《認識液體》教學反思范文（通用7篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的《認識液體》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《認識液體》教學反思 篇1
隨著《課程標準》的實施，給教學注入了新的血液，也給我們教師提出了新的思考與挑戰。一問到底、一講到底的舊模式已不能適應新課程，那么新理念下的教師要為學生留下什么，才能使學生感覺成功、體驗創新樂趣、得到全面發展呢？
《認識液體》這一課，在教學設計中我力求充分體現《新學課新課程標準》的指導思想和基本理念，以培養小學生科學素養為宗旨，面向全體學生，突出其主體地位，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為其終身的學習與生活打好基礎。我遵循兒童的認知規律，以學生為主體開展簡單的教學活動：創設情境——提出問題——進行預測——討論研究方法——實驗驗證——交流得出結論——課后拓展延伸。意為通過這一系列探究活動，達到知識與技能并進，實現“一石二鳥”的作用。選取學生生活中常見的材料，來促進學生更集中注意力來認真觀察，獲取更多的信息，同時也培養他們耐心細致的科學品質。
教學中，教學氛圍民主化，還學生主體地位。我注重教學細節的落實，善于抓住稍縱即逝的信息，引導學生積極參與，有效合作，突破了學生探究中“活動有余，思維不足”的現狀。整節課以學生的發展為基礎，教師是真正的參與者、合作者、指導者，凸顯了學生在真正地、自主地開展科學探究，體現出了科學探究的真實本色。
《認識液體》教學反思 篇2
本課以液體為研究對象，通過大量的觀察、實驗活動，引導學生從多種角度來全面認識液體的性質。學生學習的熱情高，通過感官觀察，發現油、水、蜂蜜、牛奶的性質（顏色、味道、氣味、透明度方面）。學生觀察性致很高想象豐富，隨意講話的少。
在教學第二部分認識不同液體存在著輕重、黏稠度、表面張力的差異的主體活動中，安排了三個實驗來引領學生進行探究，通過“同樣多的液體和水比，誰重”的實驗，使學生認識到同體積液體輕重不同；通過“把液體倒在斜放的板上，觀察流速”的實驗，使學生認識不同液體黏稠度不同；通過“把不同液體滴在蠟紙上”的實驗，使學生認識液體都具有表面張力。其中，第二個實驗考慮到器材問題和課堂的調控，我做了演示實驗，關鍵是要取相同量的液體，同時倒到斜放的木板上，觀察到流下來的速度不一樣，再進一步引導學生思考：為什么它們流下來速度不一樣快？這樣層層深入，有利于學生的認識。
《認識液體》教學反思 篇3
《認識液體》是蘇教版小學科學三下第三單元的第三課，這節課是在對固體有初步了解的基礎上設置的一節課，以液體為研究對象，通過大量的觀察和實驗活動，引導學生從多角度認識液體的性質，其內容主要分為兩條線索，一條為知識線索，了解液體在顏色、形狀、味道、氣味、黏稠度、表面張力等方面的性質；另一條為方法線索，通過觀察以及實驗自己運用，總結，調動相關認識來運用來研究液體的相關性質。
課中學生的學習熱情高，通過感官觀察，發現油、水、蜂蜜、牛奶的性質（顏色、味道、氣味、透明度方面）。在教學第二部分認識不同液體存在著輕重、黏稠度等差異的主體活動中，安排了兩個實驗來引領學生進行探究，通過“同樣多的液體和水比，誰重”的實驗，使學生認識到同體積液體輕重不同；通過“把液體倒在斜放的板上，觀察流速”的實驗，使學生認識不同液體黏稠度不同。
在實驗教學過程中還存在以下不足：即比較不同液體粘稠度不同時，我讓孩子小組實驗，從實際教學看，這一環節做演示實驗更為合適，因為本實驗關鍵是要取相同量的液體，而用滴管取10滴蜂蜜是比較困難的。我們在實驗教學前，一定要親自試一試，避免不必要因素的干擾。
這次的教學活動讓我意識到，備課，備課，備的不僅僅是教材或是教師個人風格，而更重要的是備學生，只有充分的了解學生，掌握學生的知識水平，動手操作能力，才能在課堂上游刃有余。
《認識液體》教學反思 篇4
《認識液體》是江蘇教育出版社三年科學下學期第三單元的第三課，這節課是在對固體有初步了解的基礎上設置的一節課，以液體為研究對象，通過大量的觀察和實驗活動，引導學生從多角度認識液體的性質，其內容主要分為兩條線索，一條為知識線索，了解液體在顏色、形狀、味道、氣味、黏稠度、表面張力等方面的性質；另一條為方法線索，通過觀察以及實驗自己運用，總結，調動相關認識來運用來研究液體的相關性質。在教學過程中存在以下不足：
1、教學設計不符合學生特點。從教的年級是三年級，在沒有充分考慮到孩子的動手操作能力下，放手讓學生自己設計，實踐大量的實驗。由于科學課是在三年級上學期開設的，只有一個學期的接觸，孩子們對于科學還沒有形成一定的知識體系，也沒有更深入的了解，對于實驗，平時的課堂上操作的機會也很少，整個學期下來能真正動手操作的實驗也很少，學生們根本沒有掌握做實驗的基本流程和使眼部走。對于給定學生一定的主題讓學生自我去操作，這也是有點為難三年級的孩子了，綜合設計及課堂表現情況，覺得實驗部分學生們沒有真正的利用好實驗器材來研究液體的性質到底是怎樣的，怎么做才能使實驗更具有公平性，需要注意哪些前提問題，所以沒有充分了解學生的實際情況，只從自己角度制定的教學設計是一個錯誤。
