三年級上冊《口算除法》教學反思

時間：2025-01-02 09:05:03 俊豪教學反思我要投稿

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三年級上冊《口算除法》教學反思（通用19篇）

　　在現在的社會生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的三年級上冊《口算除法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級上冊《口算除法》教學反思（通用19篇）

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 1

　　“口算除法”人教新課標版四年級上冊第6單元第1課時，本課內容是建立在學生已經掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算除法的基礎上，本節課包含了整十數和整百整十數除以整十數，以及相應的估算，它既是日常生活中經常要用到的，同時又是學生學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。本課教材內容呈現得比較簡單，只有兩道例題，分別是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自對應的2道估算，以及8組相應的“做一做”。怎樣才能讓學生通過自主探究學會除數是兩位數的除法口算的方法，能正確的進行口算、估算，并讓學生體會到遷移類推的數學思想方法，是本節課的重難點。為了順利突破本節課重難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1.以一個具體的情景“口算測試題的排版問題”為主線，把估算也融入到口算的情境中進行教學。

　　教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著是相應的估算，之后是幾百幾十數除以整十數的口算和相應的估算。整個設計中估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯系，例2和例1也是獨立存在的，這在教學上就變得比較生硬，不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用一個情境把整堂課的口算和估算串起來，讓學生在一個比較熟悉的情境中學習，這樣就激發了學生的學習興趣和參與意識。

　　2.講清80÷20的算理。

　　部分學生在80÷20等于4還是40時容易出錯，根本原因就在于算理不明，因此算理的`講解應該是十分必要的。教學中我主要采取的的是“說計算思路”的方法，讓學生在說的過程中明白算理，先讓學生說想法，在逐步教學生怎么說，怎么說完整，這樣，讓學生在說的過程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點，在聽完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺得對于四年級學生來說直觀的小棒圖有些多余，所以在上課時就沒有用，但是在聽完苗老師的課之后，覺得教材的安排還是很有價值的，讓學生利用小棒圖圈一圈，學生對算理的理解會更充分，在下次上課時會進行改善。

　　3.提倡算法的多樣化的同時注重算法的最優化。

　　算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是轉化成表內除法，對學生的后面學習都是有用的。但是多樣化的基礎上的優化也是很有必要的。比如這節課中學生就比較喜歡用轉化成表內除法，為什么呢？通過對學生的追問，讓學生體會算法的優化。

　　整節課教學思路非常清晰，在每個環節的處理上也比較到位，較好的突破了本節課的重、難點，練習設計的具有層次性，扎實高效地完成了本節課的教學任務，就連班上基礎比較差的學生學習熱情也很高，并且通過最后的速算比賽，發現效果也不錯。

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 2

　　《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數是一位數的口算除法。新課標指出，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。我校新課堂改革強調“先學后教，合作探究、差異發展”，對于不難的知識，學生能夠通過自學而得到，就要放手讓學生自學得到，學生通過自學得到的知識往往會記得更牢，而且通過自學獲得知識時，會產生一種愉悅的心情。一節成功的課堂不僅要讓學生學得知識，還要看學生的自學能力是否有得到提高，是否會主動的去探索知識，發散思維。結合教材特點和學生的認知水平，制定本節課的教學目標如下：

　　(1）知識與技能：通過自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位數除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，并能正確的進行計算

　　(2)數學思考：能借助已有的知識和學習經驗主動有效的探索新的口算解決問題：在具體情境中應用數學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的能力。

　　(3)情感、態度價值觀：培養學生認真細心，積極思考的學習習慣，培養學生形成良好的自主學習的習慣。

　　基于以上的分析，確定本節課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算，教學難點是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

　　對于本堂課，我注意突出數學與現實生活的聯系，讓學生在問題情境中提出數學問題，使學生體會數學與實際生活的密切聯系。另一方面加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。在課堂中，著力體現學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念，努力提高學生的自主學習能力。課開始，我首先設計了復習舊知這一內容，為新知的學習做好鋪墊。接著，對于書本里的情境圖和例題，讓學生帶著一定的`問題自主學習，通過自身的能力獲得新知識。學生通過小組合作，自主學習，發現并總結出一位數除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個內容比較簡單，學生有能力通過自學而得到，所以我就大膽放手讓學生自己學，而通過自主學習而得到的東西往往就不容易忘記。再接著，通過各種練習對所學的知識加以鞏固，在本節課中，我設計了口算，判斷，解決問題和找規律這樣幾個類型的題目，最后，課堂總結，讓學生對本節課自己的表現進行總結評價。

