口算除法的教學(xué)反思

時間：2023-04-16 14:53:20 教學(xué)反思我要投稿

口算除法的教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的口算除法的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

口算除法的教學(xué)反思

口算除法的教學(xué)反思 1

　　口算除法是一節(jié)計算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。

　　成功之處：

　　1、堅持做到寓教于“趣”。

　　教學(xué)中有效地運用電教媒體。通過課件演示，生動形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)口算和估算，從中理解計算的`意義和作用。促使學(xué)生積極主動來學(xué)習(xí)，學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　2、給每個孩子展示自己的機會。

　　無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生不同水平，結(jié)合問題的不同層次，盡量讓每個學(xué)生都有機會回答問題，參與到學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，都有收獲。

　　3、有效互動，增強反饋。

　　課堂上，注重師生互動、生生互動，通過小組討論交流，教師參與適當(dāng)點撥，師生提問與回答，及時反饋學(xué)習(xí)進展情況，掌控教學(xué)進度。

　　4、練習(xí)有針對性，精講多練。

　　教學(xué)中針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計有針對性的練習(xí)，通過口算、估算、判斷等形式全面進行練習(xí)，夯實基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法，并能靈活運用，從而較好的達到教學(xué)目標(biāo)。通過本課教學(xué)，也感覺在培養(yǎng)學(xué)生多思多練，多動口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)在這部分加強思考，力求以后教學(xué)更上水平。

口算除法的教學(xué)反思 2

　　本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的.口算除法，口算除法不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的主要知識和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，鋪平了道路。

　　講授新課時，注意讓學(xué)生動手，以動手?jǐn)[小棒和問答思考做思維主線，引導(dǎo)學(xué)生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學(xué)例1（1），學(xué)生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習(xí)設(shè)計上采取分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的特點。

口算除法的教學(xué)反思 3

　　《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學(xué)生來進行教學(xué)，口算除法教學(xué)反思。通過教學(xué)實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

　　1.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

　　理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算，教學(xué)反思《口算除法教學(xué)反思》。

　　2.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

　　本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的'時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著，讓學(xué)生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

　　值得反思的地方

　　在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？

　　總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

口算除法的教學(xué)反思 4

　　《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，確定本節(jié)課的教學(xué)重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算，教學(xué)難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的.口算算理。

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。

　　從學(xué)生匯報的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的添0法，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進行展示，幫助學(xué)生進一步理解算理。

　　由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單，在后面的練習(xí)設(shè)計中，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

口算除法的教學(xué)反思 5

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

　　成功之處：

　　明理馭法，加強計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的`數(shù)學(xué)原理�！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的知識基礎(chǔ)，而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。如果單是強調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強調(diào)“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準(zhǔn)算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結(jié)合來進行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)分的過程列出豎式。

　　不足之處：

　　學(xué)生對于除數(shù)是整十?dāng)?shù)，被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)掌握的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤，究其原因，如果在學(xué)習(xí)口算除法時，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，學(xué)生會掌握的更好。

　　再教設(shè)計：

　　可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。

口算除法的教學(xué)反思 6

　　教材說明

　　兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

　　例6，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

　　教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

　　教學(xué)建議

　　1．這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

　　2．教學(xué)例6時，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運算的'方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

　　讓學(xué)生做“做一做”的題目時，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。

　　3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

　　第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。

　　第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

　　從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。

　　教材說明

　　用整百數(shù)除的口算過程，實質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新知識的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　例4教學(xué)用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

口算除法的教學(xué)反思 7

　　學(xué)了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第五單元。《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時。本節(jié)課的教學(xué)重點、難點┩ü自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習(xí)活動熟悉、掌握用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時候，注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習(xí)，設(shè)計新穎、有趣的練習(xí)方式，注意給每個學(xué)生都提供較多的練習(xí)機會。

　　教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。教師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法；另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做準(zhǔn)備，教師還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，教師先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進行相應(yīng)的估算，122÷30、120÷28師的恰當(dāng)鼓勵激起了學(xué)生回答問題的積極性，學(xué)生回答問題聲音洪亮流利、完整。學(xué)生平時訓(xùn)練有素，基本功扎實。能放手學(xué)生，讓他們自己探索計算方法并總結(jié)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生總結(jié)的估算方法精彩。超出了老師的.預(yù)設(shè)范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應(yīng)靈活運用。不足之處，沒有充分預(yù)設(shè)好時間，思維訓(xùn)練沒有時間做。背學(xué)生不充分，如主題圖的觀察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。最后鞏固練習(xí)老師找學(xué)生太慢，耽誤了時間，導(dǎo)致實際應(yīng)用沒展示。

