倍的教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的倍的教學反思，希望能夠幫助到大家。

倍的教學反思1

　　《倍的認識》是三年級上冊的教學內容，這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決實際問題。“倍”這個概念對于學生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學《倍的認識》前，我確定了以下幾個待解決問題：哪個量是一份數？怎么確定的？如何確定另一個數是幾份？有幾個幾份如何說？求一個數是另一個數的幾倍怎么思考？

　　1、確定重難點，巧設計易突破

　　在學生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產生是由“一份”決定的。通過比、畫、說、做，讓學生充分體會到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學生能夠深刻的體會到這種包含的`關系，從而告訴學生這是一種新的關系：倍數關系，此時我們可以說：一個數是另一個數的幾倍

　　2、根據新知，學會怎樣應用和解決

　　倍的認識充分了，放手給學生，讓他們在觀察中建立兩個數量之間的倍數關系。從而提出有價值的數學問題，解決求“一個數是另一個數的幾倍”的實際問題，讓學生進一步認識“倍”。

　　3、充實課堂，讓學生收獲滿滿

　　實現了教學目標，接下來就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個環節更加的充實呢？練習既是檢驗又是提升學生對知識理解的一個過程，因此在習題中讓學生感到“一個數的幾倍”的存在，通過操作，建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”。

　　4、課后反思，體會缺失

　　在課后習題中，反映出教學中還是存在一定問題：學生太依賴畫的環節，對倍的意識不強烈，需要進一步充實鞏固。

倍的教學反思2

　　課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲!選擇這篇課文，是因為他首先吸引了我，讀著文章這種思鄉之情油然而生!我喜歡有感情的文字，因為我是一個感性的人，所以好不猶豫地我選擇了《每逢佳節倍思親》。

　　都說備課的過程是最折磨人的，我真是體會的很深刻!上個星期由于有事情要回家，所以在火車上我進行了第一次備課，整整四個小時，第二課時還只是開了個頭，回家之后，又在三個小時的煎熬中，第一稿教案終于出爐了!懷著忐忑和不安我在三(3)班進行了試上，結束之后發現時間剩余很多，于是進行第二次備課，在最后的環節上把課后的習題“結合課文內容，說一說‘每逢佳節倍思親’“的意思加進教學設計，也把學生收集來的思鄉之詩讀了一讀!

　　課堂伊始，我讓學生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準確流利地讀。然后讓學生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈!第一小節，讓學生抓住15歲，兩年兩個數字體會王維的舉目無親。告訴學生文字是有溫度的，讀一讀這一小節，你感覺怎樣?通過朗讀把你的體會讀出來!第二小節首先讓學生讀第二小節前三句，感受重陽節的歡樂、熱鬧!然后和這是的王維形成一個鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐!引出“每逢佳節倍思親”，讓學生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來!王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢?請學生們自讀第三小節，并問一問，你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面呢?通過學生的描述讓他把自己的感情送進去，讀出此時難忘的回憶!回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學生來品王維的無奈與深切的思鄉之情!此時，再安排一個說話訓練，讓學生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么?然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復誦讀!最后在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來!課文到此時讀完了，我把以前學過的《靜夜思》讓學生們學著李白的樣子吟一吟他的思鄉之情。然后是請學生們分享自己收集來的思鄉的`詩歌!最后是一個讀說結合的環節，請學生們從自己的親身經歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩!

