《What can you see》二年級下教學反思
這節(jié)課的開始我運用了兒歌進行教學，但由于學生沒有學過這首兒歌，所以課堂的一開始就出現了冷場現象。
但我沒有因為學生的無反應而灰心。我繼續(xù)利用兒歌的背景圖片五只猴子來復現學生以前學過的句型what can you do?并運用多媒體表演魔術，以舊引新，帶出新句型what can you see?并自編了chant帶領學生在邊說邊做的過程中記憶新知識。其中，復習、同桌間的自由談話不僅能迅速集中先前由于兒歌導致學生分散的注意力，并且能充分調動學生說英語的積極性。而這一部分的層次性不僅體現在兒歌的由易到難上，還體現在教師的由扶到放上。開始的兒歌是由教師創(chuàng)作、學生模仿的，慢慢的學生能運用學到的東西自己編唱兒歌。
呈現部分我利用學生上節(jié)課學習的動物類單詞，設計了帶領學生去參觀動物園的環(huán)節(jié)。通過參觀動物園，引出去動物園的交通工具plane。在教授這一生詞時，我還復習兼拓展了和plane有關的短語和句型。
例如：what can you see? I can see a red plane.但這個環(huán)節(jié)中發(fā)現學生無法回憶起顏色類的單詞。由此我覺得，小學生由于其自身的特點，他們對已學知識的遺忘性是比較重的，在課前熱身的時候，教師應該帶著學生有目的的自由討論教學過程中可能用到的舊知識，為稍后的新授內容作鋪墊，打好基石。
在參觀動物園的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現自己的多媒體制作的不是特別完善。其中有一張幻燈片呈現的是動物園的動物，我設計這個場景的初衷是帶著學生參觀動物園，并運用新學的句型what can you see?來提問學生，讓學生回答或者提問老師，盡可能多的操練這組句型。
但由于我一下子把所有動物都出示在同一張幻燈片，這使得學生失去了“參觀”的這種感受，沒有身臨其境，就好像突然出現一組動物，師生對話完了就算參觀完了。這樣一來學生感覺不到是在參觀，我還不合時宜的問了一句are you happy today?學生根本無法理解老師的意圖，所以也無法回答。而這一步驟的失誤使得我后面要引出的回家時用的交通工具train更顯突兀。
在學生基本掌握了新授內容的基礎上，我運用了游戲magic eyes讓學生猜出圖片上的單詞，并用句型問答的形式來回答我。
在這個游戲過程中，寓教于樂，既讓學生有搶答并回答正確的成就感，又讓學生同時操練了新授句型與新單詞。并且還利用新授句型復習了以前所學的各種交通工具，使學生能不斷鞏固舊知識、記憶新知識。
在提高部分的最后一個環(huán)節(jié)，我出示了一幅包括較多交通工具的圖片，基本匯集了學生以前學過的以及今天學習的交通工具，讓學生同桌之間相互操練句型，既復習了已學的，又鞏固了新學的。
最后我又設計了一個“擊鼓傳花”的游戲。把卡片傳給一個學生，全班邊拍手邊提問what what what can you see當我說停止的時候，拿到卡片的學生就要用I can see…來告知卡片上的.物品。
這個游戲可說是一個小小的**吧。彌補了學生在學習過程中相對操練較少的問句what can you see?并讓學生的課堂積極性大幅度提高，使課堂氣氛在這里達到一個明顯的高漲。
從整堂課來看，有一點是值得我關注的。那就是課堂的氣氛直到“擊鼓傳花”這個游戲之前，始終不是非�；钴S。在教授新單詞和句型的時候，盡管我不斷放慢語速重復問題，部分學生還是無法回答我。
只有少數優(yōu)秀學生由于能跟上我的節(jié)奏，整節(jié)課積極性較高，并能良好掌握了這堂課的知識要點。
由此我想到，課堂教學要面向的是全體學生，而非那些優(yōu)等生。在這堂課中，我的英語口語應盡量說的簡單化，盡量使用短句子，并輔助動作和肢體語言，使那些學習能力較慢的學生更能領會我的教學意圖。
特別能凸顯這一點的一個地方就是最后一個游戲“擊鼓傳花”：與其教師用一大段讓學生摸不著頭腦的英語來解釋游戲的操作方法，不如簡簡單單一句“擊鼓傳花”，使得全體學生都能立刻領悟這個游戲該怎樣進行
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