口算除法的教學(xué)反思 8

　　《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。

　　在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點，探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認知的感性積累來同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學(xué)生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：

　　（1）將所解決的問題先進行分類。

　　（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？

　�。�3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。

　　口算除法的知識，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的.能力。

　　執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下：

　　一、教師的語言缺乏感染力。

　　通過這次課堂展示活動，聽了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達方面雖然能夠做到簡練、準(zhǔn)確，但是語言缺乏生動性、對學(xué)生的鼓勵性語言比較單調(diào)，缺乏感染力，以后在平時教學(xué)時也要在這方面下功夫。

　　二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。

　　這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進行了滲透，其實，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。

　　三、在一些細節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。

　　1、在教學(xué)“80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時應(yīng)該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。

　　2、在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子，你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤，提醒孩子對待學(xué)習(xí)要認真。

　　3、在教學(xué)79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點迷茫，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對性.

口算除法的教學(xué)反思 9

　　本節(jié)課的設(shè)計理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設(shè)計理念的。

　　一、情境的作用，算用結(jié)合。

　　解決學(xué)�？倓�(wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學(xué)生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)進行了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復(fù)雜的除法口算，都可以想乘算除，當(dāng)然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；

　　二、題組的運用，形成網(wǎng)絡(luò)。

　　本節(jié)課設(shè)計了五個相關(guān)聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的`。口算層層深入，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。

口算除法的教學(xué)反思 10

　　這個內(nèi)容對學(xué)生而言很簡單，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

　　我想，既然學(xué)生能自主地掌握知識，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：

　　一、做好新課的知識鋪墊，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步理解算理。

　　課前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)學(xué)生細看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學(xué)生初步掌握口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

　　二、加強數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

　　學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的'促進作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的整個過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多動手實踐的機會。在指導(dǎo)孩子們進行預(yù)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學(xué)習(xí)中沒有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓學(xué)生說，對于中下層學(xué)生來說，算理還沒有真正掌握好。

　　三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

　　在整個學(xué)習(xí)過程中，小組中的相互學(xué)習(xí)與幫助對學(xué)生個體掌握新知起了很大的.作用。如課前的復(fù)習(xí)交流，課中練習(xí)的合作訂正糾錯，對問題的爭論歸納總結(jié)等等。學(xué)生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個學(xué)生都掌握新知識，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機會，優(yōu)生能很好地幫助暫時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解知識，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

　　四、嘗試用一定的模式上課。

　　對于數(shù)學(xué)來說，因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過根據(jù)學(xué)校提出的培養(yǎng)學(xué)生的八個良好習(xí)慣，借鑒高年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我在上星期定了五個環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學(xué)、我會學(xué)、我收獲、我會用。因為是上星期定出的環(huán)節(jié)，學(xué)生還不是太熟練每個環(huán)節(jié)做什么，希望下階段好一些。

　　在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的組成，因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在這一基礎(chǔ)上，我想學(xué)是就本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，學(xué)生提出的問題還是比較貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學(xué)生先小組里交流再匯報，但匯報過程還是離不開老師的導(dǎo)，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學(xué)生在小結(jié)自己學(xué)到的知識方面的能力還是要加強。我會用的環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己要小組里交流訂正。

　　不足之處：

　�。�1）放手方面還是不夠。

　�。�2）在知識講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導(dǎo)，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學(xué)生強調(diào)，所以從檢測的結(jié)果看，中下層學(xué)生對于表內(nèi)口訣不熟，所以計算的正確率不高。

　　這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念，讓學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生都是主動的學(xué)習(xí)新知識，又能自信地展示自我，注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。自主學(xué)習(xí)，讓課堂處處都有精彩。