　　上完之后，我真想大喊，沒有瑣碎的分析，感覺真好!如一股和煦的春風吹過我們的課堂，每個人都從裝滿情感的文字中找到了自己的需求!所以我對自己大部分還是肯定的!主要的教學目標，1讓學生進一步了解“文包詩”這種課文形式。2能抓住關鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽佳節感到的舉目無親，他的孤獨寂寞!3.能很有味道地背誦出古詩〈九月九日憶山東兄弟〉并結合課文內容說說“每逢佳節倍思親?的意思。4能背1-2首思鄉的古詩!應該說是達成了。這課的主題是一個“情”字，我驚奇地發現自己的語言有感情渲染的能力，一句句帶有溫度與感情的話語，把孩子們帶入了那種濃濃的思鄉之中。以致于在講省略號時，我長長的一聲嘆息，孩子們的心跟著我在嘆息，對于我的提問沒有一個人在思考與對答!還有一點，是我課前做的功課，我把每個學生要回答的問題，還有要朗讀的地方，如何去評價和引導我都經過了思考，寫在備課的旁邊，其中“這種歡樂都融化在你的朗讀中“了我甚為得意啊!我膽戰心驚地寫下這一段文字，唯恐有炫耀的嫌疑，當然，我真的很想表揚一下自己，為自己的一點進步鼓一把力!我相信大家準許我這樣去做!但是我也看到自己的諸多不足，比如在課堂開始的時候，有一個學生說這是王維的相思之作，我立刻板書“相思”和“思鄉”的不同，讓這個學生選擇，但沒有就這兩個意思再來講解，在靈活的生成中幫助其他孩子理解這些詞語。還有我也沒有征求發言學生的意見，請他自己來寫，他寫的是什么?也許他可能寫的是“鄉思”呢!缺一把火候啊!還有學生在暢想王維的兄弟們感嘆的時候，發言過于單一，我沒有能及時去引導!

　　“繁華落盡顯心聲”特別喜愛這句話，如果我們的語文課也只是讀一讀，用自己的朗讀去觸摸文字的溫度;也只是說一說，說盡心中無限事;也只是寫一寫，直書胸臆，真情實感，那是多么幸福的一件事情!

倍的教學反思3

　　《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結合起來，展開一一對應的教學。

　　備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩和課文內容對應起來，并且讀順課文；目標二、能結合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦。總體上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計教學環節的時候，安排了如下三個教學環節：一為詩文建立聯系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。

　　在教學第一個板塊詩文建立聯系，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯系。

　　上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學任務：

　　1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯系；

　　2、默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節；

　　3、自由讀——讀一行詩，讀一節課文。

　　這一個環節，主要是依靠學生的自學能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習信息，并適時地予以指導。在巡視的過程中，我發現孩子們基本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經過老師的簡單點播，學生就能夠理解。

　　教學第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應著學習。如第一行詩句“每逢佳節倍思親”和課文第一小節連起來學習，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠的現實情景，學生聯系實際，很容易引發自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節，學生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節的'朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節，學生的朗讀未能呈現出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中體現。

　　第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學文轉移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象，并能夠通過朗讀體現出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復的練習，學生的背誦已然水到渠成。

　　《每逢佳節倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時候，教師可以恰當地進行范讀，在畫面想象時能夠調動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑒意義。

倍的教學反思4

　　教學內容：

　　人教版小學數學教材六年級上冊第41～42頁例6及相關練習。

　　教學目標：

　　1.會通過線段圖理解題意，并根據關鍵句弄清數量關系設未知數，能列方程解答稍復雜的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題，理解解答思路，掌握解題方法。

　　2.從解題過程中切實理解用方程解應用題的優越性，提高學生列方程解決問題的自覺性與積極性。

　　3.讓學生對生活中的有關數學信息予以選擇、加工，進而解決問題，感悟稍復雜的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題的內在聯系，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　教學重點：

　　列方程解答稍復雜的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題，理解解題思路，掌握解題方法。

　　教學難點：

　　正確分析題目中的數量關系，會設未知數。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引入問題

　　1.根據題意，寫出關系式。

　　(1)白兔的只數是灰兔的;

　　(2)美術小組的人數是航模小組的;

　　(3)小明的體重是爸爸的

　　(4)男生人數是女生的一半。

　　2.根據線段圖，列出方程

　　想一想：線段圖相同，列出的方程為什么不同?

　　你為什么這樣列方程?你能用一句話概括兩幅線段圖中甲和乙的關系嗎?

　　3.教師說明：今天我們就要來學習解決稍復雜的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題。

　　【設計意圖】

　　準備題的設置，是從學生已有知識經驗出發的。一方面復習了找單位“1”、分析數量關系和如何列方程，分解了本課的重難點;另一方面，為后面環節的對比分析、溝通聯系做好鋪墊。

　　二、探索交流，解決問題

　　(一)出示例6

　　1.課件出示例6圖片。

　　2.提問，你從圖中獲得了哪些信息?

　　(1)知道了我們班全場的總得分;

　　(2)知道了下半場得分是上半場的。

　　3.想一想，根據已有的信息，你能提出哪些數學問題?

