《燕子專列》的優秀教學反思

時間：2022-07-07 17:31:09 教學反思我要投稿

《燕子專列》的優秀教學反思（通用10篇）

　　在現在的社會生活中，我們要有一流的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《燕子專列》的優秀教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《燕子專列》的優秀教學反思（通用10篇）

　　《燕子專列》的優秀教學反思篇1

　　上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

　　在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確，可為什么一做作業就不行了，是不理解嗎？

　　《燕子專列》的優秀教學反思篇2

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。例如：創設情境體會燕子的“長途跋涉”。

　　引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，聽狂風怒號讓學生談此時的心情（著急、擔心等），再次朗讀。

　　尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：如果是你，你愿意克服困難尋找燕子嗎？勇敢善良的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧。（把文中的她和貝蒂換成“我”）課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生創造性朗讀，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。

　　創設情境，創造性地表達實踐。在課即將結束時，教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起！）假如你就是車上一只小燕子，你要怎樣表達謝意呢？（面對可愛的小貝蒂，你說――）又如：要求學生根據上下文內容，學當播音員，在表演實踐中體會“呼吁”。語文能力要在語文實踐活動中得到提高和發展，我們教師就要靈活多樣地創造機會，鍛煉學生的語言能力。

　　《燕子專列》的優秀教學反思篇3

　　《燕子專列》講述的是和燕子有關的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。

　　在教學過程中，我抓住兩個重點來進行教學。一是如何理解燕子遇到的麻煩；二是怎樣認識到瑞士政府和人民的了不起。

　　如何理解燕子遇到的麻煩？我先介紹了瑞士春天的美麗春光，特別適合燕子來這棲息，接著話題一轉，由課文的問題導入：可是這一年春天，卻要用漂亮舒適的空調列車來運送燕子到溫暖的地方去？燕子是候鳥，能長途跋涉，為什么要用列車送呢？從這個問題引出燕子遇到了麻煩。然后從課文中找出燕子遇到哪些麻煩，你是從哪些句子或詞語中體會到的。重點抓住氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語來體會燕子遇到的麻煩。接著又是怎樣理解瑞士政府和人民的了不起的呢？

　　首先，我引導學生理解政府作出用火車運送燕子到溫暖的地方去是個了不起的決定。一個國家有好多重大事項要解決，但瑞士把解救燕子于危難之中也當作了國家大事來抓，來呼吁。其次是理解瑞士人民的了不起。這主要是抓住居民尋找燕子的動作詞語來理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會尋找燕子的艱難。在理解小姑娘怎樣找燕子這段時，重點抓住了觀察插圖，理解“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里”，這個語句來體會尋找的艱難。人們對燕子的關愛之情，還體現在送行的這一幕情景上。用的漂亮舒適的空調列車，站臺上站滿的送行的人。

　　在最后我還總結了文章一個很重要的寫作方法，就是點面結合。引導學生理解寫居民們尋找燕子是總體上寫，寫小貝蒂是特寫。注意寫場面時要點面結合。最后點題告訴學生先寫故事的結果，在寫故事的起因、經過，這種方法就叫倒敘。

　　教學本文我還注重引導學生的讀，如課文第二段要讀出燕子遇到的悲慘情景，第三、四自然段要讀出人們尋找燕子的不畏艱難的精神。

　　《燕子專列》的優秀教學反思篇4

　　《燕子專列》是人教版小學語文第六冊的第6課課文，是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼吁人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較為獨特，并采用對比的方式來增強表達的效果。

　　根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教授《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。

　　在教學開始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段，讓學生感受燕子的外形，緊接著讓學生背誦第二段，讓學生感受在春暖花開的季節是多么快樂，同時板書課題，再讓學生對課題“專列”二字產生疑問，再從解題質疑入手進入課文。【我的設計意圖是在讀、背《燕子》文章時自然而然的加深學生對小燕子的認識。當學生質疑后，我用引入語“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內的小燕子遇到了麻煩，你想知道嗎？”讓學生對課文中的小燕子產生了極大的期待，激發了學習興趣，為接下來學習做好了鋪墊】。

　　接著讓學生通過用自己的喜歡方式在文中尋找答案，并用筆畫下來。燕子之所以乘坐專列的原因一：因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內遇到了大雪。”“他們飛不動了，饑寒交迫，瀕臨死亡。”然后課件出示相關描寫，讓學生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動了，饑寒交迫，瀕臨死亡”的不同畫面。然后課件再出現一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發抖或艱難飛行的畫面，提問：“這是我們熟悉的小燕子么？”生回答：“不是”后，再出示陽光明媚、春暖花開，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”“但是現在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中后，讓學生說說自己是什么感受？從而使學生對燕子產生憐憫、需要愛護的心思，再通過有感情朗讀中使學生讀出自己的感受，明白燕子需要乘坐專列的原因。

　　再提問讓學生在課文中尋找原因二：瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”政府通過電視廣播中呼吁人們尋找燕子。”通過對重點段落的研讀，讓學生體會到瑞士居民們為了救助燕子，不顧自己的安慰來救護燕子，這主要是抓住居民尋找燕子的動作詞語來理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況，鋌而走險，承受嚴寒去救助燕子。從而使他們認識到動物是我們的朋友，我們要保護動物，不去傷害它們。

