《比較數的大小》的教學反思

時間：2023-03-16 17:09:34 春寧教學反思我要投稿

《比較數的大小》的教學反思范文（通用18篇）

　　在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《比較數的大小》的教學反思范文，希望對大家有所幫助。

《比較數的大小》的教學反思范文（通用18篇）

　　《比較數的大小》的教學反思篇1

　　比較數的大小，對孩子們來說都有自己的經驗。

　　能有條理說出自己比較的方法很重要，所以，這節課，我緊緊圍繞“在數學學習中，講清方法很重要”，引導學生把比較的'方法講清楚，以講梳理思考的條理性。

　　在完成想想做做第4題時（如下圖），出現了下面一幕：

　　師：誰來說說你寫了哪三個數？

　　生：14、24、34。34最大，14最小。（師板書：14 24 34）

　　師：還有誰愿意來說說？

　　生：34、44、54。（師板書：34 44 54）

　　師：這里最大的是——

　　生：54。

　　師：最小的是——

　　生：34。

　　師：怎么剛才34是最大的，這里卻變成最小了呢？

　　生：因為和14、24相比，34是最大的數，但是和44、54相比，34最小。

　　師：看來，比較一個數的大小，不能只看這一個數，還要看看和他相比的數！

　　學生們舉的兩個例子很巧，正好把34處于兩個極端。我抓住這個素材，讓孩子初步體會數大小的相對性，簡單一比，學生初步感悟，挺好的

　　《比較數的大小》的教學反思篇2

　　今天我上了《100以內數的大小比較》這節課。比較數的大小，學生是有經驗的。一方面他們在學習20以內的數時，曾比較過數大的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內數的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。課前我認真研讀了教材，進行了精心的設計，課后我的反思如下：

　　一、課堂中應該滲透的比較數的大小的四種方法：

　　1、觀察法，通過觀察主題圖，知道誰大誰小。

　　2、通過數數，知道數的順序，從而知道誰大誰小。

　　3、數的組成，由幾個十和幾個一組成來比較大小。

　　4、計數器，總結出比較數的大小的方位。先看十位，十位大就大，十位相同看個位。

　　關于上述四種方法，課本以第四種，通過計算數的數位來比較數的大小，從而總結出比較數的大小的通用方法。

　　二、課堂教學中吸引學生注意力

　　1、順口溜。“火車跑得快，全靠車頭帶！”，“兩位數來比較，十位大，它就大，十位相同看個位。”

　　2、學生做練習時，一個學生回答其他學生做對了，就給自己劃對號。

　　三、關于提問

　　提問的時候要和數學有關。如問“圖上畫的.是什么？”那是沒有意義的，有的學生說是公雞，有的學生說是母雞。如果這樣問，“認真觀察情景圖，你能從中獲得哪些數學信息？”效果就會好一些。

　　在本節課整個教學過程中，我能夠突出學生學的過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。這樣設計，一方面便于了解學生對于本節課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發現規律，總結方法，培養學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養學生的想像、猜測和創新能力，使學生參與知識獲得的全過程。

　　《比較數的大小》的教學反思篇3

　　這一課是在孩子認識100以內的數和數的順序基礎上安排的，通過教學，讓學生掌握比較100以內數的比較方法，體驗數學與生活的密切聯系。課雖已上好，但留給我學習、思考的地方有很多很多。

　　一、課中鼓勵，保護學習積極性

　　蘇霍姆林斯基說過，你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學中要以鼓勵性評價為主，讓每個學生都樂于學習。

　　一年級孩子好動、好玩，學生的注意力不能集中，課堂難以調控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發，這會大大激發他們學習的動力。在課上，我善于把握時機，在教學過程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當有的同學回答正確時，我經常會說：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒學呢，你就已經知道了，那么大家來猜猜，他是怎么想出來的？這樣的一個猜字，既可以把那個學生先穩住了，又能一下子調動其他學生的`學習興趣，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學生體驗到成功的喜悅，而且有時還能夠激發他從腦中迸發出另一種獨到的極富有創造性的回答。

　　二、啟發運用多種策略的同時適時優化算法

　　在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時，我放手讓學生自己解決，充分相信學生，給學生比較充足的時間，有助于拓寬學生的思維空間。讓學生分組討論，到底誰撿的多，為什么？有的說46里面有4個十，而38里面只有3個十，所以 46比38大；有的說46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大；還有的說在百數表中，46在38的后面，所以46大，總之學生能運用不同的策略比較數大小，培養學生的自主探究、獨立思考和創新的精神。啟發運用多種策略的同時適時優化算法，在教學時逐步滲透和引導學生用比較簡便的方法。