　　引導學生提出：上半場和下半場各得多少分?

　　4.請學生概括圖片信息，編出完整的應用題。

　　引導學生概括：六(1)班參加籃球比賽，全場得分為42分，下半場得分只有上半場的一半。六(1)班上半場和下半場各得多少分?

　　【設計意圖】

　　這一環節主要是在例題情景中培養學生捕捉信息和語言概括的能力，明確例題中的.已知條件與問題，為后面的解答做好鋪墊。

　　(二)解答例題

　　1.畫線段圖。

　　(1)根據題意，請學生把線段圖畫在草稿本上，其中一個學生黑板上板演。

　　(2)對照板演的同學，檢查自己的線段圖有什么不足之處。

　　2.獨立解答。

　　(1)學生嘗試獨立解答，教師巡視，收集學生不同的解題方法，出示在實物投影上。

　　(2)解題方法預設：

　　方法一：

　　方法二：

　　(3)學生逐題講解解題思路，教師配合線段圖加以說明。

　　3.教學用方程解答例6。

　　(1)想一想：如果用方程來解答這道題目，你能在題中找出怎樣的等量關系?

　　根據學生的回答板書：

　　上半場的分數+下半場的分數;

　　下半場的分數=上半場的分數;;

　　上半場的分數=下半場的分數

　　下半場的分數=上半場的分數;

　　(2)說一說：根據這些等量關系，應該把哪個量設為未知數?另一個量又可以怎樣表示?

　　①把上半場設為分，那么下半場可以表示為

　　②把下半場設為分，那么上半場可以表示為

　　分或分或分; 分。

　　(3)做一做：用方程完整地解答例題，并請學生板演。

　　學生用方程解答預設：

　　①解：設六(1)班上半場得分為，則下半場得分為。

　　②解：設六(1)班下半場得分為，則上半場得分為。

　　③解：設六(1)班上半場得分為，則下半場得分為。

　　④解：設六(1)班下半場得分為，則上半場得分為。

　　(在PPT中呈現教材中的解答過程。)

　　(4)如何驗證方程的結果是否正確?

　　(5)比一比：此題不同的列方程解答方法的聯系和區別是什么?

　　教師引導：從不同的等量關系出發，我們可以列出不同的方程，關鍵是要從題目信息中找準數量關系。

　　(三)小結

　　通過剛才的例題的學習，我們知道了如何求稍復雜的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題的解答方法，我們也可以把今天學習的這類題型叫做“和倍”問題。在解題時，我們應先找準題目中的等量關系，設其中一個量為未知數，用兩種量之間的關系表示出另一個量，再列出方程進行解答。

　　【設計意圖】

　　線段圖是解決問題的一種重要手段，尤其到了六年級，線段圖的教學尤為重要。教師在教學解決問題時，要盡可能給學生創造畫線段圖的機會，為分數應用題教學分散難度。例6的教學，有線段圖做鋪墊，學生并不困難，因此，可以放手讓學生自己解決。但本節課的重點是如何用方程解決稍復雜的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題，所以教師要適時把學生引導到用方程解決問題的思路上來。不但要鼓勵學生用多種思路設未知數列方程，還要能引導學生理清思路。

　　三、鞏固練習，強化提高

　　(一)基本練習

　　1.完成練習九第2、4題。2.鼓勵學生列方程解答。

　　(二)拓展提高

　　1.把練習九第3題進行適當改編，拓寬學生思路。

　　學校美術小組的人數是航模小組人數的，美術小組比航模小組多15人，美術小組和航模小組各多少人?

　　2.比較這一題與前面的習題有什么不同?3.小結：前面的習題稱為“和倍”問題，這題我們可以稱之為“差倍”問題。我們在學習數學時，應該舉一反三，做到融會貫通。

　　【設計意圖】

　　習題設計上，我們需要做到循序漸進。練習九的第1、2、4、5題基本上同例題一樣屬于“和倍”問題，鼓勵學生用方程解答，不但強化了這節課的重點，也為后續的學習奠定了基礎。其次，把練習九的第3題稍加改動，變成“差倍”問題，旨在培養學生仔細審題的習慣，同時注重培養學生舉一反三的能力。練習中基本上采用全部放手的做法，讓學生獨立分析解答，教師引導、鼓勵學生完成學習任務，給學生營造自主的學習氛圍。

　　四、總結延伸，布置作業

　　1.這節課你有什么收獲?

