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九年級語文字詞復習教學反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的九年級語文字詞復習教學反思，希望能夠幫助到大家。
九年級語文字詞復習教學反思 1
復習課如果上不好，就顯得非常枯燥。我們不能簡單地“炒剩飯”，否則學生是不愿意聽的，也達不到效果。有鑒于此，在復習時，我們應瞄準考點，分門別類，擬好復習要點，作系統(tǒng)的布局，按部就班，就不會顧此失彼了。這樣，也好讓學生知道要復習什么，在復習當中做到心中有數(shù)，不會眉毛胡子一把抓。面對音、形、字、類的題型，老師可在復習時重點是3500常用字，讓學生了解形聲字由形旁和聲旁組成，形旁和字的意義類別有關，聲旁和字的讀音有關。老師在復習的過程中還要提倡學生注重平時的積累，其中，字、詞讀音、含義一定要結合語言環(huán)境來理解，才是做到準備無誤。對此，我們要求學生做到以下這幾點：
1、立一個可以隨身攜帶的小本子，利用零碎的'時間隨時隨地的復習記憶，也便于搜集。
2、各個擊破。對常用字詞中不熟悉的字詞采取各個擊破的方法。
3、養(yǎng)成查字典、詞典的習慣，同時說準普通話，糾正自己的讀音。
九年級語文字詞復習教學反思 2
我們農(nóng)村中學的學生，生源基礎比較差，良好的學語文習慣沒有養(yǎng)成，語文基本知識零碎或一知半解，加上屬于方言地區(qū)，對普通話的讀音存在著較大的語音錯誤，因為語文積累貧乏，對認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況還比較差，掌握的學校知識結構零散，不能系統(tǒng)歸納，不能正確提取知識，所以對提取學習的方法掌握比較差。
針對對中考題型，我對基礎知識進行了系統(tǒng)的訓練，讓學生既鞏固了知識又掌握了答題技巧。達到雙贏的效果。
本課訓練從拼音到遣詞造句，都教給學生答題的方法和規(guī)律。
1、通過本課的訓練，大多數(shù)學生都掌握了拼音寫漢字和遣詞造句的基本方法，并且也明白了如何做到準確無誤。
2、因為課堂的容量比較大，在理論的指導上比較到位。選擇的訓練題目也較有梯度，課堂上學生的練習反饋也較好。但有的學生由于對詞語的詞義不理解，導致句子不通順，更不用說精彩的'句子了。我想在今后的訓練中，對于學生在課堂上出現(xiàn)的不夠精彩的語句應該給予更多更細致的指導，讓學生把每個仿寫訓練的句子能更好的理解與寫作。
九年級語文字詞復習教學反思 3
這篇課文，理解起來不是太難，第一課時同學們通過朗讀就已經(jīng)明白了，“無字詞典”就是我們生活在其中的大自然，能用看到的事物解釋詞語更容易理解。第二課時我就把重點放在學習使用“無字詞典”上，學完2~5小節(jié)后我出示了這樣一個填空：夏日，烈日當空，連（ ），這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？同學們說出了這樣的句子：夏日，烈日當空，連小河里的水也被曬干了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？夏日，烈日當空，連知了都不停地叫“熱死了！熱死了！”，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？夏日，烈日當空，連門口的.小狗也吐著舌頭喘著粗氣，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？……
學完6~8小節(jié)后，我描述了一些畫面，同學們也能說出對應的詞語。反之，我又出示了一個成語，讓孩子用生活中的情景來描述。基本上孩子們能表達正確，只是他們的積累的詞語還不多，描述不夠具體。讓學生學會仔細觀察，善于表達，是這節(jié)課后要繼續(xù)關注的。
九年級語文字詞復習教學反思 4
字詞，學生沒有學習的熱情，后來我思考著，如何將字詞的復習高效化，因此我采取了以下一些方法：
一、教學方法新
課既然是對所學知識的復現(xiàn)，那勢必會存在一定的重復，而重復教學卻是教學中比較忌諱的，因為學生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣東西重復兩次以上，他們就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內(nèi)容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學方式上的`重復。聽寫三個三個聽。
二、找錯中鞏固
用一節(jié)課讓學生找小朋友作業(yè)本中的錯字，他們興致很高，挑別人的錯很有勁。
三、系統(tǒng)整合加深記憶
把易錯的字詞建立存檔本，給與備案，加深記憶。
九年級語文字詞復習教學反思 5
對于九年級的學生來說，識字寫字是最關鍵的，特別是在復習階段，就更加要做到首先過字詞關。并且我漸漸發(fā)現(xiàn)，對于學習差的學生，只有字詞識記提高了，成績才有可能提高。我們班在平時的生字聽寫中就不是很好，因此我一直思考該怎樣去幫學生鞏固字詞。在復習階段我主要采用了一下做法：
一、讀抄結合
在課堂上，老師引導學生以單元的形式進行復習，主要是以讀為主，反復不斷地讀。同時，老師選取一些常考的、容易弄錯的生字進行知識點訓練。如“像、象”兩個生字學生容易搞錯，于是我會通過組詞的方式來幫助學生區(qū)分清楚，一個是“好像、不像”的“像”，一個是“大象、象牙、象棋”的“象”，反復多念幾遍。在課后，要求學生抄寫每一課的生字，再一次加深印象。