2、教師缺乏必要的指導。在實驗過程中，需要教師給予一定的實驗指導，在實驗開始之前雖然出示了實驗要求，但是很少有同學正真的按照要求介紹的步驟去認真思考，出示了“挑選研究問題——選擇研究工具——設計實驗過程——總結需要注意的問題——填寫實驗記錄表，這是老師的要求應一一對應，基本完成，可是在具體的教學過程中，學生只是看到實驗器材就著急動手操作，沒有認真思考，我該如何做實驗，對于實驗需要注意的前提條件學生根本置之不理，任由自己喜歡去操作。我想在沒有深思熟慮的想法做支撐，實驗多半是失敗的，實驗的'過程和方式不是為了探究液體有什么性質，而是為了迎合自己的興趣喜好，學生們是過了動手操作的癮，將老師的叮囑忘掉了。實驗前沒有必要的指導，實驗中的指導，就顯得有些補救的意味了，最后導致學生不清楚實驗過程，做出來的實驗效果也不明顯。
3、環節落的不實。整個教學過程匆匆而過的感覺，沒有留下來什么值得記憶的內容，知識的傳輸不到位，實驗的指導不到位，實驗的一項重要結果由于下課的時間關系，也沒來得及講上，感覺課堂不完整。原本的科學課應注重學生的動手能力及實驗操作過程，在設計時是由此環節，但是經過實際的教學，覺得這個過程完成的并不是很好，徒有其表的感覺，沒起到一定的發揚學生自主探究目的，也沒有給實驗結論提供什么切實可靠的依據，由此環節，但是沒有落到實處。
這次的教學活動讓我意識到，備課，備課，備的不僅僅是教材或是教師個人風格，而更重要的是備學生，只有充分的了解學生，掌握學生的知識水平，動手操作能力，才能在課堂上游刃有余。
《認識液體》教學反思 篇5
課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。
可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。
《認識液體》是蘇教版三年科學下學期第三單元的第三課，這節課是在對固體有初步了解的基礎上設置的一節課，以液體為研究對象，通過大量的觀察和實驗活動，引導學生從多角度認識液體的性質，其內容主要分為兩條線索，一條為知識線索，了解液體在顏色、形狀、味道、氣味、黏稠度、表面張力等方面的性質；另一條為方法線索，通過觀察以及實驗自己運用，總結，調動相關認識來運用來研究液體的相關性質。
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒
《認識液體》教學反思 篇6
本課是在學生已知液體形態特點的基礎上，通過把液體倒進水里，認識液體在水中的沉浮現象和液體混合前后體積和重量的變化，多側面、多角度地認識液體的性質。
在教學液體在水中的浮沉時，選取有代表性的蜂蜜和油為實驗材料，從以下幾個步驟進行：
第一步，把蜂蜜和油分別倒進水中，初步認識液體也像固體一樣在水中有的沉，有的浮。
第二步，把液體按照不同的順序到入杯中，認識液體的浮沉與到的順序無關。從而進一步引發學生思考“液體的浮沉與什么有關呢？”，學生在前一節學習的基礎上，很容易得出與液體的輕重有關，油比水輕在上，蜂蜜比水重在下。其實，在上節學習之前，大多學生認為油比水重，通過比較同體積液體的重量后得以糾正，由于和自己的認知發生了沖突，學生對這個知識點印象相當深，對于本課浮沉原因的理解就很自然地聯想到了上節課的輕重比較結果。
第三步，觀察熱水在冷水中是怎樣流動的。在熱水中加一點紅墨水，現象非常明顯，紅色的熱水在冷水中上升，浮在上面，視覺效果相當好，有上一步實驗結論為基礎，讓學生來解釋，學生就會覺得輕松、容易得多。在此基礎上，教師可補問“熱氣球是怎么升空的？你能嘗試解釋一下嗎？”這樣的問題，進一步拓展學生的思維。
這樣，學生在一步一步的觀察實驗中，全面深入地了解了液體的浮沉現象。
《認識液體》教學反思 篇7
本課在材料選取上，用了四種常見液體：水、食用油、牛奶、蜂蜜，它們既是學生最熟悉的也是最安全的 （每種液體都可以用嘗的方法研究）。通過對它們的觀察、研究，可以讓學生意識到即使是最熟悉的物質，也有不為人熟知的特點。科學研究并不神秘，而且隨時可以進行。為了實現科學課程的開放性和自主性原則，讓他們用自己最喜歡的方式表達研究結果，長期堅持下去，必然會形成獨特的思維方式，避免千人一面的結果，在研究中我會避免暗示性的指導，滲透一種意識：學習科學是自己的活動，逐漸擺脫依賴思想，因此把學生自行設計實驗，納入學生科學學習的體系中。
在教學活動設計方面，我將遵循學生認知活動的規律，用簡單易行的科學探究活動展開整個教學過程：提出問題——進行預測——討論研究方法——實驗驗證——交流研討得出結論——課后拓展的研究。本課的科學實驗方法、實驗探究技能的問題，是實現“科學探究”目標、情感態度與價值觀目標的最重要的活動環節。
雖然這節課上得比較成功，但也存在著一定的不足，如學生在動手實驗的過程中，會觀察、會說實驗現象、也會分析，可就是不會記載，我讓學生用自己喜歡的方式記錄試驗現象，記載的內容可以說是五花八門，也許學生有他們自己的想法，只是我們老師沒看懂或者不是按我們老師的想法去記載罷了。課后，我問了幾個小組，他們說的頭頭是道，可怎么也和他們記載的不大相同。看來，在科學課堂中除了要注重學生親歷探究的過程，也應該培養學生記載實驗現象的能力
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