　　三、多樣化的練習，學生樂此不疲。

　　練習題形式多樣，難易程度不同，有利于學生的學習。在課上，我設計了數字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數游戲等練習。特別是最后的游戲，每人寫一個你喜歡的數，同桌比比大小，比30大比60小的數站起來，個位是7的把卡片舉起來，大于70的數到前面排隊，從小到大。實際上這是綜合性很強的練習題，把課堂氣氛推向xx，讓學生在學中玩、在玩中學。

　　《比較數的大小》的教學反思篇4

　　《1000以內數大小的比較》是在學生認識1000以內的數、會數會讀會寫、了解數序的基礎之上進行教學的，學好這部分知識為今后的估數和認識更大數打下堅實的基礎。

　　1、創設學生熟悉的生活情景，體現數學來源于生活

　　我首先用多媒體出示一些商品的價格，（兩位數和一位數的）這是學生所熟悉的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價格，哪個貴，哪個便宜。并說說自己比較的方法。對于這些價格，學生能很快的說出誰貴誰便宜，但有些學生卻并說不出原因，因此，通過這個環節的復習，能喚起學生的思維，鍛煉了學生的語言表達能力。

　　接著讓學生比一比誰的壓歲錢多。（三位數）讓學生根據多媒體的提示寫出每個人得到的壓歲錢，幫他們排排序，然后再說一說誰的壓歲錢最多，誰的壓歲錢最小，你是怎樣想的。在這里既復習了1000以內數的寫法，又讓學生自己比較大小，自己學習了新知。

　　2、充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用

　　在學生比較后，我并不急于告訴學生比較的方法，而是讓學生自己用語言表達自己的比較方法。在這里，我只是引導學生有梯度的'自主構建數位相同和數位不同兩種情況下，1000以內的數的大小的比較方法。對學生而言，教師的語言引發了學生深入的思考。通過思考，學生用自己的語言表述出了比較數的大小的方法，使學生的主體地位得到了充分的發揮。

　　3、練習有趣味性，有梯度，尊重學生的個體差異

　　在練習時我設計一系列的游戲闖關活動，針對學生的個體差異，闖不同的關，這樣既有趣，而且每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而樹立信心。

　　4、教師的課堂語言有待規范，課堂組織紀律有待加強

　　由于都是學生很熟悉的情景，學生都要表達自己的看法，這時老師沒有很好的疏導，只是強制壓下，以致打擊一些學生的積極參與性。在課堂教學中，老師的語言總是重復，不精煉，在以后的教學中要注意有意識地規范自己的語言。

　　《比較數的大小》的教學反思篇5

　　本節課，我將從以下幾個方面來反思我的教學：

　　優點：

　　1、創造性地使用教材，將數學與生活緊密聯系在一起，培養學生問題解決的能力。根據班級學生的基礎及特點，在設計這節課時，就考慮如何讓學生充分感受“比較數的大小”這一知識點在生活中的運用。因此我利用了幫助老師選購電視機這一活動，將學生的數學學習帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜歡又價格便宜”這一問題，學生展開了新課的學習，在學習過程中通過不斷地情境創設，讓學生充分感受到“比較數的大小”在生活中的運用，從而提高學生問題解決的.能力。

　　2、激發學生學習興趣，使學生體驗數學學習的樂趣。數學學習應當是一件快樂的事情，針對本節課的特點，在課堂中創設買電視機的情境，讓學生帶著愉快輕松的心情參與學習，在鞏固環節，以游戲等形式激發學生的學習興趣，提高學生主動參與課堂的積極性，使學生充分體驗學習數學的樂趣，增強學習數學的信心。

　　3、突出學生主體地位，始終以引導者、組織者、合作者的身份參與課堂教學。新課標中明確指出：“學生是學習的主人，而教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此在新授過程中，學生出現疑惑時，請其他學生幫忙補充，讓學生自由地說，盡可能把更多的時間還給學生，學會從傾聽中辨別學生思維的正誤，并適時作出引導。