二、聽寫生字詞
在一個單元的課堂復習與課后抄寫結束之后，會在課堂上進行簡單的聽寫小測。一聽寫完，就會要求學生在生字表中圈出自己不會寫的`生字，然后再多讀幾遍，也方便以后讀生字的時候引起特別注意。
三、作業(yè)中反復再現(xiàn)，反復識記
除了抄寫和聽寫之外，做作業(yè)是訓練知識點的一個重要途徑。在作業(yè)中，字詞會反復出現(xiàn)，通過作業(yè)學生會再一次反復識記，以達到鞏固生字的效果。
但是，在整個復習過程中，我有以下幾點困惑：
1、生字聽寫過程中，我發(fā)現(xiàn)拼音掌握得不是很好，較多學生可以正確寫生字，但是不能正確書寫音節(jié)。
2、對于個別比較容易混淆的生字，學生在組詞這里能夠正確區(qū)分，但是到句子中又不能準確區(qū)分了。
九年級語文字詞復習教學反思 6
有時候為自己高效的生字詞教學方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學生就能記住生字詞。
私下里以為，高效得益于自己引導有方：
第一步，遮住生字詞表上的拼音試著讀幾遍——幫助學生掌握讀音；第二步，遮住生字詞看拼音試著書空——幫助學生掌握字形；第三步，試著給生字詞組詞——幫助學生掌握字義；第四步，借助《補充習題》上的看拼音寫詞語之類的習題，讓學生默寫——幫助學生檢查鞏固。
這四個步驟，皆以學生自學為主，原以為把學生當成了主體，教師只是在引導。后來經(jīng)高人指點，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導”上。
于是采取了另一種方法：
第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字詞；第二步，把生字詞表中沒有的`生字詞添上去——完成自己的生字詞表；其余的步驟與原來的方法一樣。
比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：
第一種教法，在教師的眼中，只見教學內(nèi)容——凡教材中的生字詞才是引導學生學習的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學生——學生不認識的才是生字詞，如果已經(jīng)掌握了的，完全可以不理它或者從生字詞表中除去，以“人”為本。
第一種教法，采取的是應試教育的理念——凡考試的內(nèi)容必須掌握；第二種教法，體現(xiàn)的是素質教育的理念——針對學生的自身情況確定學習內(nèi)容。
這讓我想到了錯題集。錯題集都是學習者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復習的時候把它拿出來，效率極高。學生形成了自己的生字詞表，在鞏固或復習生字詞這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來復習那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學生掌握了教材中規(guī)定的生字詞，而對學生“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。
這樣看來，似乎這篇文字換個題目更合適：讓每個學生都有自己的生字詞表。但轉念一想，“只見教學內(nèi)容，不見教學主體”的現(xiàn)象又何止存在于生字詞教學領域，閱讀教學甚至其他學科的教學又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。
九年級語文字詞復習教學反思 7
在教學生字詞的時候，我讓學生自學繩子，這一方法是上個學期一直使用的。學生早以掌握了這套學習方法與學習模式。于是，我在課堂中提出讓學生自學生字詞，學生已經(jīng)能很熟練地進行自學了。在自學的方法中，有讓學生說說用什么好辦法記住所學的生字詞。學生可以通過加加減減筆畫以及換部首等方法來學習記住生字詞。
在學習生字詞“冬”的時候，學生提出：孫老師，我有個好辦法記住“冬”，在“天長地久”的`“久”字下加兩點就是“冬”了。馬上又有學生提出，不對，這樣就錯了。
面對這樣的情況，我就在黑板上出示了學生所說的“久”字下面加兩點。讓學生仔細觀察比較。通過比較，學生看清了兩個字的不同處。那個提出來的學生對比后自己糾正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來，學生不但看清了生字詞的寫法，也避免的錯別字的產(chǎn)生。
通過這個插曲，我發(fā)現(xiàn)，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問題。但是，他們的觀察力不強，往往看不到一些比較細微的差別。從而會造成孩子容易寫錯別字的現(xiàn)象。
在教學中，要注重培養(yǎng)孩子的觀察能力與分別能力。指導學生形成在學習上的嚴謹態(tài)度。同時，也要保護孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓學生學得更好，更扎實。
九年級語文字詞復習教學反思 8
感覺這階段的學生對生字詞基本能掌握，每次不等老師講完書寫要求，早早就在本子上寫完，但效果不好，錯誤多，字亂，涂改多。于是，本學期把教字重點放在寫好、寫漂亮上。
比如在教《5 古詩兩首》時，要寫的生字詞很少，只有四個，便讓學生拿出生字詞本，和我一起練字，強調寫一個就停下來，對照書本和黑板上我寫的.一遍，努力做到一個比一個好。