　　這節課我覺得比較好的地方是首先是讓學生從生活情境中學習數學，激發了學生的學習興趣，使學生體會到自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，提高了學生學數學、用數學的積極性。其次是把學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念落實在了課堂里，把更多的時間還給學生，讓他們自己去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，著力提高他們的自學能力。

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 3

　　《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。

　　根據以往的經驗，學生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結果，這對我們的教學是個不小的挑戰。

　　在上本節課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節上做了一些準備，然后發現恰恰是這些小的'細節讓孩子們很快進入了狀態，從而順利的完成了學習任務。

　　在教學例1之前，我利用讓孩子們去數100張手工紙并提問：如何能快速的數出100張手工紙？有一部分孩子很快就發現，要一張一張的數得數100次太慢了，于是就有同學舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：如果一張一張的數，100里面有多少個“一”？如果一摞一摞的數100里面還是多少個“一”嗎？孩子們馬上反應出計數單位由“一”變成“十”，所以數的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數。問他們原因，孩子們非常自豪的用數據跟我說明：如果一張一張的數要數40次，而如果十張十張的數只用數4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節課中，說明既然是口算除法那么一定要體現出快速計算，所以如何省事便是本節課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉換計數單位的理解也就迎刃而解了。

　　通過本節課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生，讓他們自己去感悟，去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學習能力，也才能更好的完成教學任務。

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 4

　　學了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元�！冻龜凳莾晌粩档目谒愠ā返谝徽n時。本節課的教學重點、難點┩ü自主探究學會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數除的口算方法。教學時教師用除數是一位數除法的口算、估算自然地導入新課除數是兩位數除法的口算、估算。學習新課的時候，注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個學生都提供較多的練習機會。

　　教學整十數除整十數口算。教師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的'方法主要讓學生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現了兩種方法：一種是根據乘除法關系用乘法算除法；另一種是用表內除法計算，為給試商做準備，教師還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19教學整十數除幾百幾十數的口算，教師先讓學生自己探索口算方法，口算之后進行相應的估算，122÷30、120÷28師的恰當鼓勵激起了學生回答問題的積極性，學生回答問題聲音洪亮流利、完整。學生平時訓練有素，基本功扎實。能放手學生，讓他們自己探索計算方法并總結，突出了學生的主體地位。學生總結的估算方法精彩。超出了老師的預設范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應靈活運用。不足之處，沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。背學生不充分，如主題圖的觀察，學生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。最后鞏固練習老師找學生太慢，耽誤了時間，導致實際應用沒展示。

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 5

　　《口算除法》是四年級上冊第六單元第一學時的教學內容，是在學生已經掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算除法的基礎上進行的學習。主要內容是包括整十數和整百整十數除以整十數，以及相應的估算。它是孩子們之后學習除數是兩位數筆算除法的基礎，因此本節課學習的扎實程度直接影響到后續的學習。

　　初次看到這節課，感覺知識容量比較小，知識點比較簡單，生可自主遷移完成本節課的學習。但是聽了范老師和苗老師的兩節課后感覺自己在平時的備課中不夠認真，研究的不夠透徹只是從知識本身的表象來上課。兩節不同風格的課堂讓我更加深刻的感受到計算教學的環節設計。

　　范老師口算導入本課，并且口算練習緊扣本課將要用到的表內除法。例題的設計和生活緊密連接，在生列出算式后追問為什么要用“80÷20”讓學生知其然更要知其所以然。在算理的處理上，范老師完全放手給孩子，讓孩子在說出算理后對比之前學習的“80÷2”讓體會商的末尾什么時候應該添0，什么時候不該添0。在呈現“120÷30”之后范老師將估算作為第三個例題出現，為之后筆算除法時的試商做準備。從課堂中孩子們對算理的敘述，回答問題的完整程度中我體會到了孩子們的扎實的數學功底，以及思維的靈活性。課堂多樣的練習活動增加的練習的趣味性，激起了學生的練習熱情。整節課一氣呵成，渾然一體，讓我都感覺時間過的飛快。

　　苗老師的課堂對算理的研究非常透徹，從小棒圖再到計數器。讓我感受到苗老師認真而深刻的備課態度。在議課環節通過苗老師的詳細講解我也認識到了計數器的“小用途大作用”。

　　在日復一日的工作中起初的.斗志一點點的磨光了，備課變的不再重視，隨便翻看教參就簡單重組知識，然后課堂變的不再莊重，一支粉筆，一張嘴40分就呈現給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標的遠大，更讓我明白了自己的差距有多大，也給了我重拾斗志的力量。備課看似簡單的兩個字承載著孩子們學習知識的全部窗口，重視自己的每一節課，重視我給孩子們的每一句話，每一個知識。相信一次次的學習，一次次的觀課議課我也在不斷的成長，愿有一天我也成為一個名師。

