課改形勢下歷史教學的幾點反思歷史教學反思

時間：2021-01-18 12:37:41 教學反思我要投稿

課改形勢下歷史教學的幾點反思歷史教學反思范文

　　反思性教學是當代反思文化在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，是教育實踐追求合理性的反映，更是教育主體進一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現(xiàn)實自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經(jīng)驗量的積累、質(zhì)的提高和準備性的增強。誠如考爾德希所言：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。因而“學會教授、成為反思型教師”，這一點對于在教學中處于“初級階段”的老師來說，更顯得尤為重要。實行新課程我們沒有更多的經(jīng)驗借鑒，只有在反思自己課堂的基礎(chǔ)上去總結(jié)經(jīng)驗，找尋新課程的切入點，使自己不斷進步。

課改形勢下歷史教學的幾點反思歷史教學反思范文

　　一、從形式主義到有效的學習方式

　　面對新課程，以往的教學方式已經(jīng)不太適用了。我們在急于改變教學方式的同時，往往會因抓不住根本而流于形式。如我在一節(jié)課上，就宋朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展概況安排了“記者采訪”這一環(huán)節(jié)。本想用這種新穎的形式激發(fā)學生的興趣，但卻沒有收到預想的效果。我后來想到，如果在平時的教學活動中不注重培養(yǎng)學生的問題意識，他們是當不好“記者”的。那么如何讓這種形式變成一種真正實用的方式？在以后的課堂上我嘗試著這么去做：課堂上鼓勵學生自己提出問題，從基礎(chǔ)的問題提起，然后逐步提出更深入更有價值的問題。當學生有了這種問題意識的時候，才能理解把握所學的知識，而不至于死記硬背。

　　二、讓歷史知識貼近學生生活實際

　　反思以前的教學，基本上是講歷史知識，能夠貼近學生生活實際的內(nèi)容幾乎涉及不到。課堂教學要生活化，要適應學生階段性的發(fā)展，要尊重學生的原始表達，要讓學生真情流露，從而激發(fā)學生的興趣和主體意識。新課程更多的是讓學習內(nèi)容貼近學生實際生活。

　　如在講《星羅棋布的氏族聚落》時，我這樣導入新課：前面我們知道了北京人、山頂洞人主要*采集、打獵、捕魚為生。同學們想一想，假如你生活在那個時代，你感覺這樣生存要受到哪些限制呢？

　　生1：工具很簡陋，有時獲取不到足夠的食物。

　　生2：冬天，野果落了，河水結(jié)冰，野獸很少出沒，我們就獵取不到食物。

　　生3：如果有連續(xù)幾天的暴風雨，我們也不能出來獵取食物。

　　生4：如果這樣生存，我們只能在山里或*近水源的地方居住。

　　我最后總結(jié)：同學們想象得很好，那么你能不能想辦法擺脫這些局限呢？學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗想到了耕種、飼養(yǎng)、儲存等。這樣很自然地就引入了“原始的農(nóng)耕生活”。

　　新課程拉近了學生和歷史的距離。從學生的生活情景入手，把學生引入到現(xiàn)實情景中，進行“再創(chuàng)造”活動，既有利于學生憑借生活經(jīng)驗去主動探索，又利于學生感受到現(xiàn)在就是歷史的延續(xù)和發(fā)展，歷史并不是久遠的與我們無關(guān)的事，使原來索然無趣的歷史有了“生活味”。

　　三、尊重學生，兼顧引導

　　在學完了原始社會和奴隸社會內(nèi)容后，我提出了一個問題：“奴隸社會代替原始社會是歷史的進步還是倒退？”學生幾乎不假思索地異口同聲說“倒退”。這是我沒有預料到的。記得以前講這個問題時，都是老師給學生定論的，所以也就沒有聽到過學生自己的認識和看法。現(xiàn)在該如何解決這個問題？我讓學生自己分析自己的理由：原始社會民主、平等、財產(chǎn)公有……奴隸社會有殘酷的剝削、壓迫，還有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等殘酷的社會現(xiàn)象……學生用他們了解的歷史知識來證明了自己的觀點。對這個年齡段的學生來說這是他們所能理解到的，對他們的理解要尊重。但他們的理解卻違背歷史發(fā)展規(guī)律。如何進一步引導才能不違背課文的價值取向？我引導他們對比原始社會物質(zhì)生活的貧乏和奴隸社會燦爛的物質(zhì)文明，從而讓學生認識到評價社會進步與否的標準是生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣既尊重了學生獨特的感受和理解，又兼顧了課文的'價值取向。

　　四、讓學生真正的主體化

　　學生的主動性強調(diào)的是學生的活動。

　　1、讓學生親自查一查

　　課文的許多內(nèi)容涉及到地名、方位、周邊環(huán)境、歷史背景等，如《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》。課前要讓學生首先查閱地理圖冊、社會等教材資料，了解有關(guān)的知識介紹，為學習課文做好準備。

　　2、讓學生動手做一做

　　課文中介紹了許多自然科學知識，但抽象的解釋再多，學生卻不一定能明白其中的道理。這時，不妨讓學生做個實驗，將自然學科同歷史教學結(jié)合起來。如《解彩陶之謎》，這樣學生既動手又動腦，實踐能力和創(chuàng)新意識都得到了發(fā)展。

　　3、專題討論會

　　為開拓學生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，并展開討論，讓每個人都參加。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場看本質(zhì)的能力。

　　五、讓歷史知識文學化、故事化

　　初一歷史學的是中國古代史，許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。如《三國鼎立局面的形成》這一課，由蘇軾的《赤壁懷古》引入，使學生的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。

　　反思在教師教學過程中的重要性已經(jīng)不需多說，作為一個民族文化的傳承者，作為有創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)者，我堅信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學生，也才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生。教學反思《課改形勢下歷史教學的幾點反思》一文版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

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