關(guān)于影子的優(yōu)秀教學(xué)反思
剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級(jí)小朋友，對(duì)朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強(qiáng)烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的。可是，他們自身讀卻不那么令人滿意。這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過聲音表達(dá)自身喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情�？墒�，光憑說教，難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才干達(dá)到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語第一冊(cè)第九課《影子》的朗讀指導(dǎo)來說吧！
我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就以朗讀作為理解全文的`主線。
第一步，引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利。其中，不但教同學(xué)朗讀的技巧、方法（讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)同學(xué)的朗讀興趣。尤其是同學(xué)跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上同學(xué)對(duì)老師和同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。基本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。
第二步，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺得自身朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，同學(xué)沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自身領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個(gè)同學(xué)講到自身養(yǎng)過小狗，小狗經(jīng)常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求同學(xué)就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓同學(xué)讀，讓同學(xué)領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了，只在紙上讀兵，沒有進(jìn)行實(shí)踐。而假如此時(shí)多讓同學(xué)試著讀，且讓同學(xué)評(píng)價(jià)是否讀出了喜愛的感情，我相信，每個(gè)同學(xué)將會(huì)有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，同學(xué)經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)發(fā)生共鳴比起簡單的說教，更容易激發(fā)同學(xué)的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。還有，抓住同學(xué)回答問題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要同學(xué)講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)同學(xué)講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應(yīng)該讓同學(xué)充沛地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？
綜上所述，低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活，更應(yīng)符合低年級(jí)小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì)更佳。
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