　　不足：

　　1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點其實是屬于舊知識了，我們常說“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒有很好地將資源轉移到新授中來，使學生在表述中一直未能用最簡潔的語言來表述數的大小比較的方法，導致整堂課學生雖然會比較，但是不能很清晰地表達自己比較的方法。

　　2、練習缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節課的知識對于學生來說其實不難，因此新授部分應該盡量少花一點時間，騰出時間來對此類題型進行大量地操練，在不同層次的練習中，讓學生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識，同時也大大提高了課堂容量，提高學生思維的活躍度。

　　《比較數的大小》的教學反思篇6

　　20xx年xx月xx日，周老師來我校視導，很榮幸周老師走進了我的課堂，聽了我的《千以內數的比較大小》一課，聽后做了指導。

　　本課有如下優點：

　　1、教學環節合理，教學思路清晰。這原于我校長期以來的優化課堂教學的基本途徑，精心設計的教學環節，要全面協調教學內容之間的關系，實現多種教學內容在課堂中的最佳組合，盡量避免教學活動中的重復雷同和形式主義等的理論培訓。

　　２、學生積極、主動的進行學習，有自已的獨特見解，并能用數學語言進行匯報。這原于我校進行的聽、說、讀、寫的訓練和誦讀活動的開展，使學生在課上敢于發表自已的見解。

　　３、本節課達到了預先指定的教學目標，教學的重、難點確定準確，在課上突出了本課的重、難點，學生的基礎知識扎實。這主要是我校一直以來開展的教師的課標解讀和教材解讀的活動，使我們對教材有了深入的了解，對課標能夠熟練掌握，在教學時能夠指導我們進行教學。

　　本節課總體來說是成功的，但也有不足之處，主要表現在：我在進行教材挖掘上還不夠深入，還只停留在完成教材上的問題上，沒有對教材的設計意圖進行深入地挖掘，沒有根據本節課的內容進行相關知識的'整合，沒有針對學生的層次進行拓展的思維訓練。如：課后第三題，這道題的目的是使學生會用“多一些、多得多、少一些、少得多”這樣的數學語言描述千以內的數的大小。有一個孩子在匯報張華家比李明家種的多得多時，他說答案應該是600，這時我只請答案是850的學生說出了為什么選850而不選600就完成了此題的教學，如果這時我再追問一下，“怎么問，正確答案才是600，如果想使正確的答案是100，應該怎樣問？”

　　在教學時我如果這樣問了，既對學生進行了思維訓練，又挖掘了教材，從而可以訓練學生用“多一些、多得多、少一些、少得多”這樣的數學語言描述千以內的數的大小，我的教學也不只是停留在使用教材了，這也是我們班孩子在月考中優秀率低的主要原因，在以后的教學中我要多在課前設計中下功夫，多去挖掘教材，在課上注意對學生進行引導，進行數學思維的訓練。總體來說，我知道無論從我的教學經驗上，還是理念上和大學校的老師比還相差很多，我會在今后的工作中不斷學習，不斷完善自己的教學。感謝周老師的指導。

　　《比較數的大小》的教學反思篇7

　　在教學本冊《數的比較》之前，學生已經學過用一一對應的方法比較兩種物品的多少，能用20以內的數序比較20以內數的大小，并已掌握了100以內的數序（當然中重度除外），比較100以內數的大小是在此基礎上教學的。此刻，我反思的是這其中的第一個環節，認識大于號和小于號。以前學習“多和少”都是用具體形象的事物來進行比較。現在要比較兩個數的大小，而且要用“>”、“<”來表示，是一種感知上的過渡——從形象思維到抽象思維，想要過渡得好的關鍵還是舊知識的遷移，把所要學習的知識和已學的知識銜接起來。

　　遵循“小步子，多循環”的原則，我在導入過程中，用了很多實物來演示，讓學生說說哪些多哪些少，憑直觀觀察，就一些中重度的學生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過渡，學生的已有知識又喚回來了，但目的'是不僅僅停留在原有認知上，而要把舊知識遷移到新知識上。例1是通過比較蘋果和梨的個數同樣多，引出兩種數量相等。出示例圖時，學生都在數是幾個，結果我沒問多少個，我問：“發現它們有什么關系？”輕度的學生一下子就說出一樣多，都是四個。中重度的學生也緊跟的說出是一樣。這對于他們來講是比較容易掌握的環節。所以我也沒有浪費很多時間去講解，只用一句簡短的話概括：表示兩個數相等用等號“=”，如4等于4，寫作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說明幾遍。

