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《手術臺就是陣地》優秀教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《手術臺就是陣地》優秀教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《手術臺就是陣地》優秀教學反思 1
在教學《手術臺就是陣地》這篇課文時，我把學習的自主權、主動權交還給學生，上課伊始，抓住時機問學生，本節課，你們最想學會什么問題，同學們一聽自己有了發言權，都爭先恐后地舉手，提出了各種各樣的問題，在眾多問題中，我幫助同學選擇了幾個重要的問題，例如，是誰把手術臺當作陣地?手術臺怎么會是陣地呢?他在這個陣地上干什么？以這些問題作為切入點和突破口，引導學生與文本進行真正的交流與對話。新課標中也提到了中高年級學生能主動提出問題，思考問題，積極參與討論問題的要求。
同學們因想解決自己的問題，在教師的引導下，他們就全身心地投入到解決問題之中，同時也感受到成功的喜悅。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們這地區的孩子怕開口，有疑也不敢問，為了扭轉這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計為他們提供質疑問難的.機會，喚醒他們沉睡的問題意識，讓學生帶著問題走進課堂。我把整節課交給了學生，課堂中他們非常活躍，思維敏捷，敢想敢說，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創新精神和創造能力就自然而然地形成并得以發展。
為了突出課文的重點，在教學中我大膽嘗試，直接進入文章重點段落進行分析的方法收到了良好的效果，在教學《手術臺就是陣地》這篇課文的第二教時時，抓住白求恩說的三句話，學生直接進入文章的2、3、4自然段進行分析，不僅突出了文章的重點內容，同時調動了學生的學習興趣，按照以往慣例我會把課后的表格作為重點進行逐句分析。但仔細閱讀課文后不難發現這些內容學生在書上輕而易舉地找得到。
只要教師讓學生通過朗讀就能體會到當時情況的危險，但白求恩仍然堅持做手術，看出他對工作的認真負責。白求恩三句話的理解是本文教學的重點，直接圍繞這三句話讓學生進行討論，讓學生自己學著提問如：白求恩沉思什么？為什么不肯離開手術臺？為什么說自己不是客人？通過這些問題聯系上下文，進入角色，體驗蘊含在話中的思想境界。教師在教學中適當地進行指導，把課堂的主動權還給學生。在今后的教學中自己還要的反復嘗試這種方法，使語文課堂教學能收到了明顯的效果。
《手術臺就是陣地》優秀教學反思 2
“興趣是學習的先導”，“興趣是最好的老師”。在教學改革中，我根據兒童的心里特征，用興趣的火種去點燃兒童思維的火花，激發學習的學習興趣，力求把課上得生動、有趣、好懂。
學習興趣是學習動機的重要心理成份。具有學習興趣的學生，會把學習看成內心的滿足，而不是當成一種負擔。有經驗的老師往往采用各種方法激發學生的學習興趣。我在《手術臺就是陣地》一課的教學中，采取從質疑入手，用解疑來激發學生的學習興趣和積極思維的興趣，取得了較好的教學效果。
一開始我就讓學生圍繞課題提出疑問“手術臺怎么會是陣地？”“誰把手術臺當做陣地？”“他在這個陣地上干什么？”學生通過質疑，對課文產生了懸念，激起了學習的興趣。預習課文后，再次引導學生質疑，“為什么說手術臺就是陣地？”白求恩“是不是我們的客人”？他“為什么要到中國來當醫生”？通過這些質疑，了解學生的預習情況并進一步激起他們學習新課的興趣。
接著，再從疑入手，引導學生分析課文。根據學生的質疑和課文主要內容，把解決“為什么說手術臺就是陣地”和“白求恩是不是我們的客人”這兩個疑問作為重點，讓學生主要圍繞白求恩與師衛生部長的對話進行討論和爭論，運用質疑的方式層層逼進，引導學生深入理解其內涵。討論前一個問題時，提出兩個疑問：“‘手術臺’和‘陣地’是一回事嗎？”“既然不是一回事，為什么說‘手術臺就是陣地’？”討論后一個問題，又提出兩個疑問：“你們說他不是客人，那他是什么人？”“他跟誰是一家人？”
在老師的.啟發、引導下，學生經過積極思維，逐步理解了白求恩冒著生命危險堅守手術臺這塊陣地，不把自己當做客人，視中國人民的解放事業為自己的事業的行為，是崇高的國際主義精神的表現。在解決疑問的過程中，把激發學生的興趣、啟迪學生思維放在首位：一是在討論和爭論中解疑，為學生創設一種暢所欲言、各抒己見的學習環境，學生主體作用得到發揮，使激發起來的學習興趣更加濃厚；二是老師啟發、點撥解疑，引導學生將疑點逐步擊破，使學生濃厚的學習興趣升華為積極思維的興趣。這種方法是學生對疑問的解決和對課文中心的深刻理解。學生思維能力也在解疑過程中得到鍛煉和提高。
