化學(xué)式教學(xué)反思
通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用化學(xué)符號(hào)來(lái)表示物質(zhì)，但現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要表現(xiàn)在：（1）還不知道這些符號(hào)就是物質(zhì)的化學(xué)式；（2）物質(zhì)的化學(xué)式除了能表示物質(zhì)外，即使知道還能表示其它意義，但還不系統(tǒng)、不全面。鑒于此，我在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)并分類”和“試著說(shuō)出化學(xué)式‘H2O’表示的意義”一題是讓學(xué)生借助課本初步認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)，再利用課堂上的抽問(wèn)等環(huán)節(jié)完成本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。
接下來(lái)讓學(xué)生結(jié)合不同單質(zhì)化學(xué)式的不同寫(xiě)法，總結(jié)出單質(zhì)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)的規(guī)律。應(yīng)該說(shuō)讓學(xué)生討論化合物書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題時(shí)，是本節(jié)課的一個(gè)小高潮，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的具體體現(xiàn)。課堂上學(xué)生勇于發(fā)言、相互補(bǔ)充，效果很好。最后由學(xué)生獨(dú)自完成同步練習(xí)題。
在探究化學(xué)式表示的意義時(shí)，經(jīng)過(guò)教師必要的啟發(fā)，學(xué)生能夠說(shuō)出化學(xué)式的4—5個(gè)意義，此時(shí)教師又巧妙一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了元素符號(hào)表示的意義，提出化學(xué)式前面數(shù)字的意義，并加以區(qū)分宏觀意義和微觀意義。最后對(duì)比化學(xué)式不同位置數(shù)字的意義，學(xué)生基本能夠解決。同步練習(xí)題更是重點(diǎn)知識(shí)的又一深化，突破了難點(diǎn)，更為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不成功之處，具體體現(xiàn)在：在描述化學(xué)式的意義時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于如何描述物質(zhì)的組成、分子的構(gòu)成等方面存在一定的困難，教師糾錯(cuò)、學(xué)生糾錯(cuò)占用了不少時(shí)間，導(dǎo)致整節(jié)課還是很緊張。
這節(jié)課，也許廣大同仁認(rèn)為課堂容量太小，但我堅(jiān)信：我是根據(jù)我們這級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差而設(shè)計(jì)的，我相信只有小容量才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，才不讓他們輸在化學(xué)學(xué)科的.起跑線上。
在以后的教學(xué)中朝著以下幾方面努力：
（1）關(guān)注教材：確實(shí)我們手中的教材看似簡(jiǎn)單、系統(tǒng)性不強(qiáng)，但它具有很廣闊的外延，要把新課程的理念應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中去。
（2）關(guān)注學(xué)生：想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，如小組討論、生生互幫等形式。初三學(xué)生舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣已經(jīng)丟完了，這就是教育的悲哀啊。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是我們教師值得思考的課題。
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