　　等到學生基本掌握之后，我就進入了下一個環節，教學例2，認識“>”、“<”。過渡時，我設置疑問，問：“兩數相等用等于號，不一樣了，用什么符號表示呢？”緊接著，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學生忙著數數，我讓他們先不用急著數，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達到教學目標，我進一步講解：“這就說明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號，不相等用什么呢？不等號有兩種—————大于號和小于號。”接著我讓學生數數，數后我板書。在我板書后，學生這下都蒙了，不認識這兩個符號，不懂得應該怎么樣讀。借例題我進行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫作5>3。三角形５個，圓形６個，５個比６個少，所以５比６小，寫作５<６。講解完后又帶領學生讀了幾遍。為了讓學生記住兩個不等號的讀法，我又向學生說明：主要看左邊，把大于號小于號看成口，左邊張大嘴就是大于號，閉著嘴就是小于號。讀式子的時候，我指著左邊，讓學生反復的練習，最后基本能分清楚大于號和小于號了。在分清楚之后，我設計了一個小小的課堂游戲，我教他們用手勢語來判斷大于號和小于號。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發給九位學生，告訴同學，這九位是數字王國成員中不可少的，他們現在要進行比賽，比比誰的年齡大。你們用手勢語來表示，老師分別請兩位學生上來，下面的同學紛紛舉起手勢，剛剛開始可以說是手無足措，都亂了，后來才慢慢適應了。這節課就在游戲中結束了。

　　目的是基本達到了，輕度學生基本掌握，中度學生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環節，學生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動能給他們所帶來的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學生是用猜的，但是也是應該給與表揚，至少參與其中了，不能給予忽視。這節課突出的瑕庇是玩與學的結合不是那么的理想。通過不斷的反思，我想今后，我會在教學中不斷有突破的。

　　《比較數的大小》的教學反思篇8

　　本課教學采用情境串教學，以連環畫的形式，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動之中。首先，本節課，將教學活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農村去看一看，好嗎？在教學設計時遵循了這一理念，數學來源于生活，生活中的數學能讓學生充分體會學習數學的意義和價值。

　　教學活動中，讓學生借助已有的數的組成和數位等知識，充分發揮學生的數感，引導學生充分合作交流。活動一：借助哪種果樹多？引入對萬以內不同數位的數，大小比較方法的探索。活動二：通過鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的方法和結果嗎？讓學生通過交流，體會解決問題策略的多樣性，得出正確估計近似數的方法，掌握相同數位的數之間比較大小的'方法。

　　其次，新《數學課程標準》指出：教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數學知識，數學思想和方法。本節課較好地落實了這一理念，在活動三中：學生自主解決提出的其它有關比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結出萬以內數比較大小的一般方法及找近似數的方法，引導學生自我評價，總結本節課所學的知識。

　　《比較數的大小》的教學反思篇9

　　本節課聯系小學及課本內容，把兩個有理數的大小比較進行系統的概括，體驗出兩個有理數比較大小的方法。

　　⑴利用數軸比較大小；

　　⑵利用絕對值比較大小。本節課的教學目標是讓學生掌握這兩種方法。在教用數軸比較有理數大小的方法時，引入是采用溫度的排序。根據常識，學生可以由低到高地排列這些溫度，再讓學生把這些數表示在數軸上，可以看到表示它們的各點是從左到右的順序，由此引出利用數軸比較有理數大小的規定：“在數軸上，左邊的數小于右邊的數。”在這部分教學中，要讓學生結合圖形理解這些結論。在講解利用絕對值比較大小時，采用把兩個負數在數軸表示，利用在數軸上的數“左邊的數小于右邊的`數”；得出“絕對值大的負數反而小”的結論。從而得出利用絕對值比較有理數大小的方法。這節課的重點是利用絕對值比較兩個負數的大小。難點是利用絕對值比較兩個異分母負數大小；這是本節課較難的部分，為了解決難點，特別要讓學生清楚地了解進行比較時的過程：