也許是看老師也在黑板上認真練字，學生們寫得也像模像樣，期間，我不時地提醒，要像個書法家一樣把樣子端出來。四行字10分鐘不到，已經(jīng)寫好。收上來一看，效果還不錯，錯誤幾乎沒有，字也漂亮。
決定以后這個辦法多用，讓學生在課堂上完成生字詞的書寫作業(yè)。
九年級語文字詞復習教學反思 9
已經(jīng)連續(xù)上了兩天新課了。
對于新教的九年級，我有話想說。面對新的教材，對于我來說是一個挑戰(zhàn)，完全陌生，以至于自己很慌亂了。已經(jīng)上了兩天的課了，我是這樣教的。
兩節(jié)課學生字詞，一節(jié)課學課文。馬馬虎虎快三節(jié)課。生字詞課。先導入，然后看課文錄音，再教會認的字。會認的字，先叫同學，認并組詞，然后自己板書詞語在黑板上。一共有十四個，叫了十四個人，組了十四個詞語，也板書了十四個。學生也覺得比較單調枯燥。然后一起齊讀詞語，抽讀，消失讀。花了快二十幾分鐘。
對于這樣我有點困惑。我有必要都板書這十四個詞語嗎？費時費力。我怎么樣教認讀更加高效呢，可以在十分鐘之內(nèi)教完。學生怎么認字。我也沒有強調前鼻音后鼻音，近義詞，反義詞。還是認讀只需要教字認識，不用組詞呢？藍色的字體，多音字是必須要講的`。
一直都是我講，學生注意力也不集中，是不是還有什么好的游戲方法，能讓學生更加認真。要讓學生更多的參與更加有自主學習意識。
我會寫，我是這樣教的。比如，頂，先顯示課件上的字，然后請同學讀拼音說結構，然后跟著寫筆順，然后老師板書，強調注意事項，然后學生描紅，然后寫，然后組詞，然后這三個字。然后下一個，一直十個都這樣。學生玩得玩，聽的聽，講的講。作業(yè)錯誤挺多，課堂紀律不好。反正是沒有管理好的秩序。自己也沒有想好去上課。大體想好了，細節(jié)實施就不太行。
一節(jié)課上不完，學生寫字不好，也沒有足夠時間朗讀。
所以我慌了，也問了四五個老師討論有關教學方法，每個人好像都不一樣，我試了幾種，都效果不好。果然是教無定法，適合自己的才是最好的。
于是我要改進措施，想想怎么樣才能上課更加舒服有效率。
不把簡單的問題復雜化。這得冷靜的想想，反思自己的主見看法。好像自己沒啥經(jīng)驗，教學不是一撮而就，而確實是一個長期積累成長慢慢的過程。不能一步登天，沒有捷徑，只有自己慢慢學習借鑒，反思思考，才能夠讓自己的能力提高，讓學生成績更好。
九年級語文字詞復習教學反思 10
一、激發(fā)學生識記生字詞的興趣，引導學生主動識記
哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對識記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經(jīng)常鼓勵學生在心中默念：“我一定會記住這組生字詞”。還經(jīng)常結合所教生字詞，教給他們演唱會記的方法，給學生講一講關于這個生字詞的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字詞。
二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習
在教學過程中，對所教生字詞進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字詞，我經(jīng)常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識記的情況下，進行適當?shù)某~學習。如學生抄一個生字詞5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。
三、教給學生識字經(jīng)驗，利用造字法識記生字詞
漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學生造字的規(guī)律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關的大都帶有“月”字，以后學生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區(qū)別。教“囚”字就告訴大家，是一個人關在牢房里，字形和字義一下子就記住了。
四、合理安排復習、聽寫的次數(shù)和時間，加強反饋與鞏固
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字詞后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學生經(jīng)常復習，彌補了記憶消失的.痕跡。
五、字不離詞
這是生字詞教學的一條原則，也是生字詞識記的一條基本經(jīng)驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字詞教學的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學生準確地把握字所承載的信息。
六、一字帶多字，加強字與字的遷移
由于漢字是有規(guī)律的，通過一個字的教學，可以帶出不少相關字，既培養(yǎng)了學生識字的能力，促進遷移，又能復習已學過的生字詞，遷移至暫時還沒有出現(xiàn)過的生字詞，增加識字量。如在教學“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”。
七、教給學生一些記憶方法
1、歌訣記憶法：
2、故事記憶法：
3、字謎記憶法：
4、用造字法記憶：
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