　　《燕子專列》的優秀教學反思篇5

　　上課時我出示了：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“你能理解他們的行為嗎？有人說，為了一只燕子，這樣大動干戈，不值得，你想對他說什么？”我的這句話引起了孩子們的憤怒，剎那間一石激起千層浪：“太沒有愛心了！”“燕子也是生命，如果你沒的'吃，沒的喝，快要凍死，你會怎么想！”“動物是我們的朋友，它們有困難了，我們應該幫助它們！”……“好的，他一定會聽進我們的話的！現在我們把燕子送上火車，列車開動了。來！我們一起送別我們人類的朋友──燕子……”孩子們動情地朗讀起課文最后一段：“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”“燕子在說什么？”“它在說謝謝你們！”“我們和人類永遠是朋友！”“我還會飛回來看你們的！”“我會告訴其它動物，人類對我們真好！別怕他們了。”“燕子和我們依依惜別，你想對它說什么？”“小燕子，再見了！”“祝你好運！”“我們是你們永遠的朋友！”……“把你最想說的寫成一段文字讀給身邊的人，好嗎？他會和你一同感動的。”這時我再次把上課伊始的燕子圖拿起，“可愛的燕子和死亡擦肩而過，剛才你覺得殘忍，現在呢？”“燕子得救了，它們很幸運！”“是的，是什么戰勝了殘忍的上天，讓寒冷的季節充滿了溫暖？”“──愛心，人類的愛心！”我在黑板上畫下大大的愛心，我們一同徜徉在愛的海洋里，和燕子和一切生靈一同幸福……

　　課結束了，而這節課卻帶給我深深的思索：本節課學生之所以能夠充盈著無限的愛心，在于教師挖掘出文章中蘊涵的德育因素，用語言、音樂、圖片等形式和靈活的教學策略，創設出讓學生真正動心的情感場，心田滋潤了，心弦奏響了，思想工作水到渠成。每個學生都有對真、善、美的追求向往，學生的成長也正是真、善、美的種子不斷生長、自主發展的過程。我們在語文課堂中，應該結合學科特點，充分運用語文書中生動的素材展開潤物無痕的思想教育，發揮語文教師的專長，善于運用語言工具，如含蓄優美的書面語、激情洋溢的點撥，把教師的期望寓于其中，從而產生積極的教育作用，喚醒學生心靈中的真、善、美，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　《燕子專列》的優秀教學反思篇6

　　一、“閱讀”的層次要清晰

　　把教學感受深刻、有創意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學問題。在教學第三段時，由于是四年級的學生，根據學生的認知狀況，我調整了教學的內容。在充分理解“人們為燕子作了什么？”這一問題后，進行感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去正確評價他人。在評價他人和自己的過程中，進一步理解了課文內容，并通過自己的朗讀呈現出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評價）”的過程，而在實際課堂中，將“學生的交流”與“學生的再讀”進行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因為學生在第一次交流中，已經是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。

　　二、抓住閃光點，推動教學進程

　　俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的美、美的語文教學。

　　當然，教師的教學設計是“死”的，而課堂上的學生是“活”的。有時候，我上課上考慮的只是教案、環節、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面發解得越充分，教學的主動性就越大。

　　這節課一下，有的老師就對我說：“楊老師，你上課真有激情，整個身心和課堂融進去了。”、“你的過渡語是這樣的自如，對學生的評價很有針對性，具有個性化的語言，讓學生有發展，讓我們聽得有意思，不疲勞。”其實，這也是我們平時在教學中認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學實踐，產生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長。

　　《燕子專列》的優秀教學反思篇7

　　上完本課，我很高興學生不僅興趣十足，更重要的是本人認為學生確實學有所獲。哪個孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂學。我回憶了自己的教學思路，從“小學語文新課程標準”上來說，本人是嚴重違反了年段目標。因為三年級學生，本人提前學寫信了，而且是特的認真對待了。理由就是我在課前認真研究了本課的特點。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結構的，在加上本組課文都是圍繞“環保專題”來安排的，對于小學生來說，這是人文生存的教育引導，要達到如情如義的境地那是不容易的。如果說按照常規教學程序，難以達到學生能真正理解文本內容。

　　本人在設想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點，或許效果真不錯的。于是，課前我破例教了學生學寫書信。但在講述的過程中，本人并沒有過多的去闡述什么書信屬于應用文之類的文學常識，只是以一種固定的格調或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學生并不產生陌生感，反而有興趣。不過在實踐的過程中，我非常地認真，也是嚴格要求的，實實在在地動筆練習了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學生引進自己的教學區域。比如，我讓學生把自己想對媽媽說話，無論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來，學生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個孩子兩手托著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，學生都在笑他呢！我特別關注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因為媽媽錯打了他，還告訴我那件事的經過，完全是媽媽無禮，“屈打成招”。說著說著還真的哭起來了。我借機讓學生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫封信。