　　⑴先求出兩個負數的絕對值。

　　⑵比較兩個絕對值的大小（要通分，化為同分母分數）。

　　⑶根據絕對值大的負數反而小的結論判斷這兩個負分數的大小。

　　上完這節課后，感覺到本節課還有不少地方設計得不好。結合實際，我的反思如下：

　　從學生完成學習卷的分析，學生對課本的知識掌握程度不錯，能運用兩種方法判斷有理數的大小，都能較好地完成A組題。

　　不足之處：

　　1、在教學中，過多地推理概括有理數比較大小兩種的方法，缺少學生

　　發表自己意見，與同伴合作交流的機會。

　　2、教學的預見性還不夠，時間控制的不好，學生練習時間不夠充分。

　　3、比較幾個有理數大小的時候，學生容易正負數混淆。

　　4、學生對比較兩個負分數的大小，感到比較困難。例如：比較—和—。

　　它既用到新學的兩個負數比較大小的結論，又聯系到兩個分數比較大小的問題，學生往往只做一次比較，比較完兩個絕對值的大小后，就得出結論了。

　　教學設計的改進：

　　1、對于難點的處理，可以學生討論、講解思路，加強學生課堂上自主學習的能力。

　　2、練習方面，多設計幾題學生易錯的題，讓學生發現問題并加以改正，使學生加深印象。

　　3、習題的設計要更加細心，層次分明。

　　以上是自己對這本節課教學之后的一些思考。只有根據課堂教學實際多進行反思，才能得到不斷改進，不斷提高。

　　《比較數的大小》的教學反思篇10

　　《萬以內數的大小比較》這一課，其關鍵是讓學生掌握數的大小比較的方法。以前教這節課我采取的方法是：通過信息窗提出與本節課有關的問題，讓學生嘗試解答，練習后揭示規律，再安排練習進行鞏固，從而讓學生達到熟練運用的目的。這節課我改變了以往的教學方法，巧設學生喜愛的游戲比賽活動，把抽象的數字與具體的操作有效鏈接起來，把動腦與動手結合起來，也把數的大小比較的策略暗藏其中，激活學生靈動的思考。這樣教師講的少了，但學生有了充分的自主從事數學活動的時間和空間。在游戲比賽中，學生從被動轉到了主動，“想贏”成為學生一種自覺的心理行為，“如何才能贏”自然也就成為他們積極主動思考的問題，這時，“數學思考”也真正成為他們的一種自主需要，在潛移默化中養成探究了意識，獲得了創造的能力。

　　首先為了揭示本課的主題，我由山的高度，引發學生對于數的大小比較的現實需要，激發學生積極的`思維動機。然后又巧妙地安排了位數相同（首位相同和首位不同）、位數不同的數的大小比較，這一輪的比賽，我充分利用學生的觀點，提煉數的大小比較的策略，學生的思想得到認可，形成了積極的情感體驗。這時的學生興趣盎然，躍躍欲試，急切地投入到下一輪的比賽。最后一輪的游戲規則我讓學生來確定。每一次抽到的數字由他們自己決定放在哪一位上。這時課堂氣氛更加高漲，學生充分利用前面游戲所掌握的知識，靈活的來安排自己所抽到的數。既激活學生的思維，又拓展他們的思維空間。既讓學生在游戲過程產生互動，體驗到學習的快樂，同時，促使他們不斷深究，去獲取更多的新知，讓思維在成功的歡樂中跳躍。

　　《比較數的大小》的教學反思篇11

　　這部分內容主要練習千以內數的大小比較。第1題先讓學生按要求寫出三組數，再讓學生分別比較（2）（3）組中數的大小，側重引導學生總結比較三位數大小的一般方法，使學生認識到“比較三位數的大小時，首先要看百位上的數，如果百位上的數相同，則應依次比較十位和個位上的數”。第2題利用學生熟悉的生活素材，引導學生比較634與643這兩個相對容易混淆的數的大小，啟發他們在比較中進一步明確基本方法。第3題把數的組成與大小比較結合在一起進行練習，有利于學生從數的組成的角度加深對數的大小比較方法的理解。第4題把數的順序與大小比較結合在一起進行練習，有利于學生從數的順序的角度加深對數的大小比較方法的理解。由于這道題的答案是開放的，因而解答這道題也有利于學生鍛煉思維的條理性和靈活性。

