《將相和》教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的《將相和》教學反思，歡迎大家分享。
《將相和》教學反思1
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個小故事中，表現藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質，同時感性認識在特定的環境中表現人物特點的方法。
在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。
《將相和》教學反思2
一、本課教學成功的關鍵所在
１、課前布置學生廣泛查閱資料，了解故事發展的時代背景：
學生通過課前廣泛查閱資料（上網、看書、收集圖片等），明白了故事中主人公的關系，故事發生的時代背景，特別是戰國七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內容，也是三個小故事的總起，掌握這一要素對學生深入體會秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機智起了很好的作用。
２、加強朗讀訓練，強化語言感受：
本課的一大教學板塊是學生交流匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學匯報秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個為字，就是我在備課中也沒想到，足見學生是花費了相當的功夫預習，并且具備了一定的語言文字的理解能力。
以上兩個都是在課標和單元訓練要求指導下實施的，也取得了一定的效果。
二、本課教學值得注意的方面
本課在教學環節的設計和課堂結構方面略顯零散。在學生交流最讓自己感到擔憂的地方時，有學生提到了完璧歸趙中藺相如的表現，我引導了學生分析藺相如在這個事件中所表現出的品質，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進。
《將相和》教學反思3
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，構成“將相和”這一更加完整的故事。教學的時候，我先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后圍繞“藺相如是一個怎樣的人”精讀各個小故事，最后再引導學生聯系全文評價故事中的廉頗。
這篇課文故事性強，學生有濃厚的興趣，關于藺相如的高尚品質，學生也很容易分析出來。關鍵就于，學生對于廉頗的認識，可能只停留在“知錯就改”的層面，所以需要聯系全文和生活實際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。
本單元的課文，還有一個更重要的目標，就是讓學生去看名著，熱愛名著。所以在課堂的最后，我給學生留了一個有意思的作業：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會被秦國滅了呢？這一問題極大地引起了學生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學生當天就拿出書與我討論。可見，有時候，一個有意思的問題比一次精彩的講解來得重要。
《將相和》教學反思4
人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇歷史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個小故事，包括《澠池之會》《完璧歸趙》《負荊請罪》等，寫出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過程。本節課主要學習第三個小故事《負荊請罪》。下面是我完成《將相和》的教學后的教學反思：
《語文課程標準》提到：語文課程具有的豐富人文內涵對學生的精神領域有深遠的影響，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學內容的價值取向。身為小學語文老師，在這方面不應該受社會上的流行元素所影響。
詞語是構建言語大廈的基礎。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統訓練已經逐漸被淘汰出課堂，出現這種現象的原因主要是缺乏對傳統訓練的挖掘和創新。
《將相和》是篇長篇課文，根據這個特征，我在教學中設計了默寫詞語的環節：“請同學們翻開練習本，根據意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行。”
1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰功赫赫”。
2、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”
3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子?”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……
這一來，小學生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，1分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。
訓練學生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環節作好鋪墊。
在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎?有何罪過?
新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問-學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實活動的積極性。
《將相和》教學反思5
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題，最后引導學生評價故事中的主要人物。
學生精讀課文合課后的“思考.練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣濃，對于提出的問題，教要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關系不大的問題，啟發學生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考.練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養他們的愛國思想和美好品質。
在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發展。
《將相和》教學反思6
《將相和》這篇課文故事情節波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關系環環相扣。針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學效果。
一、教給學生自讀會讀的知識和方法
“自讀會讀”的教學思想就是讓學生能夠“自主學習”。課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧，更重要的還應該教給學生“會學習”的知識和方法。比如“抓關鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結，以及廉頗知錯就改的優秀品質。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學訓練：1識破“騙局”。2以“騙”對“騙”。引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質？
其次，教學中，我要求學生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學生通過朗讀，由淺入深，循序漸進，對所學的知識能靈活運用，尤其是對故事結構進行的重新安排，使學生的認知過程得到了升華。
二、培養學生良好的讀書習慣
重視學生良好學習習慣的培養。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；課堂上養成學生主動發言、質疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。發揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學生成為自讀會讀的主人
在課堂教學過程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的'思路和方法，向學生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質疑，使學生主動獲取知識。在這個學習過程中，我十分注意讓學生反復讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經學過的語匯來解決新的學習問題，如：用恰當的詞語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質，復述故事，再通過表演的形式訓練學生的語言。該課教學采取了層層“剝筍”，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現手法，領悟課文所蘊涵的思想教育意義。
《將相和》教學反思7
一、關于本節課
（一）亮點
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領悟藺相如的特點與品質。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。
在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質。期間在講“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結尾總結學法，讓學生通過神態、動作、語言感受人物的品質和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎。
（二）不足
首先，設計本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進行情境創設，將學生帶入“古代”，但由于課堂語言設計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時間的利用率；其次，教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識過強，忽略主體存在。二乃設計存在缺陷，不敢大膽創新；最后，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內化吸收的過程，難免會走馬觀花。