　　2.列方程解答應用題要注意哪些問題?

　　3.完成教材第44頁練習九第1題、第5題。

倍的教學反思5

　　《倍的認識》是人教版三年級上冊第五單元的內容，是在學生認識和理解乘法意義的基礎上學習的，學生將通過對已學習的有關乘法的知識進行遷移獲得“倍”的概念。對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。根據低年級學生的年齡特點及認知規律，我在本節課的設計和教學中體現了以下“五個注重”，讓學生對“倍”的認識倍加深刻。

　　一、注重知識遷移，找準認知起點

　　“倍”的概念的建立是在學生掌握簡單的乘法知識后進行演化學習的，它是依據乘法知識中“份”的概念擴展來的。簡單地講就是“幾個幾就是幾倍”，是乘法意義的進一步發展。課前，充分利用學生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學生拍2個2下；老師拍3下，要求學生拍2個3下……通過簡單的拍掌游戲，不僅激發了學生的學習興趣，同時也將新舊知識（幾個幾和倍）聯系起來，從而直觀的讓學生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。

　　二、注重操作活動，發揮主體作用

　　在探究新知教學中，充分創造機會，通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習活動，讓學生的眼、腦、口、手等多種感官參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，讓學生在操作活動中獲得豐富的感性認識，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過操作活動，讓學生“做中學”，這樣學生既學得高興，又充分理解了知識，形象直觀地建立了“倍”的概念，較好地培養了學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

　　三、注重拓展教材，幫助理解知識

　　倍是一個比較抽象的概念，學生建立和理解倍的概念，需要一個反復、持續的過程。在教學中，教師充分利用和擴展教材資源，通過創設連續的情境，讓學生在有趣的“變化”中進一步認識倍，感受在比較倍數關系時標準的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數關系。在例1教學后，設計動畫情境，改變白蘿卜和胡蘿卜的根數，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數；然后讓學生通過想一想、議一議、畫一畫改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數，使白蘿卜是胡蘿卜整數倍；最后，引導學生認識“誰是誰的1倍”。又如，學生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學生比較藍色圓片和黃色圓片的數量。再如，學生完成“做一做”第2題后，進行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學生加深了對“倍”的認識和理解。

　　四、注重聯系生活，激發學習興趣

　　新課程強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的.生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，從而激發學生的學習興趣。課前創設的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數關系、課尾讓學生找一找、說一說生活中的“倍”以及有關“倍”的小故事“成倍增長”的威力等，都讓學生充分體會了“數學離不開生活”，讓學生“倍”感親切。

　　五、注重滲透數學思想方法，提高數學素養

　　數學思想方法是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。在這節課中，注重滲透數形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從看到擺、畫，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知時的拓展，改變比較量（白蘿卜的根數）或改變標準量（胡蘿卜的根數），在鞏固練習時的拓展都滲透了“變與不變”數學思想，讓學生學會在不同的情境中緊扣“倍”的本質，在變化的倍數關系中探尋不變的“幾個幾就是幾倍”的本質內涵，讓學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。同時，教師注重學生學習方法的指導。如：課尾引導學生回顧總結本節課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習方法研究了倍的有關知識，并把舊知（幾個幾）轉化成新知（倍），不僅讓學生學會了數學知識，而且懂得了數學學習的方法。

倍的教學反思6

　　本節課是學生接觸“倍”的概念的第一課，目的是要求學生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學設計上，根據學生的年齡特點和認知基礎，通過創設生活情境，引出“倍”，使新舊知識的聯系更加緊密。我先在黑板上畫了兩朵小黃花，又在第二行畫了四朵小紅花，我問學生：從圖上你獲得了什么信息？學生積極發言，還提出了很問題。我說：今天我們要來學習一個新的概念“倍”，從而揭示課題，提高學生的學習興趣。