　　第5題用填空的形式練習數的大小比較，啟發學生在比較過程中細心觀察、認真審題，有利于學生相對完整地把握千以內數大小比較的一般方法，并形成相應的技能。第6題提供了4種相互關聯的具體數量，要求學生從不同角度比較這幾個數量的多少，有利于學生進一步體會描述數量多少的不同方式，感受數的大小比較的應用價值。先讓學生依次回答書上的.三個問題，再讓學生按從小到大或從大到小的順序把題中的四個數重新排列，以提高練習效果。第7、8題結合實際情境，引導學生根據對相關數量大小關系不同描述進行估計、作出判斷。通過練習，能使學生進一步積累把握數量大小關系的經驗，增強估計意識，提高估計能力。第9題讓學生根據兩個數的大小關系以及其他已知條件，把相關的數寫完整。這樣的練習對于培養學生簡單的推理能力。

　　《比較數的大小》的教學反思篇12

　　本節課有兩個主要內容：

　　一是學習比較萬以內數的大小的方法，并能用符號表示它們的大小一；

　　二是結合現實材料感受大數的意義，體會估計在現實生活中的作用。

　　在教學設計時，立足以下幾點：

　　1、因為本節課容量比較大，為了盡快進入角色，我采用談話導入，學生出題。

　　2、為突出學生的主體作用，教學設計始終以學生為中心，以學生的活動為主線。

　　3、充任利用猜數游戲這種緊張有趣的活動，培養學生的`數感，激發學生強烈的求知欲。

　　4、“練一練”中的第1題，先讓學生結合情境圖獨立思考，再組織交流。第2題是選擇的計數單位，需要學生對“十”、“百”、“千”有具體的認識，不失時機地培養學生的估計意識和初步的估計技能。學生都能完成學習任務，能在較短時間內對多個數字進行比較，并且較準確。

　　《比較數的大小》的教學反思篇13

　　一、復習鋪墊環節

　　我出示幾道萬以內數大小比較的習題，指名口答，然后讓學生說說萬以內數大小的比較方法。然后讓學生提出質疑：“萬以內數大小的比較方法能不能類推到億以內數的大小比較呢？利用了知識的遷移，這節課我們就來研究。”導入非常自然，也為學習新知做了充分的準備。

　　二、在探究新知環節

　　我出示國的土地面積引入，出示土地面積最大的六個省份，邊出示邊讓學生讀數，然后提出問題：“你會比較每兩個省份土地面積的大小嗎？”激發了學生的積極性，接著出示位數不同的兩個數讓學生比較它們的大小，讓學生更具已經學過的萬以內數的大小比較的'知識，進行比較大數，并讓學生說說比較方法。

　　三、總結：

　　兩種情況：

　　1、位數相同最高位不同的兩個數，讓學生比較它們的大小，最高位相同的兩個數，學生在做的過程中發現了億以內數大小的比較和萬以內數大小的比較方法是一樣的。

　　2、位數不同的如何比較，討論交流。這節課的教學充分體現了“學生是學習的主人，要充分利用學生已有的知識經驗。”這一新課程理念。我只是起引導的作用，學生是學習的主人，真正把課堂還給了學生。

　　把一組數按照從大到小或從小到大排列是一個難點，在學生掌握兩個數大小的比較方法后，我又給學生提出一個的問題：“你能把我國面積最大的六個省份按從大到小的順序排列嗎？”學生積極性非常高，積極思考，交流，根據學生的回答，移動圖片，把它們按順序排列。效果很好，突破難點。

　　四、練習題的設計，結合新授設計，要照顧到差生。

　　所以本節課我設計了比較每組數的大小和把下面各數按從小到大的順序排列的習題，在學生完成時采用男女生比賽的形式激發了學生積極性。

　　《比較數的大小》的教學反思篇14

　　在二年級下冊《萬以內數的認識》單元中，學生已經掌握了“千以內數的大小比較”的方法，“萬以內數的大小比較”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學設計中我并不急著把“比較數的大小”的方法教給學生，而是把重點放在了學生對大小比較的真正理解上，通過本節課的學習能用自己的方法解決實際問題。

　　“比較數的大小”這一內容，相信教過的老師都會認為比較枯燥，因此我將教學設計改變原來傳統的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學生從比賽中感悟并總結出比較萬以內數大小的方法，真正倡導“在樂中學，在樂中悟”。

　　我個人認為，在本堂課的教學中，教師的作用應更偏向于充當一個課堂教學的組織者和引導者，激發學生學習興趣并主動從事數學活動，只在關鍵時候給予恰當的幫助。游戲在課堂教學中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學形式，游戲的背后是學生有效的學習，有效的數學思考。