二、情境教學我之建議
全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對不會天天吃的，天天吃的是什么？那是家鄉菜！就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應的。情境教育人人皆知，但傳統課堂又已經讓大多數人適應了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1、通過“走出去、請進來、自主練”的方式，轉變思想觀念，特別是轉變參加工作時間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進情境教學模式的生力軍。
2、整合教材，通過歸納整理將適合全情境教學模式的文本進行整理，組成團隊進行教學設計。
3、非適合全情境教學模式的文本，可著力開發、打造情境模塊。
4、情境模式下的教學除利用現代化技術等外物，更重要的是體現語文性，通過語言創設將學生帶入情境。
《將相和》教學反思8
《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定了藺相如和廉頗
從和到不和的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。
通過教學不斷反思，我深切體會到教學設計的思路對于課堂氣氛及學生精神，思維的狀態，有著極為重要的影響。
〖片段一
師：請大家看小黑板第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結果。你會填嗎？
生甲：我認為是完璧歸趙澠池之會是這個故事的原因。負荊請罪是第三個故事的結果。
生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰爭，因此完璧歸趙才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產生了矛盾，才有后面的負荊請罪。因此，《澠池之會》是負荊請罪這個故事的結果。
師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關句子讀一讀。（略）
〖片段二
師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果。
生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。
生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產生的。廉頗不服，是因為他認為：自己功無不克戰無不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事負荊請罪。我兒女外三個故事就是只樣聯系起來的。
師：精辟，在自讀自悟中，同學們解決了課文的重點，難點，現在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。
【反思】
１、新課程標準提出積極倡導自主，合作探究的學習方式。這一節分析課，我抓住了《目標》中的一道作業提和教學的重。難點作為突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。
２、通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。
３、根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發言感到欣慰。但學生對雙基的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。
４、工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。
通過以上四點教學反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是雙基教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走三維目標整體挺進的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧雙基的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。
《將相和》教學反思9
《將相和》是一篇關于歷史故事的講讀課文。文章詳細地敘述了戰國時期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程，突出表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發，顧大局識大體。
我從教材特點和讀寫訓練的任務考慮，覺得要教給學生“抓住人物特點”的學習方法，又因為在故事的背后隱藏著許多歷史背景，課文的內容又比較長，所以，課前我讓學生圍繞課文進行資料的收集，預習課文，讓學生對整篇文章有個總的印象。在課堂教學的過程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學生讀課題，引導思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導學生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學生抓住這條線索去閱讀理解。
當問題提出后，學生都踴躍發言。通過對人物的語言、動作、神態描寫的分析，對故事中人物的形象及人物的品質就逐步進行了解。在課堂的最后，我引導學生搞清三個故事，與整篇《將相和》是什么關系？將相言和，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事直接點明的，前兩個故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個故事有什么聯系，與將相和有什么關系，三個故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。通過這樣的分析使學生對整篇文章有完整的深刻的認識。而這些問題是在閱讀的過程中引導學生思考的。這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節也好理解，歷史故事也為學生喜聞樂見。
在人物的認識方面，學生也知道了課文的幾個故事不僅表現了藺相如勇敢機智的特點，而且表現了藺相如為了國家利益，挺身而出與秦王據理力爭，說明了藺相如具有愛國主義的思想，為后面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎，使他對外寸步不讓、針鋒相對，與對內步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎，廉頗的英勇善戰知錯就改的品質也隨之浮出水面。在授課的過程中，我適時插入一些歷史背景，讓學生對整個課文有個清晰的認識和理解。
我覺得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側重于引導學生對人物品質的分析，所以在對指導感情朗讀的這一環節關注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經驗的基礎上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學中有較大的提高。
《將相和》教學反思10
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展;第三個故事的起因又是前兩個故事的結果，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。
教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個小故事之間的內在聯系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題;最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。
學生精讀課文時，我讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，引導學生梳理，對于那些跟課文關系不大的問題，啟發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。
回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。
但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對于人物形象的分析，應充分放手讓學生討論交流。
在今后的教學中仍需不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，各方面的能力得到發展。
《將相和》教學反思11
《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。
一.新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節分析課，教師抓住了《目標》中的一道作業提和教學的重.難點作為突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。
二.通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。
三.根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。
四.工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。
“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。
《將相和》教學反思12
自從多媒體走進我們的課堂，不僅給老師帶來了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風細雨不須歸”的意境。總之，在這個生動形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的知識豐富了，對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點想象空間。
《將相和》是一篇經典課文，課堂上不僅要讓學生了解相關的歷史知識，更重要的是要體會人物的性格特點，學習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關于《完璧歸趙》、《澠池相會》和《負荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設計了這樣幾個問題：
（1）請兩位同學小試身手：表演“負荊請罪”，并發揮豐富的想象，想象當時人物的語言，想象他們可能會說些什么。