　　幫助學生在課堂上經歷概念的形成過程，尤其要體現概念形成的精致過程，教師在教學的設計和組織上要特別盡心。在數學學習中，精致的實質是對數學概念的內涵和外延盡心盡量詳細的深加工，對概念要素進行具體的界定，使學生建立更清晰的概念表象，對概念的細節把握的更加準確。我讓學生經歷圈一圈，畫一畫的過程，明白誰是誰的幾倍，誰的幾倍是多少的概念形成，借助學生圈、畫的過程，讓學生知道，誰是誰的倍數，盡量避免問題的發生。如：我在第一行畫了10朵黃花，在第二行花了2朵紅花，我讓學生先圈一圈，然后告訴我自己圈了什么？是怎樣圈的？為什么要那樣圈？最后在說一說自己明白了什么？這個圖表示出什么意思？在這個過程中，學生知道了：多的數是少的數的幾倍，而不能說少的.數是多的數的幾倍，圖上，黃花是紅花的5倍，因為每2個一圈，黃花圈了5次，說明10里面有5個2，所以10是2的5倍，而不是2是5的10倍。

　　最后，通過比一比，議一議的活動讓學生知道，不能再大腦里形成思維定式，認為只能是第一行是第二行的幾倍，也可以是第二行是第一行的幾倍，在整個教學過程中，把概念的精致形成過程提高到可操作的層面，使精致落到實處。

倍的教學反思7

　　根據上級教育主管部門關于高效課堂走進職業教育的安排，我校近期組織相關教師開展了高效課堂在文化基礎課、專業課上的嘗試，作為高效課堂我校職業教育課堂的開始，我根據高效課堂教學模式的相關理論，在本班數學教學中展開了積極的實踐和探索。本節《二倍角的正弦、余弦、正切公式》新授課，正是對高效課堂的實踐和探索。

　　通過近期的教育教學實踐，我認識到高效課堂下的數學教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。以下是我的一點體會：

　　一、課堂教學模式應簡單實用

　　教學中都是采用的“合作—探究”的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解，而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率，教師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，為了讓學生真正成為課堂的主人，在數學教學過程中，對于學生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學生作適當的啟發提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養學生自主學習的能力，養成他們良好的自學習慣。課上教師應該做到三“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。這樣的教學模式真正達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。

　　二、其次教師要轉變教育教學的方式。

　　要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。

　　三、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。

　　由于人數較多，學生的數學層次參差不齊，有針對性的輔導還不完善。另外學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，本班學生的學習方法比較單一，可加強學法的指導。

　　四、在數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。

　　教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的.方法。高效課堂要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為高效課堂下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。

　　五、課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。

　　學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現了問題，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。

　　六、在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。

　　期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。我認為，作為教師，應該在數學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，實現學生在已有基礎上的不斷發展。

　　七、高效課堂教學模式下要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生。

　　理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發展的

　　八、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多元化的評價手段與形式。

　　既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，學習基礎薄弱，為此，我在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如孟文磊同學身有殘疾，平時不按時上交作業，但是該生課堂反應及時準確，我及時在班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習中更加積極。有好幾個學生如楊邦棟、景瞳、姜妍數學基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過高效課堂的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。

　　事實證明，小組互助學習在培養學生合作與交流能力的同時，調動了每一個學生的參與意識和學習積極性。不僅有助于學生的交流，而且對于后進生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。

　　九、我認為高效課堂的教學模式對傳統教學方式做出了以下五方面的重要和深刻的改革：

　　（一）、課堂教學模式的改革：改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據學情施教的模式。

　　（二）、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業為編制學案、查研學情、設計導引。

　　（三）、學生學習方式的改革：改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，再與教師互動交流的方式。

　　（四）、改革教案作業要求方式：改教案編寫為學案編寫，改作業為課堂過關檢測。

　　（五）、改革課堂布局模式：改過去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學圍坐布局，實施有助于小組互助學習的課堂布局。

　　總之面對高效課堂，教師要在數學教學過程中要轉變角色，掌握方法，適應高效課堂的教學模式的要求，把握高效課堂的教學模式的規律，認真總結并汲取正反兩方面的經驗教訓，學會關愛、學會理解、學會激勵、學會合作，這樣我們在高效課堂下的數學教學會更加流暢、更加有效，教師和學生都會有成功和快樂的體驗。