　　把“萬以內數的大小比較”這一知識，借助于學生間所進行的一場女生隊與男生隊的“抽數比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學形式，學生的學習活動充滿了激情與挑戰，學生的參與率比平時更高了，學生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中，“萬以內數的`大小比較”的方法自然也水到渠成地“內化”為學生已有的“比較數的大小”認知結構。

　　我對本節課的新授環節設計如下：我把“萬以內數的比較方法”預設在三場次的“抽數比大小”比賽活動中。第一場：將抽到的數先放在個位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環節中學生深刻感悟到“數的大小”與“數位”的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用；第二場：將抽到的數先放于千位上，讓學生進一步深刻體會到高位上數字的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場：由自己決定將抽到的數放在哪位，通過這一環節的設計，及時將學情反饋給教師，以便及時給于學困生輔導。

　　一堂課下來，從學生的反饋練習以及作業情況看來，這堂課預設的教學目標達成得還算不錯，學生對“萬以內數的大小比較”方法、“數位”以及每一位“數字”的關系已經有了深刻、全面的認識。看來，有效教學其中一條重要的理念是——拿捏好傳統教學模式與新教學理念的度，平衡兩者的關系，才能向課堂40分鐘要質量！

　　《比較數的大小》的教學反思篇15

　　知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的內化活動來實現的，而學生的要完成真正意義上的內化，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程。在教學過程中，教師不應牽著孩子的鼻子走。而是應相信學生，理解學生。讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內數的大小比較》一課中有了更深的認識。學生能在引導下把億以內的數的大小比較分為位數相同時和位數不同時兩種情況，由于億以內數位數較多，如果不把原數分級，很容易數錯位數，在課堂上我忽略了這一點，只強調讓學生知道比大小時先數數的位數，卻忽略了讓學生找出什么樣的方法去數位數不容易出錯，在堂上作業的時候，部分學生采用了把數進行分級再比較的方法，很有效也很準確，但由于時間的.問題，沒能及時在課堂上加以引導，需要在講解練習的過程中讓學生有這樣的意識，進行補救。

　　在本次課堂本仍然暴露的問題是：小組里舉手回答問題的同學比較少，每次上課都是那幾個同學，這一點是值得思考的，第一次上億以內數的認識的時候，很多學生舉手去數數，那是因為他們會了，很多學生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵這樣的孩子。只有這樣，我們在課堂教學過程中，學生們才會綻發出令人難以置信的創造熱情。

　　《比較數的大小》的教學反思篇16

　　教學中慢慢地發現數學的知識每一個知識點之間總是有著一定的關聯，許多的知識都是隨著學生年級的增長逐漸地加深，善于運用學生的原有知識就顯得尤為的重要。隨著教學經驗的增長，我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識的準備。

　　億以內數的大小比較是學生在掌握了千以內的數的大小比較后進行學習的，于是在課堂中我進行了一個非常簡單的教學復習準備，然后直接把學習的'主動權交還給了學生，沒想到的是自己沒有一步一步的帶著學習的知識，學生利用知識間的聯系，自己就已經把這個知識自覺消化了。

　　課前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 讓學生用最快地速度選擇恰當的符號＞＜＝，填在括號內。學生立刻那種競爭心理就被調動起來了。很快利用2分鐘的時間就把練習完成，然后我讓學生要把自己比較的方法說出來，為何你能如此快地進行比較，學生也立刻回顧起以前的比較方法，想到了要區分兩種不同的情況，位數相同，位數不相同，該如何進行比較。接下來我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個過渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學生幫助找出老師到過的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學生立刻又跟同桌交流起來，很快就把幾個數據的大小排列了出來。我立刻肯定了學生的表現，我告訴學生其實這就是今天我們所要學習的新知識，但是現在都由同學們自己自學完成了。學生的學習受到了老師的肯定，我及時地讓學生把自己剛剛的想法和比較方法表達出來，然后讓學生自己說說自己的想法和感受。經過剛剛自主的學習，很多學生已經能說出原來比較方法不管數據多大都是一樣的，學習中利用以前的舊知識就可以解決好新的知識了。

　　看似簡單的一個小過程，但是卻把四十分鐘需要完成的內容在十幾分鐘成功處理好了。學生不僅是自己掌握了同時也認識到了學習就是不斷用舊的知識來學習新的知識的道理。我們時常說要提高課堂的時效性，或者我們自己充分考慮了知識的特點和教材中的位置，我們必然能把課堂的任務落實，也就減輕了我們自己課堂的負擔，不用費勁唇舌的解釋，不必費心塞進學生的腦子。