《手術臺就是陣地》優秀教學反思 3
《手術臺就是陣地》是人教版第五冊中的一篇課文，這篇課文語言質樸簡練，主要講述的是國際主義戰士、加拿大共產黨員白求恩大夫不遠萬里來到中國，參加了中國人民的抗日戰爭。在一次戰斗中，白求恩大夫在形勢越來越危險的情況下，把手術臺當作陣地，忘我地堅持為傷員做手術，工作了三天三夜的動人事跡。表現了白求恩大夫對工作極端負責，對同志極端熱忱的高尚品質，贊揚了白求恩大夫把中國人民的解放事業當成自己的事業的國際主義精神。
白求恩大夫在中國的動人事跡感動了老一輩人，可是現在離白求恩的時代已經久遠了，很多人已經忘卻了這個為了中國的獨立，為了和平而獻身的英雄。如今，在這個遠離硝煙，物質文明和精神文明高度發展的時代，要讓現在的孩子讀懂白求恩，理解白求恩的人生，走進白求恩的神圣靈魂，一度讓廣大教育工作者感到棘手。王文麗老師以獨具匠心的'教學設計，明實的教學目標，真實的課堂教學過程，樸實的教學風格以及切實的教學方式得到了扎實的教學效果。
王文麗老師讓學生透過文本，與作者和文本主人公進行對話，不但把學生帶進了那個硝煙彌漫的戰爭年代，還讓學生走進了白求恩的真實生活，以自己獨特的情感體驗感悟到了白求恩的高尚品質。偉大是平凡的積累，壯麗是樸素的累加。王文麗老師，這朵在樸實中綻放的奇葩讓她的課堂語文韻味盎然。
《手術臺就是陣地》優秀教學反思 4
特級教師李吉林說：“‘教材——學生’之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯結、溝通、牽動在教材——學生——老師之間。”
由此可見，情存在于教材，啟動于老師，學生披文方可入情、出情。只有情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生氣與智慧。也只有情動才能“辭發”，想象才會展翅，真正溶入教材，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會文章的思想，從而有效地把閱讀教學教出個性。如讀《手術臺就是陣地》時，我先要學生讀畫出描寫當時白求恩所處的危險而惡劣的工作環境的語句。再讀畫出在這三次一次比一次危險的境地里白求恩是怎樣工作的語句。
然后把白求恩工作的情景與當時惡劣的環境結合在一起，用音樂渲染當時危險的環境，用口頭語言和身勢語言配合烘托，把學生帶到白求恩工作的小廟里，畫面就在學生眼前，同學們就是白求恩身邊的工作人員，學生就會入情入境，變話為畫，不由自主地走入白求恩不顧自己的生命危險，忠于職守，一心只想著傷員的英勇獻身精神中去，去爭分奪秒的工作，去請求不要撤離小廟，從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震憾。學生這一情感形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。如有感情朗讀白求恩與師衛生部長的對話，特別讀到“可是，手術臺是醫生的陣地。戰士們沒有離開他們的.陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？部長同志，請轉告師長，我是一名八路戰士，不是你們的客人。”學生讀得態度堅決，鏗鏘有力。不是老師一句“請同學們讀出白求恩為了救死扶傷，為每一位傷員的生命著想，堅守陣地，不怕犧牲的感情”就能到位的。
非學生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復揣摩，層層推進，深入體驗不可。而老師必須同學生一道卷入課文，全部教學策略應在學生“憤徘”處給予啟發與點撥，或恰如其分地給予示范，使學生真正走入作者創設的情境之中，于“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，讀出環境一次比一次惡劣，白求恩在這樣的環境中隨時都有犧牲的可能，但這位加拿大醫生心里只有傷員，唯沒有自己的英雄形象，讀出白求恩可歌可泣的動人畫面，從而形成三情共鳴，優化讀的質量與效果。情讓學生自己抒是閱讀
教學應體現的本質特征，也是真正落實人文精神的關鍵。
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