倍的教學反思8

　　《倍的認識》是三年級上冊的教學內容，這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。“倍”這個概念對于學生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學《倍的認識》前，我仔細翻閱了教材和教參，對知識點的教學目標做到心中有數，從自我出發，看看這節課應怎樣設計，起初的想法很簡單，就是按照信息窗的設計進行教學，但我總有個疑問，“倍”的概念應怎樣提出呢？學生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網上的優秀教案和優秀視頻，從中學習他們的優點，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學生認識的圖形出發，由形找數，數形結合讓學生觀察比較，發現兩個量之間的.相差關系，其目的是聯系以前的舊知，給學生建立一個整體的認識，然后引發新知，其實在相差關系基礎上，兩個量之間還存在一個新的關系就是倍數關系。存在倍數關系有個前提，那就是兩個量之間需要存在一個包含關系，即大數里有幾個小數。在學生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產生是由“一份”決定的。通過形象動畫展示，讓學生充分體會到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學生能夠深刻的體會到這種包含的關系，從而告訴學生這是一種新的關系：倍數關系，此時我們可以說：一個數是另一個數的幾倍。

　　通過這節課的教學也給我留下了思考：教學時一門嚴謹的學科，因此在數學教學中，教師的語言要嚴謹。本節課我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于使學生形成準確的數學思維。因此，在今后的數學教學中，我一定注意規范自己的數學語言，提煉自己的教學用語。還有就是學生的動手能力也比較差，還是應該培養學生的動手能力，另外一部分同學不跟著老師，心思不在課堂上，還是花點時間提醒同學。

倍的教學反思9

　　《倍的認識》是《７的乘法口訣》中第４課時的內容，這一課的教學目標是：

　　１、結合具體情境，經歷認識“倍”的概念的過程；

　　２、初步體會“倍”的意義，會計算簡單的求倍數的問題；

　　３、在用已有生活經驗學習新知識的過程中，感受數學知識間的聯系。通過本課的學習，同學們對“倍”有了初步的認識，總結這節課的教學，主要有以下幾點體會：

　　１、創設情景，培養興趣

　　興趣是最好的老師，在教學過程中創設和諧、寬松的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學環境，學生才能把學習新知識的壓力變為探求新知識的動力。這節課我通過“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學生初步體會“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數學知識放在學生比較喜歡的'情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學們進行了擊掌游戲，以加深對新知識的理解，學生在愉快的氣氛中學到了知識，更激發了他們學習數學的興趣。

　　２、動手操作，加強理解

　　有位教育家曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。動手操作能夠激發學生學習的興趣，把抽象的數學知識轉化成生動具體的形象思維，使學生產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。所以，在練習中我安排了讓學生擺花片的題目，通過他們動手操作，進一步加深了對“倍”這個概念的理解。

倍的教學反思10

　　這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問學生：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？”學生很快說出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日。同時讓學生交流了重陽節等佳節的習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節日稱作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計，目的是讓學生產生強烈的學習愿望，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，為學生更好地走進文本打下基礎。

　　對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。首先，我留給學生充分的時間，根據自學要求進行自由朗讀，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的'效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。

倍的教學反思11

　　這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進行分層教學，力求實現“追求真實的課堂，體現課堂的有效性”這一目標。

　　關注學生的數學現實，在學生原有學習基礎上得到有效的發展。

　　對《倍的認識》一課，學生的數學現實是什么？現實是：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的.開始。在這個基礎上，我們如何教學呢？

　　先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。體驗—經歷—積累，讓學生真正從不會到學會。

　　學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗。《倍的認識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數量關系”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。

　　本節課存在的不足：

　　1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕學生說蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學生在說的時候比較拗口。也說明老師沒有深刻認真研讀教材不能夠把握教材中教學內容的用意。

　　2.對于課堂的生成把握不好，不能及時抓住課堂生成并將其利用起來服務于課堂。

　　3.授課過程中學生小組討論的環節較少，教師不能夠及時地進行指導。

倍的教學反思12

　　倍，對于學生來說是一個全新的概念。學生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設計教學時，我把對倍的認識與理解問題進行了分割，分層教學。《倍的認識》這一課的設計可以分成兩部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數的幾倍是多少”和簡單的“求一個數是另一個數的幾倍”的解決方法。