　　《比較數的大小》的教學反思篇17

　　一、自主探索，自主研究

　　《標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。同時也指出“學生是數學學習的主人”，“教師應幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識、思想和方法”。本課在“比較數字大小的方法”的探索過程中充分體現了學生學習的自主性，并且充分肯定了學生現有的知識水平及能力。

　　其次，學生獲得了一次培養創新精神和實踐能力的機會。本課中，我沒有輕易地澆滅學生探索的火苗，而是把學習的主動權放給了學生。學生為了比較數的大小，經歷了觀察、實踐操作、合作研究等活動，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達自己的發現，找到了正確的答案。學生在探索中感悟，在感悟中發現，在發現中創新。良好的效果表明，相信學生的能力、尊重學生的表達權，是提升學生各項素質、有效獲取知識信息的前提。

　　二、輕松課堂，充滿情趣

　　在課堂教學中努力營造一種寬松的學習環境，是促使學生主動發展的必要條件，最好的學習動機是學生對所學內容產生的濃厚興趣。讓學生在有趣的活動情境中上升到科學的、規范的理性認識，并在活動中為學生提供積極思考和相互交流的空間，引導學生主動探索、相互交流、相互評價，并通過有效的評價方式不斷激活學生的思維。

　　本節課在練習時設計了猜數游戲，讓學生自然地加入到游戲中，尋求問題的解決方法，為學生提供具有挑戰性的探索空間，激發學生的濃厚興趣和活動動機。每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，生動地、自由地、開放地去探索、去發現、去創造。全體學生的學習熱情上了一個臺階，真正成為活動的主體。

　　三、深刻反思，得到提高

　　通過總結與交流，引導學生學會反思和總結一節課的收獲和體會，并學會評價自己和他人，培養良好的學習情感，也是本課注重的一面。學生經過反思，更好地掌握了數的`大小比較的方法。

　　總之，關注學生的學習過程已成為廣大教師的共識，數學教學已不再是教師簡單地展示知識的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創造等活動的過程。教學中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是創設一種學生能夠探索的情境，引導學生去探索。本節課為學生創設了實實在在的探究空間，根據自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動探索比較數大小的方法，去發現、去創造有關的數學知識。

　　《比較數的大小》的教學反思篇18

　　萬以內數的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內數的大小比較方法，難點是在比較大小的過程中形成數感。學生學習的基礎是100以內數的大小比較方法。

　　為了上好這節課，我仔細研究了課本、教參、學習鞏固以及名師課例。這節課經歷由簡單到復雜，再由復雜變得簡單的過程。總結下來，這節課的突破點有以下幾個方面。

　　一、注重學習方法的遷移。

　　孩子們在一年級上冊學習過100以內的數的大小比較，所以在復習導入環節，我設計了59＜68、78＞72等兩位數大小的比較，讓孩子說說比較方法。最后小結，比較百以內數的大小時，可以想他們在數線上的位置，也可以選擇一個中間數做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數的組成，59里面有5個十，而68里面有6個十。在次基礎上，孩子比較940和1899兩個數的.大小時，我先讓孩子思考這兩個數有什么不同，然后再讓他們比較兩個數的大小。

　　二、注重知識生成的過程。

　　比較940和1899這兩個數的大小時，學生很快說出三位數小于四位數這個結論。我沒有急于總結，而是啟發孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學生說還可以想數的組成，940是9個百，1899里面是8個百。這時我追問，1899是有什么組成的？1個千。1個千相當于幾個百？10個百。還可以考慮什么呢？在數線上的位置，這個孩子沒有說出來，我給他們點了出來。經歷這樣豐富多彩的思考過后，我們小結出，三位數小于四位數。接下來，我又引導，你還有相似的結論嗎？生兩位數小于三位數，三位數小于四位數等等，最后得出位數不同，位數多的那個數大這個比較方法。

　　三、注重學生參與。

　　每個知識點的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結論。在大多數學生有自己的思考后，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個數字可以組成最大的四位數是多少？最小的四位數是多少？孩子們很快得出最大的四位數是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過程中感受數學的神奇。

　　當然本節課我也有不足，時間把控依然是我要克服的首個問題。學生想不出來時，有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。

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