的價值。

　　正因這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時刻留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

　　教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生透過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，明白新詞。然后我透過課件，檢查學生的自學狀況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

　　對于這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點：首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。個性在安排說課文的主要資料時，我透過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要資料，又節省了時刻。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

《獅子和鹿》教學反思12

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。

　　我提出了三個問題：

　　1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？

　　2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉變呢？

　　3、你認為鹿在經過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”

　　孩子們讀完課文后基本上都能將故事內容復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現了一邊倒的情況，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫助鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后應該清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應該看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　不一定要與孩子們據理力爭也能達到教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎么去分析、看待問題。

《獅子和鹿》教學反思13

　　在本次的教學當中，徐老師緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：

　　第一、形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉，說鹿自從經歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經歷了什么事呢？進而激發起孩子閱讀文本的興趣。

　　第二、多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一齊經歷閱讀學習的全過程，透過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的狀況，老師透過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。

　　第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，務必厚積而薄發，我想沒有積累，就沒有語文素養的提高。在這一課的教學當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，：物各有所長、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不一樣的環境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實此刻生活當中真正的好處。

　　然而，教師教學中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學目標得不到落實，就是一堂課下來，滿滿當當，顯得一課時教學明顯不夠用，結果上成精讀課。這次授課明顯老師指導、參與、干涉的環節過多，剝奪了學生自主學習的一部分時刻。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，給充分的時刻學生討論、思考，再讓學生發表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　第三次教學，我們在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿堂灌”的教訓，學會恰如其分地安排好各環節的時刻段。略讀課文教學課堂的程序能夠讓學生透過多種的朗讀形式圍繞課文前的提問來自讀課文，然后匯報交流，十分有效率。如：對它的角和腿是怎樣看待的？之后鹿的態度又發生了怎樣的轉變呢？一堂課下來，學生以老師的主要提問為依托，完成了對全文的重點、難點的突破。而且語言的朗讀積累、文字訓練是在突出解決這三個問題過程中完成的，沒有了平時的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導，聯系學生的生活與故事寓意緊緊結合起來。有的學生說：好看的東西并不務必是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說：好看的東西有時也會變得十分令人厭惡，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有同學說自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不務必美，要看他的心是不是也很好，內在美才是真正的美。有個學生說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不好被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書體會啊，學生的每一個體會都讓我們感動，而平時不怎樣發言的學生都能勇于表達自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個人聯系起來的寓意揭示：每個人都會有短處，但是在不一樣的狀況下方，短處有時也會變成長處。

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學習主題的一種提升，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，只要教學得法，它發揮的作用并不比精讀課文教學小，因而，略讀課文的教學不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請各位同仁多提寶貴推薦，我們將繼續發奮，使它日臻完善。

《獅子和鹿》教學反思14

　　今天又上了一節略讀課文，校長來聽課，也給我了很多很好的建議，結合他的建議我來說一下我的反思。

　　一、導入：圖片引入，說說對兩種動物的印象。

　　（反思：由于學生預習了課文，對獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關鍵詞）

　　二、初讀：自由讀課文，讀準字音，并思考：課文講了一個什么故事。

　　（反思：原先有兩個學生各說了一半的內容，我想找一個學生來把他們說的再概括一下，誰知道找了兩個都是在復述課文，說明學生在審題方面，耳朵還是不都清醒。）

　　三、再讀：把自己喜歡的自然段多讀幾遍，說說從中讀懂了什么或者你為什么喜歡這個自然段？

　　（反思：這個環節是讓學生自由讀，自己獨立去理解課文，把自己讀懂的進行交流。其實包含了整節課的重點難點和詞句積累。但是，由于自己不夠機智，有時會重復學生的話，有些該體會的也沒有很好地進行體會。先是一學生說了最后一個自然段，一下子把文章的難點就擺出來了，但怎樣引導學生去理解難點，由于怕自己說的多，還是讓學生繼續說說自己喜歡哪些自然段。有學生說到了第三自然段的比喻句，相機進行了朗讀訓練，但沒有及時進行總結鹿對自己角的看法；特別是有一個學生說道她最喜歡5-7自然段，因為她知道了鹿對自己的角和腿有了新的看法，其實這里可以在進行比較，學習第四自然段，讓學生知道路對角和腿的不同態度，然后轉折到為什么會發生這種變化，引入獅子的追捕，體會危急的時刻鹿的腿發揮了什么作用？然后引導學生從鹿的態度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。）

　　四、感悟：學習了這篇文章，你知道了什么或者受到什么啟發？聯系生活實際，聯系學習說一說。

　　（反思：學生都能說外表好看不一定有用，難看不一定沒用；我們要學會正確的看待別人和自己等等，但是聯系學習和生活實際就沒有很好地引導學生進行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯系殘運會之類的，體會殘疾人身殘志堅的那種精神，對他們的影響可能會深入一點。）

　　五、拓展：比較《陶罐與鐵罐》與本篇課文的相同點。

　　（經過引導學生還是能得出結論的，到這里我才想起聯系生活和學習來說說自己的感悟，只讓兩個學生說了，都比較淺顯。）

　　總反思：

　　在進行教學設計的時候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問題看問題也不夠全面，只著眼于眼前，而很難讓自己跳出來看世界。自己在聯系生活實際方面還是做的不好，還需要多一雙眼睛，多一顆敏銳的心，充分去挖掘一些深層次的東西，而不應該貪圖于膚淺。

　　略讀課文應該怎么上？在略讀課文的教學中，經過不斷地聽課和思考，我也大概地總結出了上面的五步驟，其實很多時候我們就喜歡把簡單復雜化，何不試試把復雜簡單化呢？

《獅子和鹿》教學反思15

　　這篇課文是略讀課文。不是常常說要簡簡單單教語文嗎？所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自已的啟示。學生都能提出很多我根本想不到的問題.

　　謝子淳、肖嚴格、陶毅：“‘他不著急離開了’應該加一個‘地’，這樣順口一些。”楊浩然、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開了” 我順勢說：“小鹿到底離開了沒有呢？”“沒有！”“那到底能不能加呢？把兩句對比著讀一讀吧！”孩子們在讀讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說“教是為了不教”！

　　金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴格說：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當然就不能用豎，要表示它豎著的耳朵認真聽時，當然用‘支’更合適！”

　　讀了課文你明白了什么？學生各自發表了意見。孫浩然說：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。”彭楚越說：“每個事物都有自己的優點，每個事物都有自己的缺點。”萬景說：“不能只看事物的外表，而要看他的內在。”楊浩然說：“一個人的學習成績好，并不代表他什么都好；一個人學習成績不好，并不能代表他什么都不好。”

　　看來我們從課文里確實是能教學生學會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。

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