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 6

　　口算除法是北師大版數學三年級課本P8-P9的內容，是學習除法的基礎，也可以說是乘法計算的逆運算，學生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學前，先以乘法為基礎，先讓學生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學生發現，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學生的直觀過程。

　　在教學過程中根據教材創設的參觀科技館和植樹的情境，讓學生設置其中，作為參觀科技館和植樹節植樹的一個成員，讓學生根據已有的材料和信息自己來解決問題，在教學時，以小組合作的方式進行。在解決參觀科技館的`時候60÷2的問題上，學生主要說了2種方法。

　�。�1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0”。

　�。�2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結果。通過學生的發言，使學生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培養學生的語言表達能力。充分發揮學生的自主探索的意識，在解決植樹的過程仍是發揮學生的主體性，有學生自主探尋算法，加深學生的知識記憶性，并讓學生體會分步計算。

　　口算除法在生活中經常用到，學生通過學習，能感受數學與生活的聯系，能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題。教學過程中由于沒有充分顧及后進生方面，部分學生正確率很低，速度很慢，在以后的教學過程中需要加強。

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 7

　　今天，我們開始學習課本第二單元除數是一位數除法的知識，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心認真學習，周一我只進行了例一口算除法的教學，本以為這部分知識應該很簡單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點緊。以下是本堂課的簡單流程和反思：

　　一、習題導入，明確目標

　　口算下列各題：27÷9= 35÷7= 42÷8= 80÷4=

　　學生試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節課學習內容以及學習目標。

　　反思：由于二年級下冊學習過表內除法、三年級上冊學習過有余數的除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關于有余數除法的筆算，這三道題既復習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節課要學習的'內容。教師也可以通過知道題了解學生對新知識的了解情況。

　　二、情景引入，新知探究

　　出示本單元主題圖，讓學生觀察圖片，提煉數學信息，并提出問題。

　�。�1）趙伯伯平均每次運多少箱？

　�。�2）王叔叔平均每次運多少箱？

　�。�3）李阿姨平均每次運多少箱？

　　有此三個問題，來深入研究口算除法的方法：

　�。�1）擺小棒；

　�。�2）看到除法相乘法；

　�。�3）捂零法；注意強調此處捂零法與三年級上學期在時間單位換算中提到的消零法的不同。

　�。�4）把60看成六個十，六個十除以3等于兩個十，也就是20.

　　分析：在觀察圖片的時候一定要強調觀察圖片要有規律；在提出問題時要強調平均分；注意培養學生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個問題中加以運用。把例題當成練習題來鞏固新學的知識，一箭雙雕。

　　三、鞏固練習，內化新知

　　課本15也做一做。試著讓學生多說幾種口算的方法。

　　四、當堂達標，課堂小結

　　反思:本節課相對來說比價簡單，重點還是讓學生感受算法的多樣性，會用多種方法解題的能力。讓學生多說多練，是熟練計算類知識的唯一途徑。

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 8

　　《口算除法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級下冊第二單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。

　　在本課教學過程中我力求做到以下幾點：

　　1、讓學生在生動、具體的情境中學習數學

　　借助主題圖讓學生找出圖中告訴我們的數學信息，感受數學來源于生活，讓學生在生動、具體的情境中學習數學。引導學生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個小情景的意思，并提出相應的問題。

　　2、引導學生獨立思考與合作交流、鼓勵算法多樣化

　　以自主、探究、合作的`方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度，培養主角意識，重視體驗。新理念下倡導自主學習，學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者、引導者、合作者。引導學生在獨立口算的基礎上進行交流，得出口算除法的基本方法。給學生足夠的獨立口算的時間，使每個學生經歷口算算理的探究過程。掌握計算的方法，讓不同水平的學生在自己思考的基礎上得出結果，以體現算法多樣化。組織好小組內交流活動，讓每個學生都有說話的機會，使培養學生的數學表達能力這一教學目標能落在實處。

　　3、現代化教學手段的運用突破了教學難點，注重算理的探究。

　　本節課白板課件的引用，既增加了學生的學習積極性又巧妙的突破了教學難點。本節課注意了運用小棒圖，計數器來表示平均分，幫助學生理解算理，掌握計算方法。使學生在理解的基礎上弄清算理，歸納出計算方法，從而提高計算速度。