　　學生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此，我在設計教學時，首先關注的是學生的`數學現實，在學生的原有的知識經驗基礎上開展。為了降低難度，讓學生先來認識“份”，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說，自己說，在說的基礎上加深理解。學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，讓學生借助學具擺一擺，動手過程中需要教師的指導，利用學生的生成資源，因勢利導，科學評價，實時點播，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗。使學生的學習得到有效地發展。在操作中經歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學生想辦法求簡單的一個數是另一個數的幾倍，匯總學生的想法，找出最簡單的辦法是圈一圈。

　　在教學設計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數量，兩條線段之間是有聯系的，而這個聯系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學生涌現出來的信息，教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的范疇之中，實時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學生為中心，學生對知識的主動探索、發現所學知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術作為實現建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。

　　我認為在這節課的教學設計中，缺少練習，并且課的內容較多，教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節約時間，可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。這是我在設計這節課后的反思，希望老師多提意見。

倍的教學反思13

　　《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學《練習4》中的“處處留心”時，教學到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時，就已經和學生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學，我從這首詩開始。

　　師：重陽節是什么時候？

　　生：九月初九。

　　師：有一首關于重陽節的詩，誰記得？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：你能背嗎？

　　生：能。（生背誦）

　　師：還有誰能背？（教室里一大片的同學把小手舉得高高的）

　　師：既然有這么多的同學都會背，我們一起來背！

　　生一起背。

　　師：同學們背得既正確又流利，但是我認為有一個最大的`缺點，你們知道是什么嗎？

　　生：沒有讀出感情。

　　師：你認為這首詩表達的是詩人怎樣的感情？

　　生：這首詩表達的是詩人思念親人的感情。

　　生：還表達了詩人思念家鄉的感情。

　　師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？

　　生：腦子里要出現詩中描寫的畫面。

　　生：可以把自己當作是王維。

　　師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉。誰來讀一讀？

　　生讀。指名對比讀。

　　師：女同學讀一遍。（女同學讀）女同學讀得不錯，男同學也來讀一讀，好嗎？（男同學讀）

　　師：同學們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？

　　生：涼的。

　　師：你能把文字的溫度讀出來嗎？

　　生讀。

　　師：讀得不錯，真的讓老師感覺到涼颼颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。

倍的教學反思14

　　這一周我和學生一起學習了《2、5的倍數的特征》這一課，教學時通過游戲的情境很好地激發學生的求知欲，探究新知的熱情，學生借助“百數表”分別直觀地找出2和5的倍數，通過合作和獨立思考的方式概括出2和5的倍數特征，再舉例比100大的數加以驗證，以“猜想——驗證——結論”的.學習方式符合學生的認知特點，結合2的倍數特征，進而讓學生認識、理解奇數和偶數含義，再通過游戲獲得‘既是2又是5的倍數特征’ 讓學生應用所學的知識解決數學簡單的生活問題，達到了教學目標。

　　學生在學習中，體驗了探索的成功樂趣，也對數學產生的興趣。對學習3的倍數打下了基礎。當然本節課的教學不失為一堂指導學生進行探究性學習的課，但我總怕學生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個別應放手的地方卻還在牽著學生走。總結性的語言也顯得有些不夠。在以后的教學中應力爭避免此種情況的發生也有一部分學生容易混淆倍數的特征。這還有需要我們進一步的學習鞏固中改變。我相信只要有信心，有方法，什么困難我們都能克服的。

倍的教學反思15

　　標準量不變，比較量變化，體會倍的變化。

　　當學生明確了紅蘿卜和胡蘿卜的倍數關系后，我鼓勵學生自主尋找白蘿卜跟胡蘿卜之間的關系，課堂上學生出現了多種想法，有的學生聯系到以前學乘法的知識，有的學生想到了關于除法的知識，這些都是想到找比的標準是幾，就是把幾看成1份，詮釋出對倍的理解。接著，我通過增減白蘿卜的數量，讓學生在拓展中認識倍，最后又提出，你有什么發現？點燃了學生思維的火花，有的學生悟出有幾個幾就是幾倍較好的發展了學生的'推理能力和抽象概括能力，而且我有意識的在學生難以理解的時刻追問、停留，喚起了大多數孩子對倍的感悟，使學生對倍的理解不斷深入。

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