　　此時，教室里沉浸于一片寫作的場景，一支支小筆頭不停地動蕩著，下課的鈴聲并沒有影響到學生的情緒。回到家，我認真批改著學生的作文，沒有一個學生的格式不正確，內容真誠，語言樸實，寫作面也較廣。有的告訴媽媽學校里所發生的喜怒哀樂，有的把自己第一次受表揚的感覺告訴媽媽，有的是對媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因為我有難題，老師講課時我記不下筆記。放學了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽懂為止，做完為止。其實老師還是最后走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就故意和老師大聲說話，其實老師什么都聽見了。媽媽，您罵我沒關系，您傷了老師的心……”

　　今天在上本課時，我引導學生回憶了書信的格式，然后設立了激趣的交流，板書課題，讓學生根據課題提出自己的見解與問題。學生的問題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀為什么時候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問題已經把學生的興趣激起了。鼓勵學生帶著問題去讀課文，自主學習字詞。自始至終本人就只設了一問：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達了南方，你會對幫助過你的人們說些什么時候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說給人類朋友們寫封信，告訴他們自己平安到達了目的地，以此表示感謝……

　　本人借機滿足了學生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。學生表現非常好，我巡視了，不會寫的沒有，一個都沒有，而且在身份與人物語言上合理，字數也不少，哪個孩子都是非顛倒300字以上，信的內容能將文中故事情節用人物的行動表述得很清楚。其中還有一個較為能干的學生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經過、結果都明晰，我也安排了習作練習“寫一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學著寫寫。”

　　《燕子專列》的優秀教學反思篇8

　　《燕子專列》是一片字里行間充滿“愛意”的感人文章，執教完后，無論是從課文帶來的“愛的熏陶”（從思想上講），還是“美文的享受”（從文本的語言上講），都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。

　　一、導學案是幫助學生自主弄懂文本、獲取知識的重要手段

　　小學三年級的孩子們對于文章的研讀能力還很弱，而搞清楚課文里講了些什么是學習課文的重要前提。在教學本文時，我精心設計了導學案，引導學生在一步步的設問和討論中弄清事情的起因、經過和結果，進而引導他們獲取知識、體會感情。學習過程中，我發現孩子們的學習熱情很高，尤其是對燕子坐專列感到稀奇。正因為他們有興趣，所以學習很主動，通過分析、交流、匯報、討論，達到了促進學生自主學習，主動獲取知識的效果。

　　二、反復朗讀是體會思想美、感受文本美的重要途徑

　　文章的“好”是要通過讀來感受的。本文事例獨特而感人，語句樸實而真摯。然而這些僅僅靠老師的語言講解和學生的草草分析是體會不到的，因此我們要組織學生反復朗讀，反復體會。如燕子遇到困難一段，要通過讀來深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境，再如如何救護燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的，要抓住關鍵詞句，反復朗讀，體會文章的感情，體會詞句的準確和生動。

　　燕子專列，一篇詞句優美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學中獲取的點滴見解能給你的教學帶來些許啟發。

　　《燕子專列》的優秀教學反思篇9

　　周三，我和學生學習了《燕子專列》。在上周結束的第一單元的《燕子》教學后，學生對小燕子的可愛機靈已經非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機和活力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開始，我把這個問題拋給學生，一石激起千層浪，學生迫不及待的去到課文中去找原因，學習的興趣盎然。

　　讀完課文后，學生交流起來熱火朝天。我引導學生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學生很自然的找到了“氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學生你說我聽，不同意見來補充。接著，我引導學生想象：假如情況繼續進行，會發生怎樣的后果？學生體會到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學生小小的童心里是不能容忍這種情況發生的。我接著補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。

　　在引導學生感受瑞士人民對燕子的救護時，我抓了關鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個詞語，引導學生想像都有哪些人走出家門，學生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護隊，是前所未有的團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著孩子。這時我的教學目標就順利達成了。

　　引導學生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責任和義務，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。

　　我愿意，我幸福，我快樂！

　　《燕子專列》的優秀教學反思篇10

　　《燕子專列》這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　在執教這一課后，我感受頗深，緊緊抓住人們對燕子的關愛這條主線來貫穿全文，從“上級呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個情節入手，引導學生去感悟人們所奉獻的那份愛。在這一環節上，我抓住三處重點句子，讓學生細細品味，并有感情地朗讀，從中體會人物對動物的博大愛心。如在教學“居民尋找燕子”這個情節中，我先讓學生從文中找出句子，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著陡峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”再引導學生從中找出重點詞語：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”，從中體會人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。

　　貝蒂拯救燕子這一環節中，我通過讓學生，引導他們想象說話“小貝蒂在哪兒發現了燕子？她會怎么做、怎么說呢？”由于有了上面的情感鋪墊，學生說得很投入。梁安琪說：“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。她一邊走一邊仔細尋找，連樹下的草叢里也不放過。當她的手被荊棘劃破時，小貝蒂一點兒也不在乎；當她不小心滑倒時，小貝蒂顧不上身上的疼痛，她心里想的就是趕快去拯救這些可愛的燕子。不久，貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子，她興奮不已，將燕子捧在手里，用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體。”

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