　　4、培養學生初步的應用意識和應用能力

　　在練習的編排上，我有意識地安排解決問題，看學生是否有條理的分析題意并解答，在計算過程中，涉及口算的內容，看學生能否正確的用口算求出結果。我還安排了開放性思維的題目，讓學生根據今天所學的內容自由發揮，培養應用能力。

　　總之，口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經驗上建構新知呢？新的數學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養了學生的創新意識和解決問題的能力。

　　不足之處：

　　在教學2403和3006及6003的算理時，可以用白板課件對比演示加強理解，學生會更加深刻理解并掌握計算方法，從而更能提高口算速度。另外教學環節還可以緊湊。

　　以上是我這節課的幾點教學反思，今后還有待改進和提高。

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 9

　　《口算除法》是本單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。

　　在本課教學過程中我找準教學起點，探究導入，充分使用學生已掌握的有關口算乘法的知識和對“乘除法之間的關系”認知的感性積累來同化、順應，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調動了學生探究的積極性。在得到反饋后，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：

　　（1）將所解決的問題先進行分類。

　�。�2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？

　　（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發現了什么？”來組織學習活動。至于再算什么？能發現什么？這些我都沒有明確規定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發現。

　　口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經驗上建構新知呢？新的數學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養了學生的創新意識和解決問題的能力。

　　執教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學校各位老師的`評課，使我受益匪淺，下面對本節課的不足之處及改正方法總結如下：

　　一、教師的語言缺乏感染力。

　　通過這次課堂展示活動，聽了學校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達方面雖然能夠做到簡練、準確，但是語言缺乏生動性、對學生的鼓勵性語言比較單調，缺乏感染力，以后在平時教學時也要在這方面下功夫。

　　二、教材內容可以大膽的組合。

　　這節課的內容是口算除法，但是在學習算理的時候和“商不變的性質”又有著很大的聯系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質”進行了滲透，其實，這節課的內容完全可以把“商不變的性質”和口算除法合在一起教學。

　　三、在一些細節上處理的不太恰當。

　　1、在教學“80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導孩子用商乘除數等于被除數的方法發現這個答案不對。這時應該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。

　　2、在教學過程中我制作的課件出現了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發現問題之后，借此提醒孩子，你在平時做題的時候也會出現這種錯誤，提醒孩子對待學習要認真。

　　3、在教學79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯系”，這個問題問完之后孩子有點迷茫，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對性.

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 10

　　本節課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構知識網絡；我是通過兩個方面來體現這一設計理念的。

　　一、情境的作用，算用結合。

　　解決學�？倓仗幱龅降膯栴}引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的`理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數學味很濃，生活味兼顧；

　　二、題組的運用，形成網絡。

　　本節課設計了五個相關聯的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊耄浪銠M向聯系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學生看到題組發出了會心的微笑，他們是體驗到了數學的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？

　　當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發學生的學習熱情等等還需要我們繼續磨下去。

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 11

　　看到學生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學數學教師，我深感慚愧。因此，本學期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內容和全校老師一起學習，目的是提醒老師們要關注或重視口算教學。在執教這個內容時，我閱讀了有關“口算”教學資料，20xx年《小學數學教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的主要組成部分，要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐漸達到熟練。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學數學教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學價值的思考》。由此看來，口算教學一直是課標和老師們關注的焦點內容。

　　1.執教《口算除法》時，我首先復習數的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內除法等。

　　2.引導學生有順序地觀察主題圖，從中找出數學信息并提出數學問題，然后列式。

　　3.學生根據已學的知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最后獨立思考240÷3的口算方法。

　　4.課后小結，練習設計。整節課，我力爭激活學生已有的口算乘法和表內除法的經驗，給足學生充分獨立思考的.時間，合作交流，互相啟發，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養學生的遷移類推能力。本認為這么簡單的內容老師和學生都很輕松的，結果卻出人意料。

　　反思：

　　1.由于長時間沒對學生進行口算訓練，特別是新課改后，開門見山的問題情境取代了口算的位置，使得本應脫口而出的口算復習題學生也花費了很長時間。

　　2.學生對二年級學的除法的意義忘了。

　　3.我對學生估計太高，調控課堂能力差。

　　“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學中要加強學生的口算訓練，教研組準備本學期進行一次全校學生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節課體現出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學生的“口算”能力得到了提升!