口算除法的教學(xué)反思 11

　　本節(jié)課的教學(xué)重點難點：通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。

　　為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：1、情景的創(chuàng)設(shè)：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)同學(xué)的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對同學(xué)說明，用自身喜歡的方法口算，同學(xué)學(xué)得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的`速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學(xué)進行了恰當(dāng)?shù)脑u價，使每個同學(xué)都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。

口算除法的教學(xué)反思 12

　　上完這節(jié)課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下，但是總會有缺陷�？墒恰俺銎妗�，當(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？原因是學(xué)生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順利，就已經(jīng)說明其中潛伏著失敗。

　　課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思考：

　　首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，學(xué)生掌握起來比較輕松，所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮學(xué)生的特點以及他們的知識基礎(chǔ)。

　　其次是教學(xué)重點的`把握。既然學(xué)生知其然——會做，就必須知其所以然——怎么做？計算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點是知其所以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學(xué)重點。

　　通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點。課堂上求平求穩(wěn)看似成功，實則隱藏著諸多敗筆！

口算除法的教學(xué)反思 13

　　看到學(xué)生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深感慚愧。因此，本學(xué)期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內(nèi)容和全校老師一起學(xué)習(xí)，目的是提醒老師們要關(guān)注或重視口算教學(xué)。在執(zhí)教這個內(nèi)容時，我閱讀了有關(guān)“口算”教學(xué)資料，20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的主要組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐漸達到熟練。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學(xué)價值的`思考》。由此看來，口算教學(xué)一直是課標(biāo)和老師們關(guān)注的焦點內(nèi)容。

　　執(zhí)教《口算除法》時，我首先復(fù)習(xí)數(shù)的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內(nèi)除法等，2.引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察主題圖，從中找出數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，然后列式。3.學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最后獨立思考240÷3的口算方法。4.課后小結(jié)，練習(xí)設(shè)計。整節(jié)課，我力爭激活學(xué)生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的經(jīng)驗，給足學(xué)生充分獨立思考的時間，合作交流，互相啟發(fā)，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。本認為這么簡單的內(nèi)容老師和學(xué)生都很輕松的，結(jié)果卻出人意料。

　　反思：

　　1.由于長時間沒對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，特別是新課改后，開門見山的問題情境取代了口算的位置，使得本應(yīng)脫口而出的口算復(fù)習(xí)題學(xué)生也花費了很長時間。

　　2.學(xué)生對二年級學(xué)的除法的意義忘了。

　　3.我對學(xué)生估計太高，調(diào)控課堂能力差。

　　“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結(jié)果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學(xué)中要加強學(xué)生的口算訓(xùn)練，教研組準(zhǔn)備本學(xué)期進行一次全校學(xué)生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節(jié)課體現(xiàn)出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學(xué)生的“口算”能力得到了提升!

口算除法的教學(xué)反思 14

　　本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：一是使學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)（商一位數(shù)）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生掌握兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點，因為后面的估算也是將其轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計算，所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。

　　在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進行80÷20時，多數(shù)孩子認為得數(shù)是40，這是在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的'是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì)，將被除數(shù)與除數(shù)同時縮小，變成8÷2來計算結(jié)果。

　　在教學(xué)估算時我則重點幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。

　　由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當(dāng)堂檢驗了教學(xué)效果。

口算除法的教學(xué)反思 15

　　在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種

　�。�1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”

　�。�2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的時候就會用的。

　　（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。

　　本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)。口算除法作為單元的開篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級組學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況，三位教師研究后決定將教學(xué)進度放慢，旨在讓學(xué)生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。

　　按照教學(xué)計劃，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進行簡單的總結(jié)：

　　教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)，提出問題、自學(xué)指導(dǎo)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)與當(dāng)堂達標(biāo)。

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進行相應(yīng)解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題，李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進行引導(dǎo)，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎(chǔ)上教師進行與估算有關(guān)的點撥即可。

　　在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會后立刻鞏固練習(xí)，學(xué)生自學(xué)了什么，教師點撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點是結(jié)合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結(jié)，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時可以結(jié)合精確計算，此過程潛移默化地運用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會兩種方法，并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上，再來處理做一做第一題，學(xué)生理解起來難度小了很多，此時，教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應(yīng)的當(dāng)堂測試，并通過達標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況，組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個別問題，至此，整個教學(xué)過程順利完成。

【口算除法的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《口算除法》的教學(xué)反思06-13