（2）假如趙王看見這個場面，趙王可能會怎樣說？
（3）假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？
（4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？
問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！
孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認識到：多媒體課上，給學生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！
豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈飛翔的翅膀，無論教學條件多么優越，教學手段多么先進，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，教師應多留點這樣的空間，這樣，既能激發學生超越知識之上的智慧和靈感，又讓學生體驗到了突破課文知識束縛的快樂和滿足，從而讓學生煥發出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無形之中又回歸了新課標理念下素質教育的要求與目的，何樂而不為？
《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：
一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系。
1．學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？
和 不和 和
（完璧歸趙） （澠池之會） （負荊請罪）
發展 原因
（這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。）
2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。
3、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。
二、讓學生在開放作業中學會合作。
開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。
1、展開想象，補充課文的空白內容。
出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。
2、課內外結合，開展辯論。
學習了《將相和》之后，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志，上網查找
資料，合作擬定發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯系班級實際、社會現實談齊心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業通過合作完成，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。
三、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
《將相和》評課
在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受，對學生的理解給予表揚，讓學生的心靈自由飛翔！同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的個性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，有效地提高朗讀質量。
評課人：章彬彬
任老師為了更好的讓學生理解課文，將這個故事改編為課本劇來演，由學生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語言，動作將藺相如的隨機應變，勇敢機智，不畏橫暴充分表現出來了；而飾演秦王的學生，也生動的再現了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態。
評課人：師長纓
任老師本節課發揮了學生的創造性針對教材實際和學生的年齡特點，采用了靈活多樣的教學方式，拓展了語文學習的渠道。打破了教師問，學生答的常規教法，它以教師為主導，學生為主體，調動了學生參與語文實踐活動的積極性。
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的。”來誘發學生思維。經過學生的思考和議論，他們慢慢地認識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強，官比廉頗大理所當然，同時也說明趙王善于用人的具體表現。這樣誘發思維的問點，問在將相不和的矛盾之處，問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學生引向課文的思路，訓練了學生捕捉事物矛盾的能力，實現了從現象到本質的物質認識。
《將相和》教學反思13
在執教《將相和》第一課時，我希望能突出文味、扎實基礎，培養思維、激發情感；認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點。突出學生自主學習，指導學習方法，培養學習能力。
一、落實教學目標。
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：
1、學會本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價之寶、負荊請罪”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。了解課文內容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。
3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。教學重、難點在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕犧牲的愛國主義精神。力求體現《語文課標》第三學段的教學目標。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態度價值觀的熏陶感染。
二、重組教學內容。
《將相和》是根據中華優秀傳統文化經典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個性特點，為下文學生理解產生不和的原因做了鋪墊。也許進入得有點突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學生沒有理解到我的意圖，所以學生半天沒有明白過來。我想不要提問應該作為背景介紹更為合理。
三、巧排教學結構
我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。
在學習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發表自己的看法和觀點。我沒有按照我預設的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發、碰撞，較好的體現了課堂教學的活躍性。
四、設計讀寫結合
我原來是設計了寫的練習，希望讓學生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。整個教學過程中，我都非常注重引導學生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設計假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當時的心理的。補白：藺相如如心理活動的描寫，讓學生進一步體會他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進行語言文字的運用，實現了讀寫的有機結合。但由于時間關系這個環節沒有實現。
我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語言文字的感悟和運用，希望上一節扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，教學效果與我預想的有點距離，我根據學生的學情調節了教學的環節與節奏。這也有我設置的訓練梯度準備不足，未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質，感到非常遺憾。
《將相和》教學反思14
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。
”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。
《將相和》教學反思15
《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過。本課的教學重點是讀講故事，感受人物形象，難點是把握3個故事之間的聯系。
教學本課后，主要收獲表現在以下幾個方面：
一是課前預習比較到位，從四年級接班到現在，學生在預習方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現的詞語進行重點理解，部分學生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學習興趣。
二是從本文比較復雜的因果關系出發，從整體上弄清楚“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清楚三個小故事之間的內在聯系。如借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系；給三個故事加小標題，說說三個故事之間的聯系感受故事情節的曲折生動；細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的基礎上，領會每個故事之間的因果聯系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現分歧，適時讓他們辯一辯，學生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進行表演。
四是激發學生閱讀名著的興趣，通過課堂出現的澠池之會部分原文的理解和學生所知道故事的講述及對資料袋的學習，激發他們今后去讀讀原著。
本課的教學，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學習能力低下的學生還存在對文章沒吃透，課堂不發言很被動學習的現象，在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，全體學生都能得到發展。
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