　　三年級上冊《口算除法》教學反思 12

　　在本課教學過程中我找準教學起點，探究導入，充分使用學生已掌握的有關口算乘法的知識和對“乘除法之間的關系”認知的感性積累來同化、順應，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調動了學生探究的積極性。在得到反饋后，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…�；趯W生的了解，我把討論、研究的`“新知”和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進行分類。

　　（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？

　�。�3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？

　　同時給學生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發現了什么？”來組織學習活動。至于再算什么？能發現什么？這些我都沒有明確規定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發現。

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　　《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題�，F在倡導新課標教學和創設高效課堂的統一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎？不可，必須創新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環節：

　　一、創設情境，激趣明理

　　數學源于生活，又作用于生活。創設情境，讓學生在情境中學習數學，一是可以激趣。激發學生的學習欲望，進而使學生有極大的`興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創設情境，把課本上的內容轉化為現實生活中的問題，既為學生提供了探索數學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯系，可謂事半功倍。

　　二、經歷過程，體驗算法

　　在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。

　　三、學以致用，鞏固方法

　　《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值�！睂W習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數學實際問題——捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養學生的應用能力。

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　　本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。

　　為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發同學的學習興趣。因此我根據同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內容串起來。融入了一個大的.情景中，大大激發了同學的學習習慣和參與意識。

　　2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

　　3、多方面的評價。本節課我從計算的方法、計算的速度、學習態度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當的評價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發了同學學習數學的積極性，調動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

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　　《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數是一位數的口算除法，確定本節課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算，教學難點是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

　　本節課教學內容比較簡單，由于學生前面已經有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學生應用知識的正遷移已經知道了口算除法的.方法，因此本節課我主要是采取讓學生在小組內互相學習的方法進行教學把課堂還給學生。

　　從學生匯報的結果看，多數學生都是應用的添0法，還有少數學生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進行展示，幫助學生進一步理解算理。

　　由于本節課教學內容較簡單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續，如：記時比賽、奪紅旗，既激發了學生學習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。

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　　本節課是《除數是兩位數的除法》這一單元的起始課，本節課的教學目標有二：一是使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，并能正確口算；二是使學生掌握兩位數除法的估算方法，并能正確估算。本節課的教學口算是重點，因為后面的估算也是將其轉化成整十數除整十數與幾百幾十數再計算，所以幫助學生掌握好口算方法至關重要。

　　在教學中由于學生受除數是一位數除法的.影響，在進行80÷20時，多數孩子認為得數是40，這是在教師預設之內的。本節課的重點就是幫助學生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發揮小組合作的優勢，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實就是利用我們后面將要學習到的商不變的性質，將被除數與除數同時縮小，變成8÷2來計算結果。

　　在教學估算時我則重點幫助學生將其算式變為口算試題。

　　由于本節課的內容比較簡單，所以全班學生都在課堂內完成的作業，當堂檢驗了教學效果。

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　　《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時的教學內容。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。在實際教學時，先從除數是一位數的口算除法復習開始，讓學生們先熟悉除法算理，然后延伸到除數是整十的除法。讓同桌之間主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。指名讓學生在黑板上說算理的過程，其他同學可以補充，在多名同學的共同講解下，除法的基本算理就已經明朗起來了。在此過程中，要引導學生把話說清楚，說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的.方法算。

　　在練習過程中，我發現個別同學出現問題，懂得用乘法口訣來試商，但結果卻要加上一個零，使商變成了兩位數。針對這種情況，我有設計了除法的含義，讓學生從除法含義上理解商的位數。經過反反復復的練習，學生已經基本掌握算法，能夠準確地算出結果。

　　通過這節課口算教學讓我更深刻地認識到思維的訓練才是學生學習數學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。

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　　本節課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數是一位數的'口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內容，鋪平了道路。

　　講授新課時，注意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現以學生為主體，教師起主導作用的特點。

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　　本節課的內容是在學生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進行教學的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中經常用到這些知識，同時又是學習除數是兩位數除法的重要基礎。

　　成功之處：

　　明理馭法，加強計算教學。算理和掌握算法是計算教學的兩大任務。算法是解決問題的'操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。

　　算理是學生走向算法的橋梁，是學生學習算法的知識基礎，而算法是學生學習的中心任務。如果單是強調算理，能理解了新問題，但無法實現計算方法上的質的飛躍；如果單是強調算法，知其然，必須知其所以然，很難穩固。因此在教學中讓學生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結合來進行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據算理來解決。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生根據分的過程列出豎式。

　　不足之處：

　　學生對于除數是整十數，被除數也是整十數掌握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時候，學生往往出現商是一位數的錯誤，究其原因，如果在學習口算除法時，以商不變性質為基礎，學生會掌握的更好。

　　再教設計：

　　可以嘗試先教學商不變規律，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